“雙減”背景下小學數學課堂教學策略探究

【摘要】“雙減”政策對小學數學教學提出更高要求，教師應嘗試探索更多教學方式，使學生高效學習.針對現存的教學理念滯后、教學方法陳舊、忽視核心素養培養等問題，教師應遵循“雙減”要求，結合小學生的生活經驗、興趣愛好等，創建多元教學情境，打造趣味高效課堂，并借助先進的信息技術優化教學模式和作業布置形式，促進學生新知識掌握與鞏固積累，還要重視數學文化滲透，實現核心素養與綜合能力的共同提升.

【關鍵詞】“雙減”政策；小學數學；課堂教學；創新策略

引 言

“雙減”政策要求減輕中小學生的作業負擔、校外補習負擔，提倡教師注重課堂教學，通過采用新穎高效的教學方法，幫助學生減輕壓力，實現減負增效的目標.在數學教學中，教師應從理念和教法等層面入手，采用創設多元教學情境、引入信息技術、優化作業布置等方式，將學生從“題海戰術”中解脫出來，打造科學智慧、高效趣味性課堂，吸引學生主動參與到數學探究、小組討論、智能化作業等活動中，通過親身實踐和主動思考，促進新知識掌握，樹立探索意識，提升問題解決能力.

一、小學數學課堂教學現存問題

（一）教學理念滯后

小學作為學生生涯的初期階段，數學教師所具備的教學理念、教學方法，均會對學生知識掌握、智力與思維發育產生較大影響.受到以往應試教學模式的影響，部分教師教學理念相對落后，過于注重知識點傳輸，在教學期間忽視學生興趣愛好，沒有根據課本內容創設相應情境，單純通過呆板的口頭教學向學生灌輸知識，長此以往，學生很容易從心理上對數學產生抵觸情緒，增加學習負擔，與“雙減”政策要求不相符.此外，一些教師還會布置大量課外作業來鞏固課上所學，以期提高學生的學習質量，但此種方式常常起到反作用，使得學生的逆反心理加劇，出現抄作業、敷衍應付等情況，不利于學習效率提升和綜合能力發展.

（二）教學方法陳舊

小學生正處于身心發展的黃金時期，是邏輯思維、創造力培養的重要階段，在“雙減”政策實施后，盡管大部分教師的教育理念發生改變，能夠主動嘗試新的教學方法與模式，但仍有部分教師沿用以往單一講授式方法，難以激發學生的數學興趣，甚至因理解難度大而產生厭煩心理，無法實現“雙減”的提質增效目標.信息技術的誕生與應用為數學教育帶來較大助力，許多教師能夠意識到信息技術的應用價值，依靠信息平臺推動課堂教學改革，但在使用期間仍存在一些不足.部分教師存在思想誤區，對信息技術過度依賴，片面要求學生使用信息技術學習知識、完成作業，忽視信息技術與實際課本知識的適配性，缺乏信息化教學模式的深入研究，不利于信息技術與教學模式的融合，還會在無形中增加學生的負擔，導致學習興趣降低.

（三）忽視核心素養培養

“雙減”背景下，小學數學教育不再局限于提升學生的應試能力層面，更加重視對于學生核心素養以及綜合能力的培養.但就當前數學教學實際情況來看，部分教師在課堂教學過程中，并未給學生預留充足的思考空間，對于學生自主探索、思考，以及思維能力、解決問題能力等核心素養的培養尚不充分，使學生在面對實際問題時，缺乏靈活運用知識的能力，難以適應未來社會的需求.此外，實際教學過程中，一些教師缺乏對于學生個性發展的關注，不同學生的能力素養存在一定差異，采用統一的教學方法往往難以取得良好教學效果，甚至會扼殺學生學習的積極性.

二、“雙減”背景下小學數學課堂教學策略

（一）構建多元情境，打造趣味課堂

“雙減”對課堂教學效率和質量給予高度重視，教師應科學設計教學內容，并結合小學生的發展特點、興趣愛好，不斷嘗試更新穎、更有趣的教學方法，圍繞課本知識構建多元情境，打造活潑有趣的課堂，充分調動學生興趣，使其在生活化、游戲化、互動交流場景中自由學習和探索，深刻體驗數學樂趣，實現輕松快樂學習.

一是鏈接生活情境，降低知識理解難度.數學教學應以學生生活經驗為基礎，借助現有的經驗積累，幫助數學知識理解和掌握，并學會利用數學知識解決生活問題，促進數學應用價值發揮.對此，在“雙減”政策實施中，教師應圍繞現代教育新要求，將晦澀難懂的數學知識鏈接生活情境，直觀形象地展示出來，降低學生的理解難度，實現輕松學習.例如，在教學人教版一年級（上）“10以內數的認識”時，對于剛剛步入小學的學生來說，對“數”的印象較為模糊，為降低理解難度，教師先不急于講解數理方面的知識，而是引導學生聯系現實生活，將知識點轉移到學生感興趣的事物上，如讓學生說出眼睛的數量、手指的數量，然后觀察教室里的物品，如1塊黑板、2扇門、6扇窗等等，這些生活中的常見物品均與數量有關，可引導學生觀察感知，逐步樹立數的認知，使抽象知識具體化，激發學習興趣，降低理解難度.

二是創設游戲情境，提高知識應用能力.小學生年齡較小，對新鮮事物充滿好奇，但注意力無法持續集中，教師可根據這一特點，選擇符合學生興趣的游戲模式開展數學教學，確保學生快速吃透知識點，當遇到數學難題時，能夠調動腦海中知識解決，從而做到學以致用，符合“雙減”背景下，減輕學生學習負擔、發揮學生個性、讓學生輕松獲得學習技能的教育理念.例如，在教學人教版小學數學二年級（上）“表內乘法”時，教師便可創設“大富翁”游戲情境，將學生喜愛的游戲元素融入課堂教學，先將班內學生分成多個小組，由班長扮演“法官”，各小組成員要準確計算出黑板上的算式，且速度最快的一組才可獲得投擲骰子的機會，在地圖上走出骰子顯示的步數，開啟地圖上的盲盒.在計算“8×7=？”時，馬上轉變思維，將其轉變成“7×8=？”，從而根據乘法表快速說出答案，即56；在計算“3+3+3+3=？”時，學生采用“3×4=？”的思維進行計算，得出結果12.在此期間，學生先回顧口訣再計算，又快又準，各小組成員踴躍參與，紛紛舉手答題，充分感受到數學的樂趣，也使得自身運算能力得到有效鍛煉.

三是構建交流情境，開展合作學習.對于小學中年級、高年級的學生來說，數學知識難度增加，學習壓力隨之加大.在“雙減”背景下，教師可創建交流情境，鼓勵學生開展合作學習，圍繞課本知識相互討論，碰撞思維火花，不斷突破自我學習極限，激發個體發展潛能，由此減輕學習壓力，提升學習效率.例如，在學習四年級（上）“平行四邊形與梯形”知識時，教師可在黑板上畫出不同線的位置關系圖，引導學生通過合作探究，觀察線與線間的位置關系，分別找出“平行”“垂直”的圖形.上述互動可檢驗學生對直線平行、垂直等數學概念的理解程度，并要求組員代表說出平行線、垂直線的特點，考查垂線、垂足等延伸知識的掌握情況.通過互動交流活動的開展，學生彼此幫助，取長補短，獲得良好的數學學習體驗，充分滿足“雙減”要求，使課堂教學效率顯著提升.

（二）巧借信息手段，優化課堂教學

“雙減”政策的實施使數學教學改革不斷深入，傳統課堂教學模式與作業模式無法適應新要求，為迎合現代化教育潮流，教師應有效利用信息技術，優化課堂教學，通過微課資源開發、名師精品課程講解、智能化作業布置等方式，為學生帶來嶄新的數學學習體驗，由此減輕負擔，提高學習效率.

一是依托“三個課堂”，確保教學質量.在“雙減”背景下，教學目標朝著提高教學質量和效率轉變，要求教師積極探索新模式，巧借信息手段開展專題課堂、名師課堂、名校網絡課程的數學教學，分享優質教育資源，并借助網絡渠道引進國內外數學名師，學生則可通過直播、點播、線上平臺等，觀看名師精品課程，提高學習效果.例如，在教學人教版小學數學六年級（上）“圓”的知識時，教師就可以借助名師課堂優化教學內容，課前為學生推薦名師錄制的精品課程，對“圓”的基本定義、性質等有所了解，自主完成預習任務，課堂上可避免大量基礎知識講解，能夠預留更多時間用于重難點攻克、小組討論等，給學生更多自由探討和學習的機會，充分調動主觀能動性，實現自主探究和高質量學習.

二是開發微課資源，開展任務驅動式教學.數學知識本身對于學生思維能力要求較高，涉及的理論內容較多，若教學方法不當，容易使得學生產生枯燥乏味之感，不僅會增加學生壓力，還可能會打壓學生學習積極性，降低學習效率.為改變現狀，教師可將微課與任務驅動法相關聯，圍繞課本知識制作微課學習資源，上傳到班級群中，為學生自主學習提供資料和平臺，并獨立完成相應任務.例如，在學習人教版小學數學三年級（下）“統計”知識時，教師可上網搜集不同的統計表格，將其制成微課視頻，附帶統計圖制作流程，讓學生課下觀看微視頻，自主分析統計圖和統計表的特點、區別、優勢等，并根據統計圖制作步驟，布置“本班同學喜愛的漫畫書”的統計任務，由學生自行調查選出最受歡迎的幾本漫畫書，然后投票記錄數據，最后繪制成統計表格.上述活動可采用小組合作完成，組內分工明確，使每位組員都能參與進來，共同設計調查問卷，完成數據歸納、統計整理等工作，由此減輕學生的學習壓力，促使統計知識充分理解和掌握.

三是依托信息平臺，布置智能作業.小學數學作為基礎學科，教學內容與方式對學生數學興趣具有直接影響，信息技術的應用不但可提升教學效率，還可豐富教學方法，減輕學生的理解難度，降低學習負擔，特別是在作業布置方面，通過信息平臺布置智能作業，可為學生提供良好的學習體驗，從繁重的課業負擔中解脫出來，與“雙減”要求充分符合.例如，教師可用“作業盒子”布置作業，其最直接的優勢在于可減輕學生的書包負擔.在傳統教學模式下，學生每天需要攜帶大量書本、作業到校，而“作業盒子”可使學生利用筆記本完成作業，提交上傳，無需背負沉重的書包，還可避免作業忘帶.在教師批改時，選擇題具有自動批改功能，可減輕工作量，能夠擁有更多時間和精力用于教學科研，更重要的是，教師可根據學生的答題數據分析報告，了解班級整體學習情況、易錯知識點，為教學方法和進度調整提供依據.

（三）注重素質教育，確保教育均衡

“雙減”政策的推行，旨在緩解學生的校內課業壓力和校外培訓壓力，以保障教育公平，使教育重心回歸學校教育，從而推動教學質量的提升，增強學生的核心能力培養.對此，教師應在“雙減”政策指導下，將核心素養滲透到課堂教學的各個環節，營造高質量課堂，使學生快樂學習，實現綜合發展.

一是因材施教，培養觀察能力與創新思維.教師應尊重學生間的個體差異，根據數學能力、個體特質等開展針對性教學活動，引導學生更好地參與課堂，取得進步和發展.例如，在教學人教版小學數學四年級（上）“角的度量”時，教師遵循因材施教原則，將學生分成不同層次.對于基礎牢固、學習能力強的學生，為其提供更多自主探究的空間，鼓勵其站在自己的視角，用數學眼光發現“角”、描述“角”、測量“角”，由此培養觀察與抽象思維能力.對于基礎較差的學生，教師注重基礎知識傳授，引導其參與“找一找”“擺一擺”等活動，通過動手嘗試積累更多關于角的任職，初步建立空間觀念，發展創新思維.

結 語

綜上所述，數學知識具有抽象性特點，部分學生在學習時會感到壓力較大，從而產生畏難情緒.在“雙減”背景下，教師應注重課堂教學設計，圍繞學生興趣愛好、課本知識、教學目標等，構建多元情境，使學生在熟悉的生活化、游戲化場景下學習新知，降低理解難度.同時，還應引入先進的信息技術，依靠名師講堂、微課資源等輔助數學教學開展，在教學全過程滲透數學文化，確保知識傳授與思想教育均衡，使學生更好地成長與發展.

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