小學數學課堂融合信息技術的方法研究

【摘要】隨著素質教育的不斷發展，做好課堂教學模式的優化，已經成為小學數學課堂教學工作的主要發展方向.現代教育技術以信息技術為基礎，將其融入小學數學課堂教學，不僅可以實現教學方法的創新，還能夠激發學生的學習興趣，讓他們在課堂中保持積極的學習狀態，這對于提升學生學習效果，做好學生思維啟蒙起到了關鍵作用.因此，在小學數學教學中，教師要轉變傳統教學模式，積極應用信息技術，將抽象數學內容變得更為具象化，輔助學生更高效地完成學習任務，促進學生綜合能力的提升.

【關鍵詞】小學數學；信息技術；融合策略

從小學階段的學科設計來看，數學知識學習對小學生而言有一定難度，因為小學生的心智水平尚處啟蒙階段，數學知識的邏輯性會讓學生出現理解和學習困難.在這種教學背景下，教師不斷調整教學策略，希望通過教學模式的優化，來提升學生的學習體驗，促進學生認知水平的進步，信息技術由此得以被應用，并迅速成為最受學生喜愛的創新性教學方法之一.為了進一步落實信息技術在小學數學課堂教學中的地位，發揮出信息技術給數學課堂帶來的積極作用，做好信息技術與數學課堂的融合應用很有必要.

一、小學數學課堂融合信息技術的意義

素質教育要求教育工作應當以學生為核心，從學生的興趣入手，讓學生主動進行知識探究，以此提升學生的學習體驗.在這種教育目標下，教師想要在有限的課堂教學時間中收獲更好的效果，就應當對信息技術予以融合，因為信息技術能夠為數學課堂帶來全方面的改變，其對于小學數學教育工作的進步與發展能夠起到關鍵作用.

（一）激發學生學習興趣

在小學數學課堂教學中，激發學生的學習興趣是主要教學任務.目前，能夠激發學生學習興趣的方法有很多，但效果最好、興趣持久性最強的方法當屬信息技術.理論上來講，信息技術有豐富的知識內容和多元化的表現形式，可以讓數學知識以更具有趣味性的方式呈現，學生的需求由此得以滿足.例如學生喜歡看動畫片，那么教師就可以運用信息技術為學生播放Flash，并在其中進行數學知識的融合、滲透，以此達到潛移默化的教育效果.在此基礎上，教師在了解學生喜歡動漫形象的前提下，可以運用信息技術為學生設計“學習精靈”動漫形象，讓學生學習精靈進行對話，共同進行數學知識的探究學習.

（二）營造趣味互動課堂

在小學數學課堂教學中，營造優質的課堂教學環境，能夠對學生的學習狀態產生引導作用.當教師能夠在數學課堂中進行信息技術的合理應用時，就會營造出更為真實、有趣的學習環境，這可以調動學生的學習積極性.例如，教師在課前導入環節運用信息技術對學生進行思維引導，那么就會在課堂上進行生活情境、游戲情境的呈現，這會讓原本沉悶的課堂變得生動、活躍，學生的狀態會因此受到影響，產生更強的互動熱情和學習主動性.倘若教師在課堂教學環節對信息技術予以應用，那么就會營造出互動探究的學習環境，在該環節中教師與學生一樣都是知識探究者，師生只有進行平等的互動才能夠完成知識探究，這讓小學數學課堂呈現出平等、積極的學習環境.由此可見，只要教師能夠按照課堂教學需求對信息技術予以應用，就可以營造出優質的課堂學習環境，其對于端正學生學習態度，提升學生學習體驗起到了關鍵作用.

（三）降低知識學習難度

從小學生的心智發育角度來看，數學知識對學生的邏輯思維能力要求較大，所以，數學是小學階段最具難度的學科，這會導致部分學生因為畏難心理而排斥和抵觸數學，想要解決這一問題，降低知識學習難度是關鍵方法.然而，知識的客觀狀態是無法改變的，所以教師想要降低知識難度，只能轉變知識的表達方式，讓知識以符合學生認知水平的方式予以呈現，信息技術由此得以成為教師的重要輔助手段.在實際教學過程中，教師對信息技術的合理應用，能夠讓抽象的數學知識變具體，并讓數學知識以學生喜歡和理解的方式予以呈現，這種教學模式的變化會讓原本生澀難懂的數學知識變得通俗易懂，學生不僅能夠學得懂，還能夠獲得數學思維的培養，這讓小學數學課堂教學工作獲得了事半功倍的效果.

二、小學數學課堂融合信息技術的方法

以信息技術為方法的課堂教學策略，需要明確知識、學生、課堂三大要素，通過信息技術的合理應用，將知識以符合學生認知水平的方式完整地呈現出來，以此構建起優質的課堂環境，提升學生的學習體驗.在此基礎上，信息技術的創新應用還應根據不同知識內容采取不同的融合方式，給予學生思維、感官上的差異化體驗，幫助學生對不同類型數學知識進行良好的記憶.

（一）運用信息技術，優化計算學習模式

在小學數學知識體系中，計算內容是最為基礎也最重要的組成部分，其是學生學習數學知識的基礎所在.對于數學知識而言，計算需要學生具備一定的邏輯思維，但小學生的思維能力有限，所以他們在學習計算知識時，容易遇到學習難點和問題，這也是導致學生出現興趣不足和抵觸情緒的主要原因.為了解決學生的厭學問題，教師不斷嘗試具有創新性的教學方法，其中以信息技術為主的教學方式最受學生歡迎，而且學生的厭學情緒和學習效果都有了明顯改善.

考慮到小學生的心智發育狀態，教師選擇以信息技術進行計算教學內容的呈現時，至少需要考慮到興趣、認知和啟發三方面要素.其中，興趣是指教學內容要符合學習興趣需求，認知則是要讓學生聽得懂，啟發則是要引發學生的思考，保證學習過程的完成性，幫助學生構建正確的知識體系.例如在進行“多位數乘一位數”知識點的教學時，部分學生存在會計算，但對多位數中不同位數乘一位數之后得數的位置、關系理解混亂.針對這一情況，教師選擇運用信息技術為學生進行講解，讓學生以直觀的方式理清得數中各數位的關系（如圖1所示）.在圖1的輔助下，教師會與學生一起將兩位數的個位和十位進行拆分，分別乘以一位數，之后根據是否需要進位進行不同的處理，以此實現對學生計算思維的指導和梳理，幫助他們理清各個數位相乘之后的關系.完成講解之后，教師還會用信息技術為學生呈現幾道練習題，考查學生對剛才所學計算方法的記憶和應用情況.教師會根據學生的計算表現對他們予以進一步的指導.

1.相同數位對齊，即以個位對齊.

2.用一位數從個位開始，分別去乘兩位數，乘得的結果要與一位數對齊之后按順序往左邊寫.

在信息技術的支持下，學生在計算學習中的難點能夠被教師當作典例進行分析，這不僅幫助學生完成了解困，還強化了他們對該知識點的記憶效果，這讓學生的計算學習變得輕松、高效.

（二）依靠信息技術，實施圖形學習方法

數學知識包含代數與幾何，其中代數類知識以計算方式呈現，而幾何類知識則以圖形的方式存在.在小學數學課堂教學中，無論是從思維啟蒙的角度來看，還是從學生學科素養構建角度分析，幾何類知識都與代數類知識有著同等重要的地位，所以教師在應用信息技術進行數學教學時，也要重視幾何類知識的應用，確保學生能夠打下扎實的數學基礎，為他們以后的學習做好鋪墊.

實際上，從知識類型角度來看，幾何類知識更適合信息技術教學方式的呈現，因為其在小學階段是以圖形為主要表現形式的，圖形的呈現方式、表現力都更好.例如在進行“圖形的運動（一）”知識點學習時，由于學生的空間思維能力較弱，所以他們對于平移的理解非常有限.在這種情況下，教師選擇運用信息技術為學生呈現物體平移的過程，這可以讓學生以最直觀的方式進行觀察，了解到圖形是如何進行平移的（如圖2所示）.在此基礎上，教師會引導學生通過查格子的方式去進行圖形平移的細節的分析，判斷圖形所做運動是否屬于平移運動.

完成互動分析之后，教師還會運用信息技術為學生呈現生活中各類圖形平移的案例，例如商場中的直梯、推拉門等讓學生意識到圖形平移在生活中無處不在.與此同時，教師會借助信息技術與學生一起對直梯、推拉門等物體平移的方式、方向予以判斷，由此提升他們對物體平移知識的記憶效果，為學生之后幾何類知識的學習打下良好基礎.

（三）妙用信息技術，引入生活學習內容

小學數學的主要目標是對學生進行啟蒙，所以在教材編寫方面，涵蓋了代數、幾何以及各種生活類的數學知識，例如“認識鐘表”“年、月、日”等.對于正處于啟蒙階段的小學生而言，生活類知識可以幫助他們更好地認識數學，學會用數學知識解決生活問題，這對于學生未來的學習、生活而言至關重要.

在實際教學過程中，教師在進行生活知識教育時運用信息技術，能夠依靠信息技術進行生活情境的模擬，讓學生仿佛置身于生活中去進行知識的學習與探究，這可以提升學生的學習效果，促進他們數學核心素養的提升.例如在進行“認識鐘表”知識的學習時，教師會先詢問班級中有哪些學生認識時間.之后，教師運用信息技術為學生呈現出一個巨大的鐘表表盤，并隨機設置表盤上的時間，讓學生進行回答，答對的學生將會得到獎勵.接著，教師會將多媒體屏幕一分為二，一半是鐘表，一般是電子表，當教師設置電子表時間時，鐘表上的時間也會一同變化，學生要仔細觀察，并說出自己發現了哪些規律和問題.最后，教師會對學生們的發言進行總結，并進行本課知識點的梳理，讓每一名學生都能夠認識鐘表、認識時間.

（四）善用信息技術，完善單元復習策略

信息技術作為當前最為成熟的教學輔助技術，其在小學數學課堂當中發揮的輔助作用并不僅限于課堂教學環節，其在單元復習、學生作業等環節也能夠給學生帶來幫助.

以“單元復習”學習活動為例，傳統的單元復習會采取“教師說、學生記”的方式，雖然教師反復強調，學生也進行了認真記錄，但學生的記憶程度、持久度仍然比較有限，這讓單元復習出現了低效狀態.當教師在此環節中能夠應用信息技術時，教師可以借助信息技術將單元內所有知識進行統計，并以“知識樹”的方式呈現在學生面前.在“知識樹”中學生不僅能夠回顧本單元學生的知識，還能夠看到哪些知識是難點，容易出錯，各個知識點之間有哪些關聯等，這讓學生的單元復習變得高效.在此基礎上，教師還會將“知識樹”上傳到班級群中，倘若學生出現了記憶不牢的情況，隨時可以進行“知識樹”的查閱，學生對數學知識記憶不牢靠的問題由此得以解決.

隨著信息技術在教育工作中的應用愈發成熟，線上教育已經與線下教育模式實現了完美融合，包括課堂教學、師生互動及課后作業等教學都可以在線上完成，這給小學數學教育工作帶來了便利.以“作業”為例，為了防止學生忘作業，教師會直接在線上教育系統上布置作業，學生登錄線上教育系統即可查看.而且，對于“探究生活中百分數”“節水問題”等實踐類作業，學生可以將自己的作業成果上傳到線上系統中，這樣不僅給師生帶來了方便，還解決了作業形式的限制問題，讓實踐類作業更具有實效性和啟發性，小學數學課堂教學效果由此實現了突破.

結 語

小學生的心智發育特點決定了他們喜歡具體、形象且可以讓邏輯變得清晰、簡單的學習方式，信息技術正是滿足他們這一需求的最佳教學方法，所以在教學創新過程中將信息技術與數學知識融合是最具科學性、實效性的方法之一.在實際教學過程中，教師要運用信息技術在學生的思維與知識之間架起認知的橋梁，讓學生可以更準確、更全面、更快速地完成對數學知識的認知，明白數學對于自己的學習、成長以及未來生活的重要性.在此基礎上，教師還要借助信息技術做好對學生認知興趣的滿足，讓知識能夠以符合學生認知水平和興趣需求的方式呈現，以此提升學生的學習體驗，讓他們意識到數學學習是一件有趣、好玩的事，由此樹立起學生正確的學習觀念，最終實現對他們學習積極性的調動，為學生以后的數學知識學習做好鋪墊.

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