小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略探究

【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)整體學(xué)科設(shè)置當(dāng)中的重要組成部分，也是基礎(chǔ)性學(xué)科之一，其對學(xué)生未來發(fā)展起到至關(guān)重要的作用.生活化教學(xué)是新課改背景下受到教師廣泛認(rèn)可的一種新型教學(xué)方法，其與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深度融合，能夠構(gòu)建知識與生活的聯(lián)系，讓知識從生活中來、到生活中去，具有激發(fā)學(xué)生積極性、提升教學(xué)有效性、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面性發(fā)展等多元化價值.文章闡述了生活化教學(xué)的內(nèi)涵及價值，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)原則，提出了幾點(diǎn)具體構(gòu)建策略，以期為提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性，促進(jìn)課程創(chuàng)新發(fā)展提供一定幫助.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；策略

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要為學(xué)生構(gòu)建貼近生活的數(shù)學(xué)課堂，從學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活常識出發(fā)，引入生活化元素，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，從而幫助學(xué)生更深入地理解數(shù)學(xué)知識.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中采取生活化教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造更大的探索空間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與生活元素的融合，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵及價值

（一）生活化教學(xué)的內(nèi)涵

生活化教學(xué)指的是教師通過多元化手段將學(xué)生置于真實(shí)（或相對真實(shí)）的生活背景當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生以生活主體的身份對生活中蘊(yùn)含的知識進(jìn)行探索，以生活化視角看待知識，以知識的思維思考、理解生活.生活化教學(xué)主要源于我國著名教育學(xué)家陶行知提出的“生活即教育”“學(xué)校即社會”“教學(xué)做合一”幾種教學(xué)理念，其主要強(qiáng)調(diào)的就是生活與教育之間的融合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)從生活中感悟、學(xué)習(xí)知識，并將知識應(yīng)用于生活，用知識去優(yōu)化生活，讓學(xué)生獲得的知識更有活力.在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)當(dāng)中明確指出，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗去理解數(shù)學(xué)知識，將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去，在生活實(shí)踐中體會數(shù)學(xué)知識的價值.這也與生活化教學(xué)理念不謀而合，因此教師應(yīng)采取合理化措施幫助學(xué)生構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以生活為基礎(chǔ)自主探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，在生活實(shí)踐中提升自身核心素養(yǎng).

（二）生活化教學(xué)的價值

其一，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力.數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比學(xué)習(xí)難度更高，小學(xué)大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣都不足，獨(dú)立性、自主性都需要進(jìn)一步提升，這也為教師教學(xué)增加了很大難度.生活化教學(xué)中，教師會采取融合生活化資源、創(chuàng)設(shè)生活化情境、組織生活化活動等方式進(jìn)行教學(xué)，可大幅度提升教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、自主學(xué)，在自主參與、積極探索的過程中，完成獲取、理解、運(yùn)用知識的過程.

其二，有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).在新課改背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各學(xué)科教師教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一，而傳統(tǒng)教學(xué)模式中的很多理念及方法并不能滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求.生活化教學(xué)則不然，教師可通過生活視角的轉(zhuǎn)變幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視角，使其養(yǎng)成生活化學(xué)習(xí)理念，從更靈活的角度看待知識，更科學(xué)的角度看待生活，還可促進(jìn)學(xué)生將知識學(xué)以致用，通過推理、分析、創(chuàng)新等過程，鍛煉邏輯思維能力、創(chuàng)新能力以及解決實(shí)際問題能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力，并在生活實(shí)踐中提升其社會意識，初步理解社會責(zé)任感，理解數(shù)學(xué)之于生活的意義，這都對數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培育大有裨益.

其三，有助于促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新發(fā)展.傳統(tǒng)教學(xué)中一些教師由于受到教學(xué)理念、條件等因素的限制，教學(xué)方法比較單一，導(dǎo)致學(xué)生長期處于被動接收知識的狀態(tài)，教學(xué)效果不夠理想，不利于學(xué)生全面發(fā)展.而生活化教學(xué)的實(shí)施，本質(zhì)上是新型教學(xué)理念及方法與傳統(tǒng)教學(xué)模式的碰撞與融合.在生活化教學(xué)當(dāng)中，教師將依照新課標(biāo)相關(guān)需求堅持以學(xué)生為主體等原則，打破傳統(tǒng)教學(xué)弊端，有效促進(jìn)課程進(jìn)步及學(xué)生發(fā)展.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)原則

（一）主體性原則

該原則指的是教師生活化教學(xué)需要堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，充分凸顯學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的主體位置，采取有效方式引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂，提升學(xué)生課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識及能力，以自主為驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.

（二）真實(shí)性原則

該原則指的是教師需要將學(xué)生置于真實(shí)（或相對真實(shí)）的生活化情境當(dāng)中，讓學(xué)生盡可能獲得沉浸式生活化體驗，如此才能更有效地發(fā)揮生活的育人價值.另外，教師要從學(xué)生真實(shí)生活的角度出發(fā)，站在小學(xué)生的角度理解、看待生活，很多教師融合的生活化內(nèi)容比較成人化，或者不符合學(xué)生年齡及認(rèn)知，無法與學(xué)生產(chǎn)生深度情感共鳴，如此只能做到“生活化”，但無法從實(shí)質(zhì)上提升教學(xué)效果.因此，教師要善于從學(xué)生視角看世界，構(gòu)建真實(shí)的生活化課堂.

（三）知識構(gòu)建性原則

該原則指的是生活化教學(xué)要能促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建，要能幫助學(xué)生加深對知識的理解，能夠通過生活現(xiàn)象剖析知識本質(zhì)原理，并能在課堂過后建立知識框架，完善數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，這對學(xué)生思維能力等方面發(fā)展具有重要價值，也是生活化教學(xué)意義的重要體現(xiàn).

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，構(gòu)建生活與課堂的聯(lián)系

創(chuàng)設(shè)情境是生活化教學(xué)中比較常見的一種方法，其主要是與情境教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合，教師需要依照教學(xué)需求、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)（或相對真實(shí)）的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)的情境通常具有可視化特點(diǎn)，能同時刺激學(xué)生聽覺、視覺等多重感官，學(xué)生在這個情境當(dāng)中不僅能被激發(fā)興趣、引發(fā)共鳴，還能從情境內(nèi)容中得到啟發(fā)，產(chǎn)生進(jìn)一步探究知識的欲望，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).對于課堂生活化情境創(chuàng)設(shè)方法而言，主要可分為畫面情境以及體驗情境兩種類型：

首先，對于畫面情境來說，教師可運(yùn)用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生提供更生動形象的視頻或圖片，在學(xué)生面前呈現(xiàn)生活化畫面，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活化情境.以“混合運(yùn)算”這部分知識為例，教師可先為學(xué)生播放以一個學(xué)生視角在超市購物的視頻，第一視角當(dāng)中可呈現(xiàn)文具、玩具、書籍、貼紙等商品，并給商品單價“特寫鏡頭”.在播放完視頻以后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容組織討論：“視頻當(dāng)中的商品多種多樣，如果是你的話你想在這個超市當(dāng)中買哪些商品？”學(xué)生此時會踴躍回答教師的問題，如買彩紙、樂高、變形金剛、黏土等，教師則可及時給予認(rèn)可并結(jié)合其答案繼續(xù)設(shè)問：“那么如果要在這個超市中買1張彩紙、2個樂高玩具、3盒黏土需要花多少錢呢？”此時學(xué)生會主動回想各個商品的價格，教師可再次為學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生通過觀察列出混合算式，隨后展開相關(guān)知識教學(xué).在這個過程中，教師導(dǎo)入階段并未針對混合運(yùn)算進(jìn)行介紹，而是通過畫面創(chuàng)設(shè)了一個生活化情境，并自然而然帶領(lǐng)學(xué)生從生活實(shí)際問題入手探討數(shù)學(xué)知識，學(xué)生不僅充滿了熱情，還鍛煉了觀察能力及思維能力.

其次，對于體驗情境而言，主要指的是教師引導(dǎo)學(xué)生一同參與到情境當(dāng)中，作為情境的一部分對知識展開探究.依然以“混合運(yùn)算”為例，當(dāng)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完畫面情境以后，可引導(dǎo)學(xué)生分小組展開收銀員與購物者之間的角色互換游戲，相互之間結(jié)合視頻內(nèi)容說出自己想購買的物品，以這種方式為對方出題并解答，如此能將學(xué)生置于一個更真實(shí)的生活化情境當(dāng)中，讓學(xué)生模擬生活主體創(chuàng)設(shè)并解決實(shí)際問題.這對學(xué)生實(shí)踐能力、思維能力及解決問題能力的培養(yǎng)將更為突出.其他教學(xué)中教師也可結(jié)合實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)體驗情境，如學(xué)習(xí)“空間與圖形”時，可讓學(xué)生作為小小設(shè)計師，為學(xué)校設(shè)計一個多個立體圖形組成的花壇，繪畫出花壇三視圖等.

（二）運(yùn)用生活化教學(xué)，講解抽象化知識

數(shù)學(xué)知識當(dāng)中含有很多抽象性知識，學(xué)生理解起來困難重重，教師也可結(jié)合生活化教學(xué)為學(xué)生直觀講解，構(gòu)建生活現(xiàn)象與抽象知識之間的聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)抽象知識直觀化、復(fù)雜知識簡單化.比如，在學(xué)習(xí)“三角形”這部分知識時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生研究三角形的特點(diǎn)，其中會涉及“三角形具有穩(wěn)定性”這一概念，而對于學(xué)生而言，“穩(wěn)定性”的含義相對難理解，教師則可運(yùn)用生活現(xiàn)象為學(xué)生直觀展示“穩(wěn)定性”.如為學(xué)生播放自行車的三角形車架、三角形房架、椅子的三角形支撐架、矩形門框的斜拉條、起重機(jī)的三角形吊臂、高壓輸電線的鐵塔等場景的視頻，這些都是學(xué)生生活中比較容易看見的事物，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生直觀聯(lián)想，進(jìn)一步理解三角形穩(wěn)定性的內(nèi)涵，還可結(jié)合生活中多邊形不穩(wěn)定的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生研究為什么三角形更穩(wěn)定，啟發(fā)學(xué)生思考在生活中運(yùn)用三角形這一特點(diǎn)的作用.

（三）挖掘生活化數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師不僅需要為學(xué)生提出生活化問題，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活化問題的意識，并養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題的習(xí)慣，如此才能使學(xué)生即使在脫離教師引導(dǎo)的情況下，也能自覺發(fā)現(xiàn)問題，自覺學(xué)以致用，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識及能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng).因此，構(gòu)建生活化課堂期間，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活化數(shù)學(xué)問題，推動其獨(dú)立思考與分析.比如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”這部分知識時，教師可先為學(xué)生講解關(guān)于圓的基礎(chǔ)知識，如圓的圓心、半徑、直徑、特點(diǎn)等，隨后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考“圓能運(yùn)用在生活的哪些地方，體現(xiàn)了圓的哪些特點(diǎn)？”為了回答這一問題，學(xué)生需要對生活現(xiàn)象進(jìn)行回顧、辨析、假設(shè)，最終得出結(jié)論，例如經(jīng)過思考會回答用在汽車的輪胎上，原因是圓上任意一點(diǎn)到圓心的距離都相等，其更容易滾動，能減小車輪與地面的摩擦力等.教師還可為學(xué)生布置有關(guān)圓的生活化學(xué)習(xí)任務(wù)，如為班級做一個圓形的儲物罐.引導(dǎo)學(xué)生思考，為了完成這個任務(wù)都需要解決哪些問題，讓學(xué)生自己整理問題、制訂計劃、完成實(shí)踐流程，最終形成任務(wù)成果.在這個過程中，學(xué)生將逐步發(fā)現(xiàn)、解決各種實(shí)際問題，讓數(shù)學(xué)知識得到內(nèi)化的同時，鍛煉了綜合能力.

（四）組織生活化教學(xué)實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用于生活

實(shí)踐是檢驗認(rèn)識真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而認(rèn)識對實(shí)踐具有能動的反作用.學(xué)生習(xí)得的數(shù)學(xué)知識需要在實(shí)踐中得到驗證、理解與內(nèi)化，進(jìn)一步提升自身實(shí)踐能力及核心素養(yǎng).在構(gòu)建生活化數(shù)學(xué)課堂時，教師可運(yùn)用組織教學(xué)實(shí)踐活動的方式引導(dǎo)學(xué)生參與生活實(shí)踐，構(gòu)建生活與知識的連接，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)知識優(yōu)化生活，順利解決實(shí)際問題.比如，在學(xué)習(xí)了有關(guān)“長方形面積”方面的知識以后，教師可組織“窗簾設(shè)計競賽”，將學(xué)生分成幾個小組，為班級的多個窗戶設(shè)計窗簾.在這個過程中，學(xué)生需要考慮很多實(shí)際問題，比如：需要讓教師準(zhǔn)備多大的布料窗簾是否需要比窗戶大？過大的窗戶是否需要用兩幅窗簾？若是兩幅窗簾，中間是否需要重疊部分？為了解決這些問題，學(xué)生需要動手量窗戶的長、寬，計算出窗戶的面積，以窗戶各個數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)計算出窗簾數(shù)據(jù)等，還需要對窗簾的外觀進(jìn)行設(shè)計.如此不僅將數(shù)學(xué)知識靈活運(yùn)用于生活實(shí)踐，還鍛煉了學(xué)生的動手能力、審美能力、知識轉(zhuǎn)化能力、協(xié)調(diào)合作能力等，這些能力將在學(xué)生未來發(fā)展過程中起到非常重要的推動作用.總之，教師要善于通過組織教學(xué)實(shí)踐活動等方式，為學(xué)生提供更多參與生活實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)其自主應(yīng)用知識生活化教學(xué)的意識.

（五）完善生活化教學(xué)總結(jié)，為學(xué)生構(gòu)建知識框架

教學(xué)總結(jié)是教師課堂教學(xué)的重要組成部分，生活化課堂當(dāng)中，學(xué)生在多元生活化元素、情境當(dāng)中，能被激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及主動性，學(xué)習(xí)實(shí)效性會得到大幅提升，但由于小學(xué)生年齡尚小，大部分都不具備自主總結(jié)知識的能力，導(dǎo)致課堂中學(xué)到的知識凌亂地排列在腦海當(dāng)中，在后續(xù)學(xué)習(xí)中若不系統(tǒng)涉及就會逐漸遺忘，這就需要教師在每堂課完成生活化教學(xué)后，為學(xué)生總結(jié)知識、構(gòu)建知識框架.比如，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖將整堂課涉及的所有知識整合在一起，通過層級關(guān)系羅列出來，如此可幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，包括以往涉及的知識也可進(jìn)行拓展，隨著課程與知識量的增加不斷充實(shí)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)都富有邏輯性，知道應(yīng)該在哪里查漏補(bǔ)缺、哪些知識之間存在聯(lián)系、能將知識應(yīng)用于生活的哪些方面等.尤其對于高年級學(xué)生來說，教師可逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主完善思維導(dǎo)圖，完善后再通過教師的指導(dǎo)加以優(yōu)化，這就有助于學(xué)生養(yǎng)成自主總結(jié)知識的習(xí)慣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更系統(tǒng)、更有規(guī)劃.

結(jié) 語

綜上所述，生活化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建無論對學(xué)生、教師還是數(shù)學(xué)課程發(fā)展都具有重要價值.在未來教學(xué)當(dāng)中，教師要加強(qiáng)對生活化教學(xué)的重視，通過創(chuàng)設(shè)生活化情境、組織生活化活動、挖掘生活化問題、完善生活化總結(jié)、布置生活化作業(yè)等多元化方式促進(jìn)其與數(shù)學(xué)課堂的深度融合，借助生活化教學(xué)的有效運(yùn)用激發(fā)學(xué)生興趣、提升學(xué)生素養(yǎng)，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更多可能性.

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