導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略探究

【摘要】教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式向?qū)W生滲透正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、知識(shí)學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的目的.基于此，文章先對(duì)運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的重要作用展開(kāi)探究，并從情境導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、實(shí)踐導(dǎo)學(xué)、游戲?qū)W(xué)、訓(xùn)練導(dǎo)學(xué)五個(gè)方面，探析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的實(shí)際策略，旨在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，助力學(xué)生高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù).

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，指的是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，組織學(xué)生在自主探究、推理和練習(xí)中收獲知識(shí)和技能的一種教學(xué)方式.這種教學(xué)方式能充分凸顯學(xué)生課堂主體地位，對(duì)其未來(lái)發(fā)展有著重要作用，教師作為一線教育工作者，應(yīng)重視導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的運(yùn)用，力爭(zhēng)喚醒學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，助力其思維品質(zhì)的發(fā)展.

一、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮的作用

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法作為以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，符合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課程標(biāo)準(zhǔn)”）對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求，教師借助多樣化形式引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，課堂教學(xué)更容易達(dá)到預(yù)期效果.而從方法作用視角來(lái)看，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法能助力知識(shí)滲透、發(fā)展學(xué)生思維.

（一）滲透數(shù)學(xué)認(rèn)知與學(xué)習(xí)方法

小學(xué)階段是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)領(lǐng)域的初始階段，可謂是名副其實(shí)的“啟蒙”階段.教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生去探索知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，能讓學(xué)生在自主探究中形成正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力.另外，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式下，教師通過(guò)向?qū)W生滲透高效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，從而加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.

（二）推動(dòng)數(shù)學(xué)思維方式轉(zhuǎn)變

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)還能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和知識(shí)學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變.新知識(shí)探索中，由于學(xué)生思維能力和認(rèn)知水平不足，思考過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)偏差，甚至陷入思維誤區(qū)，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的運(yùn)用能有效避免這一問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下形成完善的知識(shí)探究思路，探究方向也重新回到正軌.如此一來(lái)，學(xué)生不僅可以提高知識(shí)探究效率，還能積累足夠的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)數(shù)學(xué)思維方式的轉(zhuǎn)變.

二、導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）情境導(dǎo)學(xué)，提升自主探知的積極性

情境導(dǎo)學(xué)，顧名思義是通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相符的情境，來(lái)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其主動(dòng)探索的一種教學(xué)方式.但情境具有多樣化特征，教師在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)充分考慮學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生沉浸其中并潛移默化提高探究積極性，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.具體內(nèi)容如下：

1.構(gòu)建動(dòng)態(tài)導(dǎo)學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生直觀感受

動(dòng)態(tài)導(dǎo)學(xué)情境與傳統(tǒng)概念描述相比，更容易激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，讓其擁有更強(qiáng)烈的探究欲望，從而有效提高數(shù)學(xué)知識(shí)探究效率.另外，動(dòng)態(tài)導(dǎo)學(xué)情境還能刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，構(gòu)建視聽(tīng)結(jié)合的場(chǎng)景，讓學(xué)生從中獲取更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而使其高效理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，提高課堂整體學(xué)習(xí)質(zhì)量.

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“美麗的校園———認(rèn)識(shí)方向”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨認(rèn)方向，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)建動(dòng)態(tài)導(dǎo)學(xué)情境，使其在經(jīng)歷辨認(rèn)方向的過(guò)程中提高對(duì)知識(shí)的理解.首先，教師利用“四面八方”這一成語(yǔ)引入課題：“同學(xué)們，大家聽(tīng)過(guò)這個(gè)成語(yǔ)嗎？四面指的是哪四面？”學(xué)生異口同聲回答：“東西南北.”而后，利用多媒體設(shè)備展示校園的平面圖，營(yíng)造生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在觀察中可以發(fā)現(xiàn)，自己正處在教室之中，校門(mén)在東面，食堂在北面，圖書(shū)館在南面等等.其次，教師提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維：“清早，從校門(mén)走向教室，應(yīng)該朝著哪個(gè)方向走？中午，從教室走向食堂，應(yīng)該朝著哪個(gè)方向走？下午，放學(xué)后從教室走出校門(mén)，應(yīng)該朝著哪個(gè)方向走？”讓學(xué)生結(jié)合情境中的校園平面圖展開(kāi)分析，進(jìn)一步熟悉“東西南北”四個(gè)方向.最后，教師繼續(xù)利用大屏幕展示校園中不同景物的照片，如教學(xué)樓、主席臺(tái)、文化墻、小花壇等等，要求學(xué)生根據(jù)對(duì)校園的了解，將照片按照一定方向排列.由此，在實(shí)踐應(yīng)用中進(jìn)一步了解東西南北四個(gè)方向.基于此，教師利用動(dòng)態(tài)導(dǎo)學(xué)情境豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，思考過(guò)程中能使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主探究欲望.

2.構(gòu)建實(shí)操導(dǎo)學(xué)情境，加深數(shù)學(xué)知識(shí)理解

在理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，降低對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度.在導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)操情境，能為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)新知識(shí)前，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和探索，初步理解數(shù)學(xué)知識(shí)，有效縮短學(xué)生與知識(shí)之間的距離.展開(kāi)來(lái)說(shuō)，教師要充分利用好現(xiàn)有的教育資源，借助實(shí)操導(dǎo)學(xué)情境鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)應(yīng)用學(xué)科知識(shí)去實(shí)踐、探索，解決問(wèn)題的同時(shí)理解知識(shí)，提高后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率.

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“小制作———角的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角，并能正確區(qū)分銳角、直角、鈍角，教師應(yīng)構(gòu)建實(shí)操導(dǎo)學(xué)情境，讓其在動(dòng)手實(shí)踐中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解.首先，教師先利用多媒體展示生活中的事物，指導(dǎo)學(xué)生觀察后說(shuō)一說(shuō)“這些事物上有哪些角？角有著怎樣的特征？”讓學(xué)生在思考和討論中認(rèn)識(shí)到“角是尖尖的”“角有兩條直直的邊”等.而后，教師順勢(shì)引出角的組成要素，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握.其次，為了讓學(xué)生掌握角的分類(lèi)，教師設(shè)計(jì)圖形制作活動(dòng)，要求學(xué)生想辦法作出一個(gè)角，如有的學(xué)生將正方形的紙對(duì)折再對(duì)折，得到一個(gè)直角，還有的學(xué)生用紙剪出一個(gè)比直角小的角，甚至還有一小部分學(xué)生用小棒拼出一個(gè)比直角大的角.最后，教師從學(xué)生制作的角中，挑選出銳角、直角和鈍角并加以展示，讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到銳角是比直角小的角，鈍角則是比直角大的角.基于此，在上述案例中，可以看出圖形制作活動(dòng)的開(kāi)展能賦予課堂趣味性，還能強(qiáng)化學(xué)生的選擇游戲體驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手制作中認(rèn)識(shí)角的樂(lè)趣和實(shí)際價(jià)值，同時(shí)在制作中加深對(duì)角的印象，為后續(xù)深度探究奠定良好的基礎(chǔ).

（二）問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)

《論語(yǔ)》有云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆.”以設(shè)問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，提高課堂教學(xué)效果的重要方式.教師要以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知情況、教學(xué)條件等，提出具有探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)還能縮短課程導(dǎo)入時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)數(shù)學(xué)殿堂.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)歷，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)啟發(fā)其思考和探究，為其指明學(xué)習(xí)方向，使學(xué)生在自主探索中找到問(wèn)題答案，提高其數(shù)學(xué)思維品質(zhì).

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“休閑假日———解決問(wèn)題”教學(xué)為例，本課要求學(xué)生在探究和解決問(wèn)題中，靈活利用混合運(yùn)算解決問(wèn)題，并提高學(xué)生的計(jì)算能力，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境.首先，教師從混合運(yùn)算的實(shí)際應(yīng)用途徑入手，借助生活中常見(jiàn)的“購(gòu)物問(wèn)題”來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，如“兒童節(jié)，媽媽決定為小紅買(mǎi)一盒畫(huà)筆和一支鋼筆作為禮物，已知畫(huà)筆的價(jià)格為25元，鋼筆的價(jià)格為9元，給售貨員50元，請(qǐng)你算一算應(yīng)該找回多少錢(qián)？”學(xué)生通過(guò)列分步算式：50-25-9=16（元），得出正確的答案.由此，學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)散思維，并調(diào)動(dòng)自身已有能力展開(kāi)分析和思考，提高思維的靈活性.其次，教師繼續(xù)提出難度更高的問(wèn)題，如“淼淼買(mǎi)了3個(gè)大氣球，花了12元，思思買(mǎi)了1個(gè)小氣球，花了2元，大氣球比小氣球貴多少呢？”借助包含除法、減法計(jì)算的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)思考，先分析要求出“大氣球比小氣球貴多少”，需要知道哪些信息，再列式解答.最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生與同桌組成臨時(shí)學(xué)習(xí)小組，一人設(shè)計(jì)問(wèn)題，另一人分析后解答，巧妙運(yùn)用“加減乘除”混合運(yùn)算解決問(wèn)題.基于此，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的運(yùn)用，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)利用工具尋找問(wèn)題的答案，深化對(duì)知識(shí)的印象.同時(shí)，問(wèn)題的提出也能讓教學(xué)過(guò)程更加自然、和諧.

（三）實(shí)踐導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力

所有理論都是經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次實(shí)踐后得出來(lái)的，具有科學(xué)性、合理性.教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法時(shí)，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、連續(xù)性的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問(wèn)題去思考、分析，進(jìn)而有效鍛煉自身解決問(wèn)題的能力.展開(kāi)來(lái)說(shuō)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)特定主題的實(shí)踐活動(dòng)，并指導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式完成探究，并在實(shí)踐中獲得最佳的解題方案，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“甜甜的夢(mèng)———毫米、分米、千米的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生掌握長(zhǎng)度單位以及長(zhǎng)度單位的換算規(guī)律，教師應(yīng)積極通過(guò)實(shí)踐導(dǎo)學(xué)的方式，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力.首先，教師設(shè)計(jì)“測(cè)量物體”的活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)單（如表1所示），并將其分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分工協(xié)作，自行選擇測(cè)量物體和測(cè)量單位，沉浸式體驗(yàn)活動(dòng)并提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

其次，學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，先對(duì)活動(dòng)流程進(jìn)行大膽的設(shè)想，包括如何分工、如何測(cè)量、使用哪些工具等等，這一過(guò)程中，學(xué)生的思維得到有效發(fā)散，有助于創(chuàng)新意識(shí)的形成.最后，各小組利用工具展開(kāi)測(cè)量，嘗試以不同長(zhǎng)度單位為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行觀察、測(cè)量、記錄和校準(zhǔn)，合作量出測(cè)量對(duì)象的長(zhǎng)度.基于此，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，集中討論測(cè)量活動(dòng)成果，一方面讓學(xué)生理解長(zhǎng)度單位的應(yīng)用價(jià)值，另一方面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同長(zhǎng)度單位的適用場(chǎng)合，如測(cè)量操場(chǎng)應(yīng)使用米、千米等作為單位，測(cè)量書(shū)本則應(yīng)使用厘米、分米作為單位，測(cè)量綠豆等較小的物品則應(yīng)使用毫米作為單位，有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升.

（四）游戲?qū)W(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

意大利女性教育家瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利倡導(dǎo)將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，即將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)有趣的游戲結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在寬松、有趣的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，無(wú)形中降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度.具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)以學(xué)生興趣愛(ài)好為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)具有教育價(jià)值的游戲，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，理解知識(shí)的同時(shí)享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正做到“寓教于樂(lè)”.

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“愛(ài)心行動(dòng)———圖形與拼組”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生掌握長(zhǎng)方形、正方形的特征，教師可以設(shè)計(jì)趣味游戲，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索長(zhǎng)方形和正方形特征以及拼組圖形的過(guò)程，鞏固知識(shí)的同時(shí)發(fā)展創(chuàng)新意識(shí).首先，教師先通過(guò)小組合作探究的方式，指導(dǎo)學(xué)生探究長(zhǎng)方形、正方形的邊、角特點(diǎn)，為后續(xù)游戲活動(dòng)的開(kāi)展提供理論基礎(chǔ).其次，教師設(shè)計(jì)“剪紙游戲”，要求每名學(xué)生準(zhǔn)備一張長(zhǎng)方形的紙，通過(guò)折疊、裁剪得出不同的圖形，如長(zhǎng)方形紙張對(duì)折后剪開(kāi)，得到兩個(gè)小長(zhǎng)方形.這一過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到凸顯，且發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形除了可以“一分為二”變成兩個(gè)小長(zhǎng)方形外，還可以沿著對(duì)角線剪開(kāi)，得到兩個(gè)直角三角形，而以長(zhǎng)方形的一條寬邊向另一條寬邊折疊，剪開(kāi)后還可以得到一個(gè)正方形和一個(gè)小長(zhǎng)方形.由此，學(xué)生在游戲中可以認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)方形與正方形、三角形等圖形的關(guān)系.最后，教師利用多媒體展示長(zhǎng)方形與其他圖形的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生將感性的游戲體驗(yàn)上升到理性認(rèn)知，提高課堂整體學(xué)習(xí)效果.

（五）訓(xùn)練導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力

要提高學(xué)生的知識(shí)靈活運(yùn)用能力，不僅要在新知講解中多維度啟發(fā)學(xué)生思維，還要積極設(shè)計(jì)訓(xùn)練式導(dǎo)學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng)，即利用多樣化數(shù)學(xué)習(xí)題來(lái)助力學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，減輕新知的學(xué)習(xí)壓力，從而提高數(shù)學(xué)整體學(xué)習(xí)效果.另外，教師還可以設(shè)計(jì)一題多解、一法多用等變式習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方式解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和知識(shí)應(yīng)用能力，真正發(fā)揮導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的作用.

以青島版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“野營(yíng)———有余數(shù)的除法”教學(xué)為例，教師可以在新知講解結(jié)束后，設(shè)計(jì)變式習(xí)題助力學(xué)生鞏固所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，具體內(nèi)容如下：

【原題】

（ ）÷6=（ ）……（ ）

上面式子中的余數(shù)可以是哪些數(shù)？

【變式】

①（ ）÷6=（ ）……（ ）余數(shù)最大可以填幾？余數(shù)最小可以填幾？

②（ ）÷（ ）=（ ）……6除數(shù)可以是哪些數(shù)？除數(shù)最小是幾？

③（ ）÷3=4……（ ）有幾種不同的填法？

基于此，在習(xí)題訓(xùn)練的過(guò)程中，教師先向?qū)W生展示原題，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生混淆了除數(shù)與余數(shù)的關(guān)系，導(dǎo)致做題時(shí)頻頻出錯(cuò).對(duì)此，教師借助變式習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，鼓勵(lì)其嘗試正向、逆向多個(gè)維度解決變式問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力.

結(jié) 語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，不僅對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率均有著重要影響，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展.在實(shí)際教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，喚醒學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，讓其輕松掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并將現(xiàn)代數(shù)學(xué)的意義和所掌握的基本理論傳遞給學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率.

【參考文獻(xiàn)】

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