基于深度學習理念的小學數學教學策略探究

【摘要】將深度學習理念用于小學階段的數學教學，一方面能夠優化教學設計，提高教學質量，另一方面能夠提高教學活動效率，助力學生全面發展.基于此，文章從將深度學習理念融入教學的意義入手，在明確教學原則的基礎上，詳細探討了將深度學習理念用于小學數學教學的策略，并結合人教版教材內容，提出了科學制訂目標、合理選擇學習內容、優化評價體系等應用方式，以期能夠為教育相關從業人員提供參考.

【關鍵詞】小學數學；深度學習；教學策略

引 言

深度學習需要學生以淺層學習為基礎，通過深層分析學科技能、基礎知識的方法，充分掌握相應的技能及知識.將深度學習理念融入小學數學課堂，有助于學生整合所學知識，準確把握不同知識間的聯系，為遷移應用技能、知識奠基.由于深度學習理念被引入小學課堂的時間較短，目前，仍有亟待解決的問題存在，因此，教師要想使深度學習理念的價值得到最大化實現，關鍵是要探索適合當前學生特點，以及核心素養培養目標的教學策略，以確保教學活動能夠充分發揮作用.

一、將深度學習理念融入小學數學教學的意義

（一）優化教學設計

當今教育領域，融入深度學習理念已成為優化教學設計質量的重要手段.尤其在小學數學教學中，深度學習理念的融入可以顯著提升設計方案的合理性、科學性，通過調整教學結構的方式，使教學質量最大限度地接近教師心理預期.需要明確的是，深度學習不僅重視知識的傳授，更注重思維能力的培養、知識框架體系的建立、遷移應用路徑的探尋.基于深度學習理念開展相關教學活動，可以在較短時間內建立起從表面理解到全面掌握再到靈活運用的學習閉環，讓學生經歷由淺入深的學習過程，緊密契合學生數學思維的形成規律，提高教學質效.

（二）提高教學活動效率

在深度學習理念下，教師通常扮演著設計者和引導者的決策，通過分環節、分階段評估，掌握每個教學階段所采取教學策略的有效性，據此調整后續的教學方案.事實證明，實時反饋并加以調整的做法能夠保證各環節、各階段均有明確的教學目標，與此同時，教師組織并開展的教學活動也更具有指向性.總而言之，將深度學習理念融入課堂，有利于教師精確實施教學計劃和策略，實時追蹤并了解學生的認知發展和學習動態，幫助學生夯實基礎，引導學生有意識地運用高階思維，在提高教學效率的前提下，使學生各方面的思維能力得到有效培養.

二、將深度學習用于數學教學的原則

（一）學生中心原則

近幾年，隨著認識水平的提高，越來越多人意識到學生作為課堂主體的重要作用，這也從側面說明要想打造高效課堂，前提是要轉變教師的觀念，確保教師能夠在生本原則指導下完成各項工作.生本原則作為教學核心導向原則，對教學活動高效開展起決定性作用，要求教師在設計、實施教學方案時，始終把學生需求放在首位，觀察每名學生所表現出的基礎水平、數學能力，據此制訂針對性教學方案，使學生個性化需求得到充分滿足.此外，該原則還要求教師為學生創造參與課堂活動的機會，在激發學生興趣的前提下，使學生養成自學的習慣，這對學生今后的學習同樣具有重大意義.

（二）知識建構原則

基于深度學習的教學活動不同于其他形式的教學活動，需要教師帶領學生建立相應的知識體系.教學過程中，教師的主要任務是巧妙設計教學活動，確保所設計活動能夠促進學生將新知識與舊知識串聯，通過關聯性學習，建立起既穩固又靈活的知識網絡，在此基礎上，通過對數學概念的深入探究，深刻理解數學的本質，形成批判思維，并獲得更加顯著的實操能力.事實證明，此舉不僅能夠使學生具備解決復雜數學問題的能力，還能夠為學生日后學習更高難度的數學知識提供支持.

（三）持續反思原則

實踐經驗表明，對融入深度學習理念的數學課堂而言，要想使深度學習的作用得到最大限度發揮，除堅持生本理念、知識建構原則外，還要對反思工作引起重視.從教師的視角看，反思的關鍵在于定期回顧和評估教學實踐活動，識別教學中的不足之處，有針對性地調整和優化教學策略，提升教學質效.而從學生的視角看，反思的主要作用在于幫助自己識別自身的優勢和不足，據此調整后續的學習策略，提高學習效率，除此之外，反思還能夠加深學生對于新學習知識的印象，這點同樣需要有所了解.

三、深度學習理念下的小學數學教學策略分析

在了解深度學習對數學的意義、教學原則后，便可以著手制訂切實可行的教學方案，促使深度學習完全融入數學課堂，為學生數學素養及能力的提高助力.

（一）科學制訂教學目標

教師在制訂基于深度學習的數學教學目標時，要將深度學習表征融入教學目標，保證所制訂的知識遷移、能力培養等目標均與深度學習高度契合，由此營造良好的深度學習氛圍，使學生意識到深度學習的重要性，為打造高效數學課堂提供先決條件.以人教版二年級上冊第二單元“100以內的加法和減法”為例，本單元的主要內容是兩位數加減法，對教師而言，教學重難點在于如何使學生了解計算兩位數加減法的思路和方法.教學活動正式開始前，教師應當結合本單元內容、重難點，制訂深度學習目標，其中，知識目標是“以教材內容為依據，學習計算退位/不退位減法、進位/不進位加法的具體規律，靈活運用所學法則及所掌握規律計算兩位數加減法，通過驗算的方式保證計算結果有較為理想的準確率”；能力培養目標是“通過學習新知識、分析教材所給出題目的方式，有針對性地鍛煉學生批判、分析還有創造思維，為學生學科素養還有學習能力的提升助力”；知識整合目標是“串聯新知識和此前所傳授的其他運算知識，建立較為完整的運算知識結構體系，通過繪圖的方式，對新舊知識間存在的聯系加以分析”；知識遷移目標是“待探究新知的環節告一段落，教師通過提問的方式，創設與學生日常生活場景、教學內容有所關聯的情境，引導學生利用新學習的知識解答問題，由此保證學生能夠對所學知識形成深刻的印象”.隨后，再按照所制訂目標有序推進教學活動的開展，使學生明確所學知識在實際生活中的意義及作用，為深度學習奠基.

（二）選定教學內容

確定詳細且具體的教學目標后，教師應將重心轉向對教學內容的設計，通過重構教學內容的方式，使學生擁有更加開闊的視野.考慮到小學階段學生接觸的數學知識較為零散，不同知識間既有所區別又存在聯系，而本文所討論的深度學習更重視整體教學.鑒于此，教師應放眼全局，以不同知識間的聯系為抓手，帶領學生逐步建立起完整且合理的知識結構，根據新知識整合已學知識、課外知識，使教學內容脈絡更加清晰.另外，在落實該項工作時，教師還要有針對性地融入構建深度學習結構可以采取的方式方法，引導學生通過化知為行的方式，對深度學習路徑及方法有更全面的掌握.以人教版三年級上冊第六單元“多位數乘一位數”為例，本單元需要學生了解計算多位數乘法的法則及方法，并以所學法則、方法為抓手，準確、高效地解決實際問題.課堂上，教師應在向學生傳授知識的同時列出詳細的知識清單，通過圖文結合的方式，整合較為零散的乘法計算知識，使學生對所學習知識的聯系有更加清晰且全面的了解，進而形成完整的知識結構體系.隨后，教師可根據學生情況決定是否引入歸納思想，要求學生在歸納思想的引導下串聯舊知識和本堂課新學習的知識，消除課內知識與課外知識間的界限，在完整的知識結構的助力下，快速進入到理想的深度學習狀態中.

（三）合理設計教學方案

教師帶領學生統整新知后，需要盡快設計教學方案、調整教學策略，以確保深度學習在數學課堂得到落實.教師在設計教學方案時，要始終堅持以教學目標為導向，確保教學內容完整且合理；對深度學習所具有育人特征進行突出，確保學生與數學相關的思維能力得到有效培養；視情況引入多種教學方式，憑借極具指向性的教學策略，全面展示深度學習流程，充分吸引學生目光，確保學生能夠有所收獲.以人教版四年級上冊第三單元“角的度量”為例，本單元需要學生準確掌握射線、線段和直線的定義，角的度量方法、分類依據以及繪制要點.基于深度學習對本單元內容進行教學的步驟為：第一步，利用課堂多媒體設備播放視頻，展示并介紹生活常見的度量角的工具和儀器，吸引學生目光，由此引出本單元的主要內容———角，待學生了解學習目標后，盡快進入下一環節.第二步，將班級內學生分組，要求各小組圍繞教材所給出題目展開討論，集思廣益，給出最終的解答方法.本單元需要學生思考并回答的第一個問題是“如何使用標準的量角器在紙上繪制62°角”，教師可以根據該問題，提出“說明繪制度數特定的角的方法和具體步驟”或其他拓展問題，引導學生發散思維，使學生創造、分析還有評價思維得到不同程度的鍛煉.第三步，各小組給出答案后，教師匯總學生的學習成果，組織學生進一步探索所學習知識的聯系，由此形成與角有關的知識框架.第四步，教師向學生提出“在草稿紙上按照順序畫出鈍角、直角、銳角，分別標出三個角的實際度數”的問題，要求學生獨立完成并互相檢查.第五步，教師帶領學生對教學活動開展情況進行評價，根據教學活動存在的不足，盡快制訂并實施補充教學方案，以達到深度學習的最終目的.事實證明，按照上述教學方案開展教學活動，不僅能夠提高學生學習、掌握新知識的速度，還能夠促使學生從簡單理解到綜合應用的轉變.這是因為該方案不僅包含了深度學習強調的思維能力培養、新知深入探究，還體現了深度學習的所有關鍵活動，有助于增強學生整體感知的能力，對日后學習其他數學知識有重大意義.

（四）優化既有評價體系

作為將深度學習理念融入數學課堂的關鍵環節，評價的作用主要是為建設集教學評于一體的數學課堂助力.小學階段，教師可以整合過程、總結還有診斷評價三種評價形式，以確保評價的作用得到充分發揮.其中，過程評價是評估學生學習過程和進步的方法，強調持續的觀察、反饋和指導，旨在促進學生的持續發展和改進.這種評價形式可以采用包括自我評估、同伴評價、教師觀察和記錄在內的多種形式，通過關注學習過程中的各個階段，使教師更好地理解學生的需求，提供個性化的支持，幫助學生建立自學和批判思維.總結評價強調在本單元或本學期教學任務告一段落后，由教師對學生所取得學習成果做出全面評估，由此了解每名學生的學習水平和取得的成就.這種評價形式通常通過標準化測試、期末考試、研究論文或項目作業等方式實施，評價結果既可以用于確定學生成績，也可用于判斷教學目標是否達成，為教育決策的制訂提供依據.需要注意的是，不同于上文提到的過程評價，總結評價更重視學生通過學習而取得的最終收獲，而非學生在學習過程中取得的進步，因此，盡管這種評價形式有助于量化學生的表現和比較不同學生的成績，但通常無法充分反映學生的全部能力和學習過程，因此，通常搭配其他方法使用.診斷評價可以簡單理解為在教學過程中，教師出于識別學生所遇到困難、了解學生當前水平的考慮而作出相應的評價.診斷評價通常用于課程的開始階段或者在學生遇到困難的場景中，教師可以采用個別測試、小組討論、問卷調查、觀察等形式，獲得關于學生認知和情感方面的詳細信息，根據學生的具體需求調整教學策略，從而提供更加個性化的指導.

以人教版五年級上冊第五單元“簡易方程”為例，本單元的內容以解方程、利用解方程的知識處理實際問題為主.在基于深度學習組織開展相關教學活動時，教師應根據每名學生在各階段的具體表現，給出相應的評價，使學生明確自己在數學方面的優勢和不足之處，進而對深度學習形成更加全面的認識.針對本單元的教學而言，深度學習主要分為三個階段，其中，淺層學習要求學生掌握未知數定義，在教師所創設的問題情境中，根據等式性質正確列式；中層學習要求學生掌握等式定義、解方程的思路以及方法；深層學習要求學生做到以問題情境為落腳點，自行列出相應的方程并給出對應的答案.教師在確定學生在各階段需要達到的要求后，可結合過程評價，給出與實際情況相符的總結評價以及診斷評價，重點說明每名學生在課堂上的表現.例如，中層學習階段，多數學生難以準確理解“同步變化等式兩側”的含義，此時，教師應通過補充教學的方式，幫助學生轉變自己的錯誤觀念，以培養學生深度學習能力的目的.

結 語

綜上，當前素質教育背景下，基于深度學習開展數學教學活動是大勢所趨，在落實相關教學活動時，教師需要從教學目標、內容、方案和評價等維度出發，先以深度學習所規定教學次序為依據，結合教材及學生情況確定教學目標，再整合知識結構，憑借完整且合理的教學方案，對深度學習路徑進行拓寬，在此基礎上，通過不同的評價形式，對學生表現給出相應的評價，由此達到對深度學習質效加以鞏固的效果.

【參考文獻】

[1]章麗，錢瑤.深度學習視域下小學數學情境教學策略：以“方與圓”為例[J].中小學數字化教學，2024（5）：69-72.

[2]黃晶晶.基于核心問題的小學數學深度學習教學指導策略探討[J].小學生（中旬刊），2024（2）：85-87.

[3]陳美華.實施單元整體教學策略，促進小學數學深度學習：以五年級下冊《分數的加法和減法》為例[J].學苑教育，2023（34）：13-15.

[4]羅海燕.深度學習視域下的小學數學“教—學—評”一體化教學策略研究：以“圓的認識”為例[J].名師在線，2023（26）：5-7.

[5]郭彥春.小學數學深度學習教學策略探究：以人教版三年級下冊“小數的初步認識”為例[J].數學學習與研究，2023（25）：116-118.