任務驅動法在高中數學教學中的應用策略探究

【摘要】隨著新課改的不斷發展，教師所采用的教學模式也需不斷變化，才能夠適應新時代的教育發展.任務驅動法是一種比較新穎的教學方法，它的應用可以幫助學生更加積極主動地參與到教學課堂中.文章主要圍繞在新課改下如何將任務驅動法高效應用在高中數學教學課堂中這一問題展開研究，鞏固學生的主體地位，從而促進學生綜合學習能力的提升，并且通過設置生活化情境任務、小組合作完成目標任務、設置有趣生動的任務、布置拓展延伸性任務重點探討了任務驅動法在高中數學教學課堂中應用的可行性，引導學生能夠主動思考教師所布置的學習任務，并且探究如何能夠最大效率地自主完成任務.

【關鍵詞】任務驅動法；高中數學；教學應用

任務驅動法是一種以趣味性和激發學生學習動機與好奇心的情境為根底的教學方法.它的核心思想是通過將教學內容隱藏在特定任務中，引導學生主動參與，激發他們的學習積極性.任務驅動法的核心思想是將教學內容嵌入到特定的任務之中.學生在完成任務的驅動下，討論分析任務所要解決的問題，并應用所學知識找出解決問題的方法.在教師的指導下，學生與同組成員一起利用各種資源，共同完成任務.與以教師為中心的教學形式相比，任務驅動法注重學生的參與和主動性，通過完成各種任務，學生能夠將所學知識應用于實際情境，提高他們的應用能力和學習效果，有助于促進學生的全面發展.

一、任務驅動法在高中數學教學中的應用意義

素質教育的目標是培養學生學會學習、學會合作、學會創新.傳統的高中數學教學中，教師扮演著知識的傳授者的角色，而學生則往往只是被動地接受與吸收知識，他們被看作知識的“容器”.然而，現在的教學方法正在逐漸發生改變，倡導以學生為中心的教學模式.在這個教育理念下，任務驅動法被廣泛應用，其核心思想是將教育的重點從知識傳授轉向學生能力的培養.相比簡單地教授知識，任務驅動法注重培養學生解決問題的能力、自主探索的能力，以及構建知識體系的能力.任務驅動模式下，教師將課堂教學的過程分解為幾個適當的任務，鼓勵學生積極主動地參與學習，采取自學、合作學習和探究式學習等方式.這些任務能夠激發學生數學學習的興趣，學生分析任務、調動所學知識和已有經驗來嘗試提出解決問題的方案.這個過程中，學生不僅可以應用已有的知識，還能自主地思考、合作探討、總結歸納，培養解決問題的能力和創新思維.教師的角色從知識的傳授者轉變為學習的指導者.教師不再是簡單地給予答案，而是引導學生發現問題的本質、思考解決問題的方法，并提供必要的支持和指導.通過這種以學生為中心的任務驅動法，學生在解決問題的過程中不僅能夠更深入地理解和應用所學知識，還能夠建立新舊知識之間的聯系，培養出自主學習和探究的能力.

二、任務驅動法在高中數學教學中的應用原則

高中數學教師在開展任務驅動教學時，要遵循針對性、適度性、真實性、趣味性的教學原則.針對性意味著教師需要根據學生的特點和需求，量身定制教學任務，以幫助他們達到預期的學習目標；適度性意味著教師需要根據學生的學習水平和掌握程度，靈活調整任務的難度和復雜度；真實性要求教學內容與學生的實際生活經驗相聯系，使學生能夠將抽象的數學概念與實際應用相結合；趣味性是指教學內容和任務要具有吸引力和趣味性，激發學生的學習興趣.通過任務驅動教學的方式，通過遵循以上的教學原則，教師能夠創造出一個積極、富有成就感的學習環境，激發學生的學習潛能，提高他們的數學素養和解決問題的能力，為學生打開數學世界的大門.

三、任務驅動法在高中數學教學中的應用策略

（一）創設生活情境，提升學習效率

數學知識是充斥在日常生活中的，并且大多數實際問題都可以應用數學知識來解決.而高中階段的數學知識點與實際生活聯系得更為密切，所以教師在展開教學課堂講解時，不僅要設計與日常生活類似的學習情境，還要與學生實際生活緊密相連，如此才能讓他們自主投入教學任務的學習中.當教師為學生創設生活化的情境時，便可以引導他們自主探究相關問題，而且任務驅動法也是以情境為基礎展開教學任務布置的教學方法，教師可以將兩者有效地連接在一起，不僅可以促使學生主體地位的實現，還可以為實現高效的教學課堂打下堅實的基礎.

例如，在教學“函數的奇偶性”這一內容時，教師便可以尋找生活中具有對稱性的事物，并提前下載下來，應用生活化的情境方式拉近學生與數學知識之間的距離，引導學生自主分析圖形的對稱性.相信班級內學生便會產生分享欲，踴躍發言：日常生活中的汽車、建筑物以及臉譜等等都具有對稱性，此時教師便可以詢問學生：函數圖像是否具有對稱性呢？由此展開本節教學課堂的學習，相信學生的學習興趣在此刻達到了頂峰，教師便可以由此布置本節課堂任務，第一點：列舉出具有對稱性質的函數，即偶函數；第二點：請具體說明偶函數之間的共同之處；第三點：如何應用所學知識判斷或者證明一個函數是偶函數？當任務布置完成后，教師應當將教學課堂歸還給學生，并鼓勵他們自主完成上述任務，相信學生在完成任務的過程中會對偶函數有一個深刻的了解.而且絕大部分學生已經課前預習過教材內容，當收到學習任務之后，學習積極性也會由此提升，因此更加愿意自主嘗試解決上述問題，并且全身心投入任務中.當學生結合實際生活經驗解決上述任務時，可以不斷提升自身學習能力，還可以進一步驅動學生對于函數的奇偶性基本知識的領悟，有效提升高中數學教學課堂的效率.

（二）開展合作學習，實現共同進步

傳統的高中數學教學課堂中學生大多處于被動獲取知識的地位，教師只是負責直接傳授知識，長期處在這種教學模式下，必然會降低學習效率.因此為了更好地解決這一問題，教師可引導學生通過小組合作，共同完成目標任務，而且高中數學知識點與以往不同，難度相對較大，需要整套嚴謹系統的數學思維才能解決問題.對于學習基礎比較薄弱的學生，教師便可以聯合其他學生，幫助基礎較差的學生解決問題.當小組協作完成任務的過程中，學生也可以暢所欲言、互幫互助，有利于學生之間取長補短，并且讓任務驅動教學方法的成果達到最大化.

例如，在教學“頻率和概率”這一內容時，教師可以先讓學生在課前通過數據統計或者實驗等活動了解頻率和概率的相關知識，并且根據學生在課堂活動中對關鍵知識的掌握程度進行分組.當分組完成后，教師便可以向各個小組發放任務清單，引導學生學習相關內容，并以小組為單位展開總結討論，從而為高效的學習課堂提供原動力.主要任務如下，第一點：討論如何正確使用頻率估計概率？學生可以借助教材中投擲硬幣的實驗，展開相關數據的結果統計；第二點：思考為什么要用頻率來估計概率？第三點：隨機事件是否存在概率范圍呢？第四點：隨機事件頻率的可能性會大于1嗎？會小于0嗎？相對于個人自主思考的任務而言，教師布置的小組任務要具有一定難度.有些小組成員會通過實踐操作尋找最終答案，還有一些小組成員會通過直觀感悟總結答案，每個小組要有一名統領的學生，在此名學生的引導之下，成員可以對頻率和概率的知識點掌握得更加深刻.在小組合作完成任務之后，教師會發現有些小組成員還會額外完成其他規律的總結，為接下來的課堂順利開展打下了堅實的基礎.因此通過小組合作完成目標任務的方法，在一定程度上鍛煉了學生的合作能力，也提升了探究能力，拉近了小組成員之間距離的同時，更讓他們意識到了小組合作的重要性.

（三）設置趣味任務，激發探究興趣

高中階段的數學知識較為抽象，而且更為考驗學生的邏輯思維能力，因此絕大部分高中生無法適應此階段的學習，產生畏懼數學學科的心理狀態，導致課堂氛圍十分壓抑，教學質量與效率也在不斷下降.而且還有一部分學生會產生抵制學習的狀態，因此教師要根據學生的實際狀況通過趣味性故事或者小游戲的方法，創建學習任務激發學生主動學習的積極性，并且在學習過程中加深對基礎知識的印象，幫助他們層層深入探究教師布置的任務，鞏固學生在教學課堂中的主體地位，實現對基礎知識的靈活應用，從而進一步打造高效的教學課堂.

比如，在教學“等比數列前n項和公式”這一內容時，教師便可以根據教材內容，先向學生展示一個象棋棋盤，并詢問學生是否了解背后隱含的數學故事.絕大部分學生搖頭表示并不了解故事，教師便可以講解國王與阿基米德的故事：傳說中兩人相約下棋，如果國王贏得比賽，阿基米德便要給他做長工，如果阿基米德贏得比賽，則需要國王在棋盤格上放一些米粒，第一個格中放一粒米，第二個格中放兩粒米，第三個格中放四粒米，第四個格中放八粒米，并以此類推，直到放滿第64個格子.國王心想自己的國家有如此大的糧倉，別說一個小小棋盤格，就是再大的地方也能放得下，于是開心地答應，結果最后兌現承諾時，國王發現自己的糧倉根本填不滿那個小小的棋盤格.那么此時教師便可引導學生思考，為什么會出現上述結果？并向學生布置任務，任務一：掌握等比數列前n項和的概念；任務二：可以有幾種方法計算前n項和；任務三：等比數列求和公式與等差數列求和公式是否擁有共同之處？相信通過設置趣味性的故事引入，學生已經迫不及待想要探究上述任務，想明白為什么會發現上述有趣現象.由此可以發現，教師的教學任務不僅可以提升課堂的學習氛圍，還能夠引導學生對等比數列前n項和知識學習的積極性，相信此時絕大部分學生也已經通過故事展開任務的探討.

（四）布置拓展任務，培養發散思維

高中階段學生學習數學學科，不應僅僅為了應付高考，還要引導他們將所學知識應用于實踐中，并靈活解決現實問題.絕大部分學生并不明白學習數學的真正意義，所以教師要摒棄傳統的教學方法，促使學生在教學活動中體驗到數學的樂趣所在，只有這樣才能引導學生自主展開知識點的學習.當新課改背景下的任務驅動法提出之后，教師可以適當地向學生布置一些拓展延伸性任務，引導學生將教材知識與課外生活聯系在一起，將學生的思維自由發散開來，使教學課堂更加具有體驗性和啟發性.

比如，在教學“集合”這一內容時，教師便可以向學生布置如下任務：引導他們尋找生活中不同的集合，并指出所找集合是有限集，還是無限集，如此可以幫助學生更加深刻明確集合的概念.在上述任務的驅動之下，學生便自主開始觀察生活中的集合，將數學知識與生活結合在一起，并且在任務完成之后，引導學生將集合進行匯總，并挑選一部分有意義的集合拓展相關內容，使學生對集合的掌握程度不斷加深.比如，在教學“空間點、直線、平面之間的位置關系”這一內容時，教師便可以根據每個章節中內容的關聯性，為學生布置任務，從而發散他們的思維，讓學生討論直線、平面平行的判定方法，并且拓展探討直線、平面垂直的判定方法，結合教材內容證實自身的結論，如此可以幫助學生擺脫理論無法聯系實際的局限性，還可以讓學生對此節內容擁有更加深刻的認知，綜合能力也在不斷提升.所以采用拓展延伸的教學任務，可以讓學生結合本節知識的掌握，深入思考利用平面與直線的位置關系，可以解決哪些具體的實際問題，也可以回顧之前所學知識，建立與本節課堂的聯系與區別，形成自身知識體系，將知識與知識之間融會貫通在一起，理清知識脈絡，掌握知識點的更深層次.

（五）完善評價體系，促進全面發展

通過任務驅動教學中的有效評價和關注學習過程，高中數學教師能夠更好地提高教學的成效.他們可以及時了解到學生的學習情況，發現問題并加以解決，從而使學生的數學水平得到更好的提升.同時，通過自評和互評的機制，學生也能夠主動參與到評價的過程中，培養他們的自我認知能力和團隊合作精神，進一步促進學生全面發展成長.

比如，當教師給學生布置一道數學題目時，他們不僅僅要求學生能夠解答出正確答案，更希望學生能夠展示整個解題思路和過程.這樣一來，教師可以更全面地了解學生的數學思維能力，發現他們在哪些環節存在困難，并及時給予指導和反饋.為了更好地評價學生的學習情況，教師還可以引入自評和互評的機制.例如，學生在完成任務后，可以對自己的學習過程進行評價，并找出自己存在的問題和需要改進的地方.與此同時，教師可以安排學生相互之間進行互評，讓他們在對他人進行評價的過程中，不僅僅能夠發現別人的錯誤和不足，還能夠從中吸取經驗和教益.總而言之，數學教師在布置題目的同時，重視學生的解題思路和過程展示，通過自評、互評和合作學習等方式，全面了解學生的學習情況，并提供及時的指導和反饋.這樣才能夠真正激發學生的學習動力，培養他們的批判性思維，讓他們在解決問題的過程中不斷成長.

結 語

綜上所述，任務驅動法能夠充分調動高中生學習數學的積極性與主動性，教師通過對教材內容的深入剖析，并設計出符合學生認知規律的學習任務，此任務不僅貫穿整節課堂的重難點，還能夠幫助學生在學習過程中做到循序漸進，使課堂氛圍更加輕松愉悅，進而提升學生在數學學科上的興趣與綜合素養能力.總之，要想高中生能夠輕松掌握原本抽象難懂、計算量較大的數學學科，任務驅動教學方法能夠有效推進和實施新課改的具體要求，強調學生才是學習的主體地位，并從多個方面入手，幫助學生解決各方面遇到的難題，從根本上促使學生發自內心的熱愛學習數學學科.

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