“雙減”背景下小學數學作業設計策略探究

【摘要】隨著“雙減”政策的逐步落實，做好作業環節的創新設計，在減輕學生作業壓力的基礎上提升作業質量，成為小學數學教學的主要工作方向.在小學數學課堂中，教師要明確“雙減”政策要求，結合本階段學生的身心特點，設計信息化作業、分層作業以及生活化作業，以豐富的活動形式，促進學生扎實掌握數學知識，形成完整知識體系.

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；作業設計

小學數學知識以概念、公式為主，傳統作業設計更注重結果而忽視過程，使得學生學習積極性不高，無法滿足學生個性化學習需求.因此，“雙減”背景下的小學數學教學，教師要以“雙減”政策為指導，尊重學生課堂主體地位，加強師生互動交流，全面了解學生的學習情況和學生間的個體差異性，從學生角度出發，科學合理的設計數學作業內容，以此提升學生完成作業的積極性，讓他們在完成作業過程中取得進步和成長，讓小學數學作業環節煥發了新的生機.

一、“雙減”對小學數學作業設計提出的新要求

“雙減”政策是教育部為減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔所提出的教育理念，其自2021年秋季學期開始實施，對小學教育具有重要指導意義.從小學數學教學角度來看，作業作為強化學生知識記憶，提升學生學習效果的關鍵環節，其確實受到了教師許多額外的關注，過多的作業量、過難的作業題壓得學生喘不過氣.在這種情況下，“雙減”政策得以出現，并對小學數學作業設計提出了許多方面的新要求，其中以下幾個方面最為突出.

（一）減量增效

“雙減”要求教師“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔”.減量增效就是以此為基礎的.因為“雙減”中的第一“減”就是要減輕學生的作業負擔，作業負擔從何而來？就是過多的作業量.在未實行“雙減”政策之前，部分小學生每天都要挑燈夜讀，才能完成教師布置的作業.對于正處身心成長關鍵期的小學生而言，此種學習形式無異于揠苗助長.所以，為了讓學生回歸正確的成長和學習狀態，減少作業量刻不容緩.從教育教學角度來看，教師布置作業的目的是讓學生增強對知識的記憶，提升知識學習效果.在必須進行減量的前提下，教師只有提升作業的質量和效果，才能夠保證作業的功能性得以發揮.所以，在以“雙減”政策為指導的數學作業設計中，教師要提升自己的專業水平，在設計作業時實現減量增效，以此做到既可以減輕學生的學習壓力，又能夠保證基礎教育效果不受影響.

（二）突出實踐

“雙減”提出，教師應“提高作業設計質量”.教師要根據學段、學科特點、學生實際需求，合理布置書面作業、科學探究、體育鍛煉、藝術欣賞等不同類型作業，科學設計實踐性、探究性作業.以此為基礎，小學數學作業設計應突出實踐性.數學作為一門形式學科，其很多知識都需要通過實踐探究才能夠予以理解，所以，即使是在小學數學這一教育啟蒙階段，教師也應當多為學生設計具有實踐性的作業，以此實現對學生正確學習和探究數學知識方法的培養.除此之外，好奇心強、好動是小學生的特點.相較于死記硬背、無窮無盡的題海戰術，以實踐為形式的作業更符合學生的心智發育特點，更容易調動他們的學習積極性，這可以讓學生以良好狀態去完成作業.而且，以實踐為形式的作業更符合學生的認知水平，其可以提升學生對知識的理解，并以自我認知為基礎建立數學思維，這對于學生的數學素養構建帶來了助力.由此可見，在作業設計中突出實踐性特點是提升數學作業效果的關鍵所在.

（三）作業指導

“雙減”指出，教師應“加強作業完成指導”.教師要指導小學生在校內基本完成書面作業，同時，教師要認真批改作業，及時做好反饋，加強面批講解，認真分析學情，做好答疑輔導.“雙減”政策是以新課改為指導，以素質教育為目標所提出的政策性教育理念.因此，在“雙減”政策落實過程中，其也會在其他方面對教師的教學行為提出要求.在小學數學教學中，讓學生真正認識、掌握數學，實現學生的數學思維啟蒙是基礎教育目標.在這種情況下，教師想要真正落實“雙減”政策的教育指導地位，提升作業設計的質量，就應當加強對學生作業完成指導，融入學以致用理念，突出數學與生活的關聯性，讓學生在作業中對數學知識予以探究，理解數學在生活中的意義，學會用數學知識解決生活問題，當學生得到這些方面的提升時，他們的數學素養也必然會有所提升.另外，教師在作業指導中以學以致用為要求，突出數學與生活的關聯性，為學生創造探究性學習機會，學生的學習積極性也會因此得到提升.所以，在小學數學作業設計中教師要加強作業完成指導，減輕學生的學習壓力，這對于“雙減”目標的實現起到了輔助作用.

二、“雙減”背景下小學數學作業設計策略

作業作為“雙減”關注的焦點，也是課堂教學的重要組成，在小學數學教學中，教師要結合學生身心特點，科學設計作業內容，從而真正實現減負增效，促進小學數學教學質量提升.在“雙減”政策的背景下，教師想要提升小學數學作業設計的有效性，做好對學生學習效果的鞏固與強化，就應當積極實現作業形式的創新，讓數學知識以多元、趣味、體驗的方式呈現在學生面前.

（一）設計信息化作業，激發學生作業興趣

信息化作業是指以信息技術為輔助的作業形式.近年來，隨著線上教育的不斷發展，其已經基本實現了普及，包括希沃一體機、Kahoot、IXL等線上教育平臺層出不窮，課堂教學不再受時間和空間限制，知識呈現的方式也愈發新穎，這給教育工作帶來了新的活力.相較于課堂教學工作而言，作業環節的信息化設計的難度相對較大，而且其無法解決學生作業自主性的問題，但其可以依靠自身多元化的方式對學生產生吸引力，實現以興趣為基礎調動學生完成作業的積極性，以此實現減負增效的目的.

例如，在完成“四則運算”知識點的教學之后，教師為了鞏固學生對四則運算運算規律的記憶，提升學生的計算準確率，就在線上教育平臺上為學生設計了“算數英雄”的游戲（如圖1所示）.在該游戲系統中，擁有龐大的題庫，能夠有效避免學生做過的題重復出現.學生每天要進行一輪游戲闖關，每輪游戲有10道題，每道題學生有3次機會，答錯1題損失1次機會，3次機會都損失后結束游戲.如果成功通關，學生將會獲得1枚星星徽章.每次游戲結束后，會顯示班級內各項數據的排名，如“星星徽章數量排行榜”“累積答對題目最多學生的排行榜”“答題用時最短的排行榜”“答題連續正確排行榜”等.

相較于傳統作業形式而言，此種以信息化為基礎的游戲作業形式，因為教師沒有特殊的題量要求，所以學生不會有過重的作業負擔.而且，因為是游戲形式，所以學生會對做作業有很強的積極性，這說明學生在做作業時心情是非常愉悅且興奮的.當學生處在這種狀態時，他們的思維反應力、敏捷性都會處在較好的狀態之中，這可以提升學生對知識的理解和學習效果.另外，學生在游戲中做過的題目會被收錄進錯題庫，學生可以直接進行錯題分析和講解，這可以及時對學生進行糾偏，保證學習問題及時解決，這讓數學作業的功能性得以發揮，學生對數學知識的學習效果也會因此得到提升.

（二）設計分層作業，促進學生全面發展

分層作業是以“雙減”政策為指導，以學生為主體的創新性作業形式.傳統作業模式都是通過改變作業形式來提升作業效果，但分層作業是以學生為核心，通過對學生學習能力的分析，將他們劃分為不同學習層次，依據各層次的學習能力設計出與該層次學生學習能力相匹配的課后作業，以此做到讓每個層次中的每個學生都能夠在做作業的過程中有所收獲，促進他們數學水平的進步.

通常情況下，分層作業都是以課堂上的分層教學為主予以設計的.當教師完成分層教學之后，會根據學生的課堂表現對學生所在層次進行調整，并以此為依據進行分層作業的設計.根據不同的教學內容，分層作業的呈現方式也有所區別.例如在完成“分數乘法”知識點的學習之后，教師就會為學生設計分層作業.

在該作業中，學習能力較弱層次的學生遇到的是二選一的選擇題，他們需要在C和D兩個選項中選擇正確答案.學習能力中等層次的學生遇到的也是選擇題，但他們要在四個選項中選出正確答案.而學習能力最強層次的學生遇到的是問答題，他們不僅要自己列出算式，還要算出正確答案.

又或者在“統計與概率”知識點的教學之后，教師為學生設計了“擲硬幣”的游戲作業.學生在擲硬幣過程中，需要統計硬幣正反面出現的次數.在此基礎上，能力較弱的基礎層學生要根據正反面出現的次數進行概率計算.學習能力中等層次的學生要在計算概率的同時，分析正反面出現概率與出手次數有沒有關系.學習能力最強層次的學生要在完成前兩層次任務的基礎上，分析擲硬幣過程中，除了正反面兩種結果之外，是否還可以有其他結果，如果有概率是多少.

在這種差異化的分層教學中，每個層次學生都能夠獲得與自身學習能力相符的作業訓練.對于學生而言，當他們的作業難度與他們學習能力相匹配時，他們會很順利地完成作業.而且，他們在完成作業時還會產生學習自信心，這種自信心會激勵他們探究更復雜的習題.由此可見，難度得當的作業不僅不會給學生帶來學習壓力，還會對他們產生激勵作用.所以，開展以學生實際水平為基礎的差異化作業設計，是符合學生心理需求和求知欲望的教學選擇，其不僅可以幫助學生取得進步，還有助于教師作業設計水平的提升.

（三）設計生活化作業，鍛煉學生應用能力

生活化作業是以生活元素為內容，通過與數學知識的融合，讓數學知識以更具體的方式呈現給學生，以此實現學生完成作業動力的調動，提升他們做作業的效果.通常情況下，生活化作業的設計方式有以下幾種，其一是在數學作業中融入生活元素，借助學生對生活的熟悉和喜愛程度，實現對學生思維的遷移，調動學生完成作業的積極性.其二是以生活為背景，通過布置特定任務，讓學生進入到生活中去進行數學知識的探究，以此達到強化知識記憶、鍛煉應用能力的目的.

例如在完成“組合圖形面積”知識的學習之后，教師在綜合分析學生學習能力的基礎上，為他們布置了“貼地磚”的課后作業.在該作業中，教師要求學生回家進行地面面積的測量（不移動任何家具），畫出家中地面的縮略圖，并進行地面面積的計算.之后，學生需要從教師所提供的三種不同尺寸、不同價格的地磚中選擇一款進行家中地面的鋪裝，要求省錢、不浪費.

地磚尺寸及價格：

A款：15元/塊，尺寸為25cm×25cm；

B款：20元/塊，尺寸為20cm×30cm；

C款：30元/塊，尺寸為100cm×50cm.

之后，教師會專門抽出時間，組織全班同學一起進行此次作業的批改.隨機挑選學生展示他們的作業，全班同學一起進行計算和分析，看該生的鋪裝方案是否為最佳選擇.讓他們在與教師、同學的交互中加深對組合圖形面積知識的記憶，鍛煉他們應用該知識解決生活問題的能力.

結 語

綜上所述，以“雙減”政策為指導的小學數學作業設計要突出學生的主體性，要體現作業的實踐性，以此提升作業設計的質量，真正發揮出作業的功能性，實現對學生的啟發和引導.在實際工作中，為了保證作業設計的有效性，教師要采取一手托學生，一手托知識的策略，讓作業可以充分展現出知識的魅力，對學生產生足夠的吸引力.另一方面要帶給學生良好的體驗，實現對他們的認知引導，讓學生真正意識到數學在學習、生活中的重要性，幫助他們樹立起正確的學習觀念，為學生的數學核心素養的構建打下良好的基礎.

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