體驗式學習在小學數學教學中的應用策略探究

【摘要】體驗式學習屬于實踐參與式教育，即讓學生通過親自參與和動手操作的過程掌握數學知識，提升自身技能.小學數學教育中應用體驗式學習，讓學生在實踐中獲得學習方法.在小學數學教學中，體驗式學習可以通過多種形式實現，與接受式學習相比，體驗式學習更加注重學生的主動性和實踐性.在體驗式學習中，學生不再是被動地接受知識，而是通過自己的實踐和探索，主動地去發現和解決問題.基于此，文章結合實際教學案例，從課前、課中、課后三個方面探索體驗式學習在小學數學教學中的應用途徑.

【關鍵詞】體驗式學習；小學數學；教學應用

在新課改背景下，教師在教學工作中更要重視數學教學活動的開展，注重利用體驗式學習代替接受式學習，改變以往課堂存在的教學模式比較單一，只注重知識傳授而忽視對學生綜合素質進行培養的問題，引導學生開展體驗式學習活動，讓學生通過親身體驗獲得知識、進一步提高學生的數學能力.

一、課前：預習新知識，把握體驗式學習的節奏感

在小學數學教學中，體驗式學習的應用需要教師在課前做好充分的準備.預習新知識是體驗式學習的重要環節，教師可以通過布置預習任務，引導學生提前了解新知識，為課堂上的體驗式學習做好鋪墊.同時，教師還需要根據學生的學習特點和教學內容，合理設計體驗式學習的節奏感，確保學生能夠逐步深入、有序無誤地進行數學學習.

教師在應用體驗式學習時，要根據本節課教學內容目標、重難點，利用數字化資源、小組合作探討學習等方式，豐富課堂教學內容，提高學生預習興趣.例如：在進行“認識鐘表”這一節課的預習時，教師可以借助多媒體資源豐富學生對鐘表知識的認知.首先，教師可以利用多媒體課件將鐘表的圖片、視頻、動畫等內容呈現出來；其次，讓學生通過自己喜歡的方式了解鐘表的組成部分、工作原理和學習方法.在這個過程中，教師可以在課下布置一個讓學生查找鐘表的圖片和視頻資料等類似的作業，或者制作彩色鐘表小報，將自己預習的鐘表相關知識畫到小報中，并將其上傳到班級微信群中用投票的方式選擇出預習較好的學生（將內容完整性、小報美觀性、文字正確性等納入選擇范圍中），在激發學生對新知識的求知欲和探索欲望的同時，還可以讓學生在預習新知識時變得積極主動，最后教師要引導學生整理自己預習時所發現的問題并準備好課堂上交流討論的內容.

二、課中：找到學生興趣，積極利用體驗式學習在數學教學中的作用

（一）創設多元化教學方式，提升學習體驗感

創設多元化數學學習體驗活動對小學階段的學生極為重要.在小學數學教學中，為了增強學生的學習體驗，教師可以嘗試采用多元化的教學方式，包括游戲化教學、項目式學習、操作教學等，以滿足不同類型學生的學習需求，提升學生的學習興趣和參與度.

首先，借助游戲式教學方法對學生的學習極其有效.通過游戲的形式來傳授數學知識概念，讓學生在愉悅輕松的環境下獲得數學知識，這也是當下教學中難以實現的內容.例如，教師可以設計一些數學游戲，如數學接龍、數學拼圖等，讓學生在游戲中體驗數學的樂趣，從而增強學生的學習動力.

其次，項目式學習也是一種很好的教學方式.教師可以設計一些與現實生活緊密相關的數學項目，如制作一個簡易的天氣預報模型、計算家庭開支等，讓學生在實踐中學習和應用數學知識.這種方式不僅可以增強學生的實踐能力，還可以讓學生在實際操作中更深入地理解數學知識.

最后，操作教學也是一種值得嘗試的教學方式.在小學數學中，很多概念都是抽象的，對于小學生來說難以理解.因此，教師可以通過操作教學，讓學生親自動手操作，感受數學概念的形成過程.例如，在教學面積和體積時，教師可以讓學生用積木搭建不同的形狀，然后比較它們的面積和體積，讓學生直觀地理解面積和體積的基本概念.

（二）創設教學情境，引導學生體驗

有效創建教學情境能夠激發學生自主思考意識，對提高學生體驗興趣有重要幫助.在授課過程中，教師需營造與學生心理相契合的學習環境，以此喚起學生的學習熱情和好奇心.鑒于數學科目理論性和邏輯性的特點顯著，小學數學教育應以激發學生興趣為核心，構建相關的學習情境，促進學生融入教學活動.

例如：在講解“分數的認識”時，教師可以創設一個“分蛋糕”的情境.首先，教師可以準備一個蛋糕模型和一個刀具，然后邀請幾名學生到臺前，讓學生嘗試將蛋糕平均分.在這個過程中，教師可以引導學生思考如何保證每一份蛋糕的大小相同，從而引出分數的概念.接著，教師可以讓學生用分數表示每一份蛋糕的大小，并引導學生進行比較和計算.通過這樣的情境創設，學生可以在親身體驗中理解分數的概念，提高學習興趣和積極性.

（三）小組合作學習，加強學生的實踐

合作學習是一種基于學生之間互動交流、互動探討的教學形式，強調學生學的主動性.小學生都有著很強的表現欲，對于新事物充滿了好奇和探索，而合作學習則是讓學生在合作中解決自己的表現欲，通過發揮自己的好奇心和探索欲發現問題、解決問題.在小學數學教學過程中，教師可以結合學生的年齡特征和知識水平，引導學生開展小組合作學習，通過小組合作學習，可以讓學生在討論、交流中掌握更多的知識和技能.

例如：在教學“加減法運算”時，教師可以設計一個小組合作的實踐活動，讓學生在小組內完成一系列加減法運算任務.首先，教師可以給每個小組分發一些卡片，上面寫有不同的數字.其次，教師可以要求小組內的成員相互配合，通過加法或減法運算，使得小組內的數字總和達到一個特定的目標值.最后，小組可以互相合作利用卡片上的數值互相考驗“加減法”的運算法則.

另外，教師可以利用小組合作學習加強學生的實踐能力，使學生通過實踐掌握更多的知識和技能.教師還應該引導學生在小組合作學習中學會交流與分享，使每個學生都能夠積極參與到小組合作學習中，讓每個同學都能夠發表自己的意見和看法.在小組合作學習中，教師需要引導學生互相幫助、共同進步，教師可以將全班分為五個小組進行討論和交流.

例如：在學習“乘法”這部分內容時，小組學生可以依次向后互相檢查乘法表的背誦情況，像一組檢查二組，二組檢查三組等依次類推，指出小組間背誦乘法表時的問題并找到每個小組背誦乘法表的優勢，互相幫助、互相交流，最終取得學習進步.

（四）強化練習教學，促進學生體驗

學生在數學課堂上獲得的知識并不是孤立存在的，而是與生活相聯系的，學生只有通過在生活中體會到知識的實際意義，才能真正掌握知識.因此，在小學的數學課程中，教師要把學習的內容與實際情境相結合，讓學生通過親身實踐的方式掌握所授課程的理論內容.

例如：在講解“平均數”這部分內容時，教師要求學生利用數學數據進行計算.假如學校要舉辦一場運動會，每個班級需要選出五名代表做比賽成績記錄委員，由于參與學生人數較多，數學老師想到一個非常好的選拔辦法：引導學生通過收集和整理班級中每名學生的體育成績，按照平均數的方式計算，從中選出五名平均成績最高的學生作為班級代表參加運動會，既解決了運動會的選人問題，又促進了學生的參與感和體驗感，從而提高數學學習效果.

總之，體驗式學習對于小學階段的教學來說是一種有效、科學、具有啟發性和創新性的學習方式，教師在教學過程中應該積極應用體驗式學習來提高教學質量和效果.

三、課后：總結提升，鞏固學生體驗

體驗式學習既是一個學習過程，也是一個反思和總結的重點內容.在小學數學教學中，教師應該時刻引導學生對自己的學習過程進行反思和總結，以鞏固學生體驗感為目的，加深對數學知識的理解，包括利用填寫學習反思表、進行小組討論、分享學習心得等方式，引導學生對自己當下的學習成果進行總結、反思和評價.

（一）利用鞏固和反思，增加學生體驗感

課后學習是鞏固和拓展數學知識的關鍵時間，也是學生持續體驗數學學習樂趣的重要階段.在這個階段，教師可以通過布置課后作業、組織數學實踐活動等方式鞏固學生的學習狀態，熟練知識的掌握情況，必要時根據學生的學習成果增減作業內容.

例如，在向學生講授“分數”這個概念的時候，數學教師需要策劃一場關于分數運用的實操練習，指導學生應用分數應對一些真實場景，比方計算都市用水比率或者七巧板的覆蓋面積比等，在活動結束后，教師可以讓學生填寫學習反思表（反思自己在活動中學到了什么，遇到了什么問題，如何解決的等）.通過課后反思總結，學生可以深入理解分數的概念和應用，提升學生的學習體驗感.

同時，教師還應該鼓勵學生在日常生活中積極應用所學的數學知識，如購物時計算折扣價、測量物品的長度和寬度等.通過將數學知識應用到實際生活中，加深理解數學知識的實際意義，增強對數學學習的興趣和動力.

（二）布置課后作業，鞏固學習體驗

課后作業是鞏固學習體驗的重要環節.教師在布置課后作業時，應注重作業的質量和趣味性，避免簡單地重復課堂上的知識.首先，教師可以設計一些具有挑戰性和趣味性的數學游戲或項目，讓學生在完成作業的過程中鞏固所學知識，提高學習興趣和積極性.同時，教師還可以通過課后作業了解學生的學習情況，及時調整教學策略，幫助學生掌握所學知識.

（三）建立數學學習共同體，深化學生體驗

在小學數學教學中，教師應該注重建立數學學習共同體，為學生提供一個互助、交流、合作的學習環境.通過學習共同體，學生可以相互分享學習經驗、交流解題思路、探討數學問題，從而深化對數學學習的體驗和理解.

為了建立有效的數學學習共同體，教師可以組織一些合作性學習活動，像小組討論活動、數學問題小組等，根據課上學習中遇到的問題進行討論學習，學生可以相互學習、互相幫助，共同提高數學學習成績.

（四）定期評價學生學習體驗，優化教學策略

雖然學生是體驗式學習的主要參與者，但這并不意味著教師無需參與.因此，為了不斷優化學生的數學學習體驗，教師需要加強評價內容，定期評價學生的實際學習情況，了解學生的學習需求和困難，可以通過觀察學生的課堂表現、課后作業、單元測試等方式進行評價.通過評價教學，教師可以及時發現學生在數學學習中遇到的問題，及時調整當前的教學計劃，提高學習效果.

另外，教師也可以通過定期的學生調查、家長反饋以及學生自我反思等方式進行教學評價，全面了解學生在學習過程中的體驗.這些調查可以涉及學生對課堂活動的參與度、對數學學習的興趣程度、對課后作業難度的感受等方面.同時，教師還可以邀請學生提出對教學內容、教學方法等方面的建議和意見，以便更好地滿足學生的學習需求.

最后，針對學生學習活動的效果進行總結式評價.例如，如果在鞏固時發現學生對某些知識點理解十分困難，教師可以采用更直觀、更生動的教學模式，像一對一數學游戲輔助教學等，幫助學生在有趣的課后環節中理解和掌握所學知識.如果發現學生在課后作業中遇到較多困難，教師可以增加課后輔導時間，為學生提供更多的課后幫助和課后指導.同時，教師還應該關注學生的學習進度和學習效果，及時給予學生一定的鼓勵和表揚，促進學生進步.

（五）拓展學習資源，豐富學習體驗

在小學數學教學中，拓展學習資源是豐富學生學習體驗的重要途徑之一.除了教材和教師的講解外，學生還可以通過多種渠道獲取數學知識，如圖書、網絡、實踐活動等.教師應該積極引導學生拓展學習資源，讓學生在學習過程中接觸到更廣闊的數學世界.

首先，教師可以推薦一些適合小學生閱讀的數學科普讀物，如《數學小偵探》《趣味數學》等在閱讀中享受數學的趣味性和實用性.同時，教師還可以鼓勵學生參加數學競賽，如數學奧林匹克競賽、亞太杯、小機靈杯等，讓學生在競賽中鍛煉數學能力，提高數學素養.

其次，教師可以利用網絡資源，為學生提供更多學習數學的途徑.例如，教師可以推薦一些優質的數學在線教育平臺，像超星爾雅、數學樂等，讓學生在家也能自主學習數學知識.同時，教師還可以引導學生利用搜索引擎查找數學問題的答案和解題思路，培養學生的自主學習能力和解決問題能力.

最后，教師還可以組織一些數學實踐活動，如數學游戲、數學實驗、數學考察等，讓學生在實踐中感受數學的魅力.通過拓展數學資源模式教學，幫助學生領會數學概念，激發學習數學的熱情和積極性.

綜上所述，通過課前、課中和課后的全面設計，以及拓展學習資源的策略，小學數學教學可以為學生提供更加豐富且深入的學習體驗.在體驗式教學模式下，學生不僅能夠掌握知識，還能夠培養學生的數學思維，為學生未來的工作、生活做鋪墊.

結 語

體驗式學習可以使學生獲得更多的數學知識和學習技能，教師要積極探索體驗式學習在小學數學教學中的應用，通過設計情境、組織實踐活動、創設問題情境等多種途徑和方式開展教學，提高學生對數學知識的理解和技能的掌握能力，提升課堂學習效率.

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