核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力培養(yǎng)策略探究

【摘要】在新課程改革持續(xù)深化的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，而延續(xù)過(guò)去的教學(xué)方法將面臨小學(xué)生運(yùn)算能力普遍不強(qiáng)的問(wèn)題，因此應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力培養(yǎng)研究.文章基于核心素養(yǎng)視角展開(kāi)分析，把握運(yùn)算能力培養(yǎng)在促進(jìn)學(xué)生思維、能力等各方面發(fā)展的價(jià)值，提出采用固基強(qiáng)本、情境激趣、生活化教學(xué)等方法培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，能夠幫助學(xué)生順利形成數(shù)學(xué)口算、筆算、估算等能力，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成，有效提升學(xué)生核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)運(yùn)算能力

引 言

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)包含空間觀念、模型意識(shí)、運(yùn)算能力、推理能力等多個(gè)元素，運(yùn)算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)具備的核心能力，能夠使學(xué)生在演繹推理中學(xué)會(huì)程序化思考問(wèn)題解決方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、思維具有重要意義，有助于學(xué)生更好地融入日常學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中.但目前小學(xué)生普遍存在運(yùn)算馬虎、算力薄弱等問(wèn)題，不僅嚴(yán)重影響學(xué)生運(yùn)算質(zhì)量，也給學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念和處理數(shù)學(xué)問(wèn)題帶來(lái)了阻礙，因此急需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng).

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)價(jià)值

（一）激活邏輯思維

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于掌握學(xué)科思維方式，確保對(duì)學(xué)科產(chǎn)生清晰認(rèn)知，從而為后續(xù)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)提供方向.數(shù)學(xué)作為具有較強(qiáng)抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科，將計(jì)算當(dāng)作理論學(xué)習(xí)和運(yùn)用的重要工具，幫助學(xué)生建立有效數(shù)學(xué)思維.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，學(xué)生將在運(yùn)算過(guò)程中觀察、分析多元數(shù)據(jù)，通過(guò)推理和計(jì)算確認(rèn)驗(yàn)證思路，可以激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活問(wèn)題提供基本思維方法.例如在學(xué)生形成加減乘除四則運(yùn)算思維后，遇到生活中計(jì)算商品價(jià)格等問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)數(shù)學(xué)運(yùn)算解決.因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)為學(xué)生安排運(yùn)算練習(xí)，能夠指引學(xué)生開(kāi)展歸納、演繹、推理等思維活動(dòng)，使學(xué)生思維能力得到顯著提升.

（二）發(fā)展數(shù)學(xué)能力

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，要求學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力與必備品格，確保學(xué)生能學(xué)好數(shù)學(xué)和用好數(shù)學(xué).而運(yùn)算能力培養(yǎng)與學(xué)生思考能力、分析能力等多種數(shù)學(xué)能力密切相關(guān)，因此在學(xué)生運(yùn)算能力取得發(fā)展的過(guò)程中，其他能力也將得到鍛煉.在數(shù)學(xué)課堂上，教師通過(guò)安排學(xué)生自主開(kāi)展運(yùn)算練習(xí)活動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更大的自主學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師面向不同層次學(xué)生布置差異化作業(yè)，則能引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用，形成數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和綜合實(shí)踐能力.

（三）培養(yǎng)良好習(xí)慣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)以計(jì)算為主，平時(shí)將遇到各種運(yùn)算，在數(shù)學(xué)由許多抽象符號(hào)、數(shù)字構(gòu)成的情況下，頻繁計(jì)算容易使學(xué)生感到枯燥，甚至產(chǎn)生畏懼心理，不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，耐心引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題和驗(yàn)算，確保學(xué)生高效、準(zhǔn)確計(jì)算，能夠使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極情感，主動(dòng)學(xué)習(xí)口算、估算等各種運(yùn)算方法和技巧，從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而形成日常運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)觀察和思考等良好習(xí)慣.通過(guò)樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，也能使學(xué)生逐步摸索出適合自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，樹(shù)立較強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，深刻體會(huì)數(shù)學(xué)魅力，在今后學(xué)習(xí)中堅(jiān)持正確學(xué)習(xí)行為，為提升學(xué)生核心素養(yǎng)提供保障.

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)策略

（一）鞏固基礎(chǔ)，扎實(shí)運(yùn)算

結(jié)合數(shù)學(xué)運(yùn)算能力形成特征可知，將實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從具象到抽象等過(guò)程，體現(xiàn)了一定的層次性.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，也需經(jīng)歷從加減到乘除、從整數(shù)到小數(shù)等階段，逐漸增加計(jì)算難度，因此只有打好基礎(chǔ)才能保證學(xué)生掌握運(yùn)算基本規(guī)律，在確保運(yùn)算準(zhǔn)確性后逐步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧，做到簡(jiǎn)單、靈活、有效計(jì)算.為此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)基本原理、公式等知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，細(xì)致講解運(yùn)算概念、性質(zhì)、法則等內(nèi)容，借助實(shí)例強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解.例如，在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)“運(yùn)算律”的內(nèi)容時(shí)，為幫助學(xué)生掌握加法運(yùn)算律等基本知識(shí)，教師可以列舉班級(jí)跳繩比賽的案例，提出“班級(jí)的男生參加跳繩比賽的有9人，女生參加比賽的有17人，問(wèn)班級(jí)有多少名學(xué)生參加比賽？”學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，能夠自主列出9+17=26或17+9=26的算式解答，教師可以提出“兩個(gè)算式有什么差別，結(jié)果呢？”等問(wèn)題，促使學(xué)生意識(shí)到9+17=17+9，即在加數(shù)相同的情況下所得結(jié)果相同.在教學(xué)過(guò)程中，教師可以有意識(shí)地為學(xué)生提供豐富原型引導(dǎo)學(xué)生建模，如學(xué)習(xí)加法運(yùn)算律可以提供“增加”“合并”等模型，乘法則并非單從計(jì)數(shù)角度展開(kāi)運(yùn)算，而是一組一組地累加，教師通過(guò)模型引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)運(yùn)算，學(xué)生在積累更多經(jīng)驗(yàn)后體會(huì)運(yùn)算意義和發(fā)現(xiàn)運(yùn)算本質(zhì)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)從感性上升到理性.教師通過(guò)幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，扎實(shí)開(kāi)展簡(jiǎn)單運(yùn)算活動(dòng)，才能幫助學(xué)生逐步消化和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)流于表面，為學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)算奠定扎實(shí)基礎(chǔ).

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在數(shù)學(xué)課堂上，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，首先應(yīng)為學(xué)生提供可以激發(fā)興趣的運(yùn)算環(huán)境，確保學(xué)生可以主動(dòng)參與各種運(yùn)算活動(dòng).考慮到小學(xué)生尚未形成理解抽象事物的能力，教師可以創(chuàng)設(shè)具體的場(chǎng)景，將復(fù)雜數(shù)學(xué)題目以生動(dòng)方式呈現(xiàn).例如，在學(xué)生掌握運(yùn)算律等相關(guān)知識(shí)后，教師組織學(xué)生開(kāi)展混合運(yùn)算練習(xí)，首先可以向?qū)W生提出“你們喜歡飲料、面包等食品嗎？”的問(wèn)題，在學(xué)生紛紛表示感興趣的情況下，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生展示“超市庫(kù)房”場(chǎng)景，然后向?qū)W生提出“你們可以選擇貨架上你喜歡的食品，但需要根據(jù)價(jià)簽計(jì)算出總價(jià)？”等要求.通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在數(shù)學(xué)問(wèn)題和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)間建立聯(lián)系，能夠促使學(xué)生快速思考問(wèn)題，嘗試運(yùn)用學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)公式解決問(wèn)題.教師在教學(xué)之前，應(yīng)明確課程重點(diǎn)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠完成混合運(yùn)算，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展更加復(fù)雜的運(yùn)算活動(dòng)，如鼓勵(lì)學(xué)生不要一種商品只拿一個(gè)，并引導(dǎo)學(xué)生回想以往逛超市時(shí)出現(xiàn)的先拿后放棄等行為，并按照不同情形分別計(jì)算商品總價(jià).在學(xué)生計(jì)算過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生列出具體的計(jì)算步驟，在學(xué)生紛紛根據(jù)各自“購(gòu)物清單”給出算式后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)運(yùn)算步驟，確保學(xué)生真正完成混合運(yùn)算練習(xí).小學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，在課堂教學(xué)中容易喪失自控力，出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景吸引學(xué)生目光，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，能夠使學(xué)生在愉悅的氛圍中體會(huì)運(yùn)算樂(lè)趣，并在運(yùn)算練習(xí)中獲得豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力.

（三）多元教學(xué)，全面發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需組織學(xué)生開(kāi)展口算、筆算等各種運(yùn)算活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力.為確保學(xué)生積極參與其中，教師應(yīng)靈活采用各種教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算的新鮮感，為達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)提供保障.首先，教師可以采用游戲法組織學(xué)生開(kāi)展運(yùn)算活動(dòng).例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)中“100以內(nèi)的加法和減法”的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)小學(xué)生愛(ài)玩、好勝心強(qiáng)等特點(diǎn)設(shè)計(jì)“比一比誰(shuí)是口算王”的游戲，將多個(gè)口算題目寫(xiě)入不同顏色卡片上，安排學(xué)生分別抽取卡片并快速說(shuō)出答案，能夠以最短時(shí)間說(shuō)出正確答案的學(xué)生將獲得卡片.在學(xué)生全部完成口算題目后，手中卡片最多的學(xué)生將贏得比賽，教師應(yīng)給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì).在游戲和獎(jiǎng)勵(lì)的刺激下，學(xué)生能夠積極參與口算練習(xí)，形成良好的數(shù)感.其次，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展筆算練習(xí)，得到運(yùn)算能力鍛煉.例如，在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”的內(nèi)容時(shí)，教師可以提出“小紅今天過(guò)生日，現(xiàn)在只有一個(gè)蛋糕，小紅分成同等大小八塊，小紅自己吃了三塊，爸爸、媽媽各自吃了一塊，現(xiàn)在剩下的蛋糕占原本蛋糕的多少？實(shí)際如何切蛋糕才能平均分配？”的問(wèn)題.教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生尋求多種解題方法，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)嘗試采取不同方法開(kāi)展計(jì)算活動(dòng)，在算式解答中嘗試通過(guò)繪圖快速得到計(jì)算結(jié)果，學(xué)習(xí)更多筆算技巧.最后，教師應(yīng)通過(guò)小組合作等方式引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)估算練習(xí)，在為學(xué)生提供復(fù)雜題目后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)相關(guān)運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行估計(jì)，將使用相同運(yùn)算規(guī)律的學(xué)生劃分為一組，通過(guò)小組合作方式驗(yàn)證估算結(jié)果.學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)開(kāi)展組內(nèi)討論后，能夠總結(jié)出估算最佳方法，然后列出算式獲得正確結(jié)果.各小組給出各自的計(jì)算思路和方案，能夠拓寬學(xué)生的思維，使學(xué)生多角度思考和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算方法，有助于學(xué)生獲得更強(qiáng)運(yùn)算能力.

（四）聯(lián)系生活，優(yōu)選算法

學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力培養(yǎng)最終應(yīng)回歸于實(shí)踐，教師通過(guò)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，使學(xué)生思考如何合理利用運(yùn)算法則完成簡(jiǎn)便運(yùn)算，從而達(dá)到降低運(yùn)算難度和提高計(jì)算速率的目標(biāo).例如，在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)下冊(cè)“克與千克”的內(nèi)容時(shí)，教師可以提出“家里有一桶油，直接稱(chēng)量后發(fā)現(xiàn)油和桶共重15千克，將一半油倒出后重新稱(chēng)重為9千克，你能計(jì)算出桶和油各自的重量嗎？”.對(duì)于中低年級(jí)小學(xué)生來(lái)講，尚未學(xué)習(xí)方程知識(shí)，解決這一問(wèn)題變得相對(duì)困難.教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合思想解決問(wèn)題，繪制兩個(gè)線段分別表示桶和油，在線段圖下面再次繪制線段圖，代表桶的線段長(zhǎng)度不變，代表油的線段長(zhǎng)度減半，則能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)倒出的油為15-9=6（千克），因此油的重量為6+6=12（千克），桶的重量是15-12=3（千克）.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)避免要求學(xué)生生硬計(jì)算數(shù)學(xué)問(wèn)題，而是結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和以往學(xué)習(xí)的知識(shí)巧妙方法化解難題，確保學(xué)生能夠深入理解數(shù)學(xué)公式、定律等知識(shí)由來(lái)，真正掌握算理，形成數(shù)學(xué)分析和推理能力.為此，教師在數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)，真正突出學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，有效培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、抽象思維的同時(shí)，確保學(xué)生可以靈活運(yùn)用解題策略，正確、恰當(dāng)使用運(yùn)算律、法則等“活做題”，最終形成較強(qiáng)的運(yùn)算能力.

（五）培養(yǎng)習(xí)慣，端正態(tài)度

在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力的過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在認(rèn)知模糊、審題不細(xì)等行為，將會(huì)頻繁出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤，無(wú)法保證運(yùn)算質(zhì)量.培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)運(yùn)算習(xí)慣，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)運(yùn)算重要性，端正數(shù)學(xué)計(jì)算態(tài)度，才能更好地塑造學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng).在日常教學(xué)中，教師應(yīng)組織學(xué)生加強(qiáng)審題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將題目讀完整的同時(shí)，能夠正確查找出關(guān)鍵詞，做到全面、準(zhǔn)確理解題目，從而列出正確的數(shù)量關(guān)系.在學(xué)生列出算式的過(guò)程中，教師應(yīng)從旁指導(dǎo)，督促學(xué)生模仿正確數(shù)學(xué)格式.例如，在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)不進(jìn)位的兩位數(shù)乘兩位數(shù)運(yùn)算方法的過(guò)程中，教師應(yīng)先向?qū)W生演示規(guī)范運(yùn)算數(shù)學(xué)過(guò)程，使用豎式從右依次用第二個(gè)因數(shù)每位數(shù)乘第一個(gè)因素，將得數(shù)末尾與第二個(gè)因素對(duì)應(yīng)數(shù)位對(duì)齊.在教師演示完后安排學(xué)生完成類(lèi)似計(jì)算題，并根據(jù)學(xué)生書(shū)寫(xiě)情況展示存在典型問(wèn)題的學(xué)生解題內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地改進(jìn).最后，考慮到小學(xué)生容易在數(shù)學(xué)運(yùn)算中出現(xiàn)“丟三落四”等問(wèn)題，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生驗(yàn)算習(xí)慣培養(yǎng)，督促學(xué)生在運(yùn)算結(jié)束后重新檢查和計(jì)算，重點(diǎn)對(duì)難度大、復(fù)雜的運(yùn)算題目進(jìn)行驗(yàn)算，確保可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)差錯(cuò)，提高數(shù)學(xué)運(yùn)算準(zhǔn)確率.教師通過(guò)反復(fù)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算習(xí)慣，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)算的重要性，做到認(rèn)真對(duì)待各種運(yùn)算，減少非主觀性錯(cuò)誤的產(chǎn)生，高效開(kāi)展運(yùn)算活動(dòng).

（六）科學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)練習(xí)

數(shù)學(xué)運(yùn)算能力并非一蹴而就，還需大量運(yùn)算練習(xí)和實(shí)踐，幫助學(xué)生不斷積累運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)，熟練掌握運(yùn)算技巧，逐步達(dá)到較高運(yùn)算水平.教師在面向?qū)W生布置練習(xí)題過(guò)程中，應(yīng)認(rèn)識(shí)到不同學(xué)生的運(yùn)算基礎(chǔ)、能力等各方面存在差異，為滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，教師可以分層布置習(xí)題供學(xué)生自主選擇，在學(xué)生完成習(xí)題后則組織學(xué)生開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)反思.在練習(xí)題設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)采用選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題、應(yīng)用題等多種形式，并適當(dāng)安排一題多解的題目.為避免陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”，教師應(yīng)合理把控習(xí)題量，并由易到難安排不同難度的練習(xí)題，確保學(xué)生可以選擇符合自身認(rèn)知水平的題目.對(duì)于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，可以通過(guò)完成簡(jiǎn)單練習(xí)題鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，保證運(yùn)算準(zhǔn)確性.能力強(qiáng)的學(xué)生則能完成多樣練習(xí)，充分鍛煉自身運(yùn)算能力，不斷提高運(yùn)算效率.以培養(yǎng)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力為目標(biāo)，教師應(yīng)組織學(xué)生從多個(gè)維度開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，包含運(yùn)算含義理解、口算能力、筆算能力、簡(jiǎn)便算法運(yùn)用、算法創(chuàng)新等.學(xué)生通過(guò)相互比較，能夠認(rèn)識(shí)到自身在數(shù)學(xué)運(yùn)算中存在的不足，找尋適合自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)選擇題目和再次計(jì)算，通過(guò)反復(fù)練習(xí)提升自身運(yùn)算水平.

結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)算能力培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生打開(kāi)數(shù)學(xué)大門(mén)，獲得更多的數(shù)學(xué)解答思路和更強(qiáng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ).在教學(xué)實(shí)踐中，教師從數(shù)學(xué)知識(shí)著手幫助學(xué)生打好運(yùn)算基礎(chǔ)，通過(guò)問(wèn)題情境喚醒學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，確保學(xué)生積極參與運(yùn)算活動(dòng).教師靈活采用游戲教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方法引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)口算、筆算等技能鍛煉，從生活出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生合理選擇算法，使學(xué)生形成審題等良好習(xí)慣，在自評(píng)、互評(píng)中加強(qiáng)反思，主動(dòng)開(kāi)展運(yùn)算練習(xí)，能夠全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力.

【參考文獻(xiàn)】

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