小學數學單元整體教學策略探究

【摘要】隨著新課改的不斷變革，小學數學教學課堂的形式也在不斷變化，所謂單元整體教學，是在展開相關教學設計時，要從整體、宏觀把控所學內容的本質，并且充分考慮到學生當前年齡的認知水平，合理規劃教學內容，確定單元教學的目標，并真正落實到教學課堂的每一個環節，從而在潛移默化中培養學生的數學核心素養.文章結合單元整體教學的內涵與特點，從樹立單元觀念、確定單元目標、優化教學過程、開展單元整體評價四個方面探究了小學數學單元整體教學策略探究，旨在充分發揮單元整體教學的優勢作用，提高課堂教學效率.

【關鍵詞】小學數學；單元整體教學；策略探究

【基金項目】本文系教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2023年開放課題“深度學習理念下小學數學單元整體教學的實踐研究（KCA2023229）”.

在小學數學教學中，教師扮演著至關重要的角色，他們的任務不僅僅是傳授知識，更是培養學生對數學學習的興趣.在單元整體教學的目標下，教師需要注重整合不同的知識點和概念.通過一系列由教師組織的教學活動，學生不僅能感受到各個知識點之間的相互關聯，更能夠將既有的知識與新知識相結合.這種整合的方式在數學學習中被證明是非常有效的，因為它能夠幫助學生更好地記憶舊有的知識，并且搭建起知識的橋梁，從而提高數學學習的效率.單元整體教學方式將使數學學習更加有趣和有意義，進而提高學生的學習效果和成績，因此教師在小學數學教學中要加強單元整體教學的設計與實踐，提升數學教育成效，幫助學生奠定堅實的數學基礎.

一、單元整體教學內涵

新課改背景下，教師可以通過創新的單元整體教學模式來實現更高效的教學效果.單元整體教學將傳統的教學單元和模塊打破，重新組織教學內容，并設計出更適合學生學習的教學整體.單元整體教學通過提取課本單元的內容，并圍繞整體進行引導，使學生能夠對知識有更深入的理解.同時，可以激發學生的學習興趣和動力，并培養他們的批判性思維和問題解決能力.在這樣的學習環境中，學生不僅可以獲得知識，還能夠將所學的概念應用到實際問題中.這種綜合的學習方法能夠為學生提供更豐富和深入的學習體驗，幫助他們更好地理解數學的重要概念和原理.綜上所述，通過創新的單元整體教學，教師可以設計出更符合學生需要和實際情況的教學內容.這種教學方法能夠提高學生的學習效果，培養他們的綜合思考能力，從而更好地滿足現代教育的需求，有助于提升教育教學質量.

二、單元整體教學的原則

（一）整體性

教師在進行教學時，需要全面把握教材的內容，并深入了解教材編寫和設置的目的.在對教材有了整體的了解基礎上，教師要將教程進行匯總和整合，以科學的方式安排教學內容.這樣做可以幫助學生理清知識的脈絡，提高他們的綜合素質和整體能力.在數學教學中，教師會對整本教材進行系統的研究，并把各個知識點有機地結合起來，構建知識體系.通過將各個知識點相互關聯，學生能夠更好地理解數學的邏輯，并提高解題的能力.

（二）規劃性

單元教學對教師提出了更高的要求和標準.教師不僅要加強對整冊教材的了解，還要整體地安排教學進度.考慮到學生的實際情況，教師需要對每一單元的教學內容和教學節奏進行詳細分配與安排，以確保能夠在規定的時間內完成教學任務，實現教學目標.同時，教師還要根據學校規定的學年計劃，將教學進度進行合理的分配，確保在規定時間內完成所需的知識點教學.通過規劃性的教學方法，教師能夠更好地引導學生學習，提高他們的學習水平.

（三）結構性

在教學中，教師需要認真閱讀教材，全面了解知識點之間的邏輯關系.只有掌握了這種邏輯關系，才能更好地提煉出教學中的重點，并按照邏輯安排合理的教學內容.在講解數學的某個單元時，如果老師沒有正確把握各個知識點之間的結構性關系，就容易把某些內容講亂或者講漏.因此，在教學過程中，教師需要明確知識點之間的聯系，并根據學生的認知水平，在講解時由易到難，由表及里.此外，在教學中，教師可以將每個主題下的知識點通過圖表、表格等形式進行概括和總結，幫助學生更好地理解知識點之間的脈絡關系，促進學生對知識點的理解和掌握.

三、小學數學單元整體教學策略

（一）樹立單元觀念，追尋教學本質

要想真正落實新課改下的單元整體教學方法，首先教師要樹立單元觀念，如此才能夠更好地將相關知識點的理解聯系成一個整體，幫助學生在特定的學習情境中將知識點大范圍遷移運用，改變固有的單一思維方式.與此同時建立單元觀念也是學生的知識技能向數學核心素養轉化的重要載體，因此教師要多多研讀新課改的具體內容，真正落實單元觀念的建立，從而更好地開展小學教學課堂.

單元觀念是指將教學內容以單元為單位進行有機地整合和連接，讓學生在學習過程中能夠形成完整的知識體系.在實施整體教學的過程中，教師應該深入探索教學本質，不斷追尋新的教學方法和策略.例如，在學習“多位數乘一位數”這一內容時，根據名稱便知，本節內容的重點在于運算，計數單位、算法等這些詞在新課改中也高頻出現，因此在本節課堂中計數單位發揮著極其重要的作用.無論是數的認識，還是相關運算，都應以計數單位作為單元整體觀念的重要元素.首先，學生要明白對于多位數乘一位數，要從最低位開始逐位相乘，并按照進位的規則進行運算，最終得到結果.多位數乘一位數是處在數與運算的主題之下，乘法則是建立在加法基礎之上的高層次運算，因此教師應當引導學生學會追溯問題的本質現象，回憶加法的運算過程.當學生在向前追溯知識本質的同時，發現雖然加法與乘法在形態上不同，但其背后的運算原理是一致的，都是相同計數單位個數的不斷累加.經過本節課堂的學習，相信學生自己也可以總結出相關規律.比如，一個因數末尾有0的乘法的簡便計算：筆算時，可以把一位數與多位數0前面那個數字對齊，再看多位數的末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0；三位數乘一位數的積有可能是三位數，也有可能是四位數；因數中間有0，用一位數去乘多位數每一位數上的數，與中間的0相乘時，如果后面沒有進上來的數，這一位上要用0來占位，如果有進上來的數必須加上.所以當學生能夠樹立上述單元大觀念時，便學會如何確定每章節所學內容的核心元素，尋找并提煉學科的本質所在，更好地幫助學生提升數學綜合素養并實現知識之間的內部遷移.

（二）確定單元目標，提升教學效率

對于數學單元整體設計而言，單元目標是教學過程的宏觀起點，只有在整體角度之下明確每節教學目標，整體教學的進程才能達到預期設定的目標.教師在設定相關目標時可以引導學生聯系實際生活，運用生活經驗完成最終總結，與此同時學生也可以展開小組合作，完成相關內容的學習，并且交流各自的學習心得.在此過程之中可以培養學生的整體合作意識，在一定程度上鞏固學生單元整體教學的觀念.因此在具體展開教學過程時，教師要從單元整體入手，劃分教學階段要明確、細化，如此才能更好地培養學生學習的綜合性.

在進行單元整體教學時，教師需要明確本單元的教學目標，并且通過合理的教學設計和教學活動來實現這些目標.比如，在學習“幾何度量”這一單元內容時，教師便可以分成以下幾個階段：在整體的單元規劃之中，將幾何度量中的長度作為學生學習的宏觀起點.首先教師可以借助構建相應的情境呈現本單元的基本結構，加強學生對于千米、厘米、米等度量單位的產生和發展，并且能夠掌握如何使用刻度尺等度量工具；第二階段便是角度的相關學習，教師首先要引導學生學習角度的基本概念，同時引導他們回憶與本節知識相類似的內容，展開對比學習.對比的過程可以促進學生創新思維的開發，而角的度量相對于長度的學習而言更加抽象，因此教師要多多鼓勵學生，從而鞏固學習基礎.同時教師也可以適當借助板書幫助學生更好地理解，促進教師與學生之間的友好交流；第三階段便是面積的學習：它的不同之處是二維空間的相關學習，起到承上啟下的作用，先引導學生構建空間初意識，因此教師要為學生構建整體高度的學習情境，理解面積的相關概念，并且借助多媒體等教學設備為學生形象的演示由線變化成面的動態過程，引導學生學會從動態思維掌握本節知識點；第四階段便是體積的學習，由于前三個階段已經對本節內容的學習奠定了良好的基礎，所以教師可以給學生足夠的自主探究的空間與時間，引導學生厘清單元之間的結構，并在教師補充之后加強相關知識點的整理，優化自身數學思想.通過這樣的教學方式，能夠幫助學生更快地掌握數學知識，提高他們的學習效果.因此，確定好單元目標并提升教學效率對于小學數學整體教學至關重要.

（三）優化教學過程，激發探究興趣

在展開小學單元整體教學的課堂中，教師也要考慮教學情境的引入，以更加趣味性的方式引導學生展開課堂的學習.同時，教師要針對小學生的心理以及生理特點，將游戲、故事等吸引學生的方法始終貫穿于教學各個環節，進一步激發他們學習數學的興趣與欲望，如此才能將原本抽象、單一的教學課堂變得更加形象、直觀化，才能對知識點進行合理遷移與重組.

比如，在學習“時、分、秒”這一內容時，教師便可以通過引入故事的方式展開本單元的學習，比如，動物園里有大象和猴子，它們每天一起上課、一起玩游戲，今天為了能夠準時到達相約的地點，它倆特地起個大早，那么教師可以詢問學生，它倆是什么時間起床的呢？此時教師可以借助課件向學生展示掛鐘，但掛鐘上的時間并不是整時也不是半時，便會有學生產生疑問，如何才能確定它倆是什么時候起床的呢？通過這種設置疑問導入的方式，可以讓學生產生強烈的“想學習”的沖動.所以此時教師要從整體把控，引導學生學習觀察鐘面刻度，并且讓學生真正理解時針走多少是1小時？分針走一圈又代表什么？時針停留在刻度1上代表什么？相信經過趣味性的教學課堂，學生可以從課堂中采用逐層梳理的方法展開學習.相信會有越來越多的學生加入自主探究與思考的行列中，會對時分秒的相關知識更加感興趣.與此同時，教師也可以展開游戲，如一名學生報時間，一名學生調時鐘，兩個人合力完成，不僅可以充分調動學生動手能力，還能培養他們手腦并用的良好習慣，在潛移默化中也能培養學生遵守時間的價值觀.所以在教學課堂中更要注重生動趣味性，如此才能更好地開展單元整體教學課堂.

（四）開展單元整體評價，鞏固學習成果

小學階段是學生建立基礎知識和學習習慣的關鍵期，特別是在數學學科方面，如何引導學生形成正確的學習方法和習慣，提高學習興趣和能力，是當前教育工作者面臨的重要任務.通過單元評價，教師可以及時了解學生的學習情況，調整教學策略，同時能激發學生的學習興趣和主動性.尤其對于數學學困生，及時的反饋和評價更能幫助學生找到學習的問題所在，提供針對性的幫助.因此，從個體到整體，單元評價都是優化學生學習的有效手段.

比如，在學習“三角形內角和”這一部分內容時，本單元旨在讓學生理解并掌握三角形內角和的概念，即任何一個三角形的內角和等于180度，并能運用這一知識點解決實際問題.在設計本單元的教學評價時，可以包括以下四個方面：首先是課堂互動，教師在講解過程中將進行問答式的互動，以觀察學生是否理解三角形內角和的概念.其次，教師可以對學生作業進行評價，分發包含各類關于三角形內角和問題的作業，通過學生的完成情況來評估他們對內容的理解程度.其次，教師還可以組織開展小組活動，例如使用量角器測量三角形的內角等，從而觀察學生是否能夠正確應用三角形內角和的知識.最后，在單元結束時進行一次筆試，題型包括選擇題、填空題和應用題，全面檢驗學生對三角形內角和知識的掌握情況.同時，在評價過程中，教師應遵循以下標準：1.學生能準確理解三角形內角和等于180度的概念；2.學生能熟練使用量角器測量三角形的內角，并判斷其和是否為180度；3.學生能解決一些基礎的、涉及三角形內角和的數學問題；4.學生能夠將三角形內角和的知識應用到實際生活中，如地理方向、建筑設計等.教師根據評價結果對教學過程進行反思和調整，如發現大部分學生在某一方面存在困難，教師要重新講解或增加練習.同時，對于學習效果較差的學生，教師可以提供額外的輔導和支持，幫助他們掌握這一知識點.通過以上的單元整體評價過程，教師全面了解學生對“三角形內角和”這一知識點的掌握情況，并及時調整教學策略，確保所有學生都能有效學習.

結 語

綜上所述，開展小學數學單元整體教學，不僅能夠轉變學生原本的單一性學習思維，從整體把控重難點知識，還能培養學生深度思維學習的意識，這在一定程度上會幫助學生更好地規避傳統教學方法帶來的弊端，提升小學生的綜合素質；另一方面在新課改不斷變化的大背景之下，大量的教學實踐也已經說明，單元整體教學模式更加有助于解決當前小學教育面臨的問題，針對數學學科的單元整體教學也更加有助于學生實現全面發展，為之后其他學科的學習奠定較為扎實的基礎.

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