基于具身學習方式的小學數學教學策略探究

【摘要】具身學習是一種基于具身認知理論的學習方式，它強調身體、環境、心智的交互作用，認為認知是通過身體的體驗及其活動方式而形成的，已被證明能有效提升學生的學習能力.文章先闡述了具身學習對提升學生學習力的重要性，指出其如何通過身體參與和多感官體驗增強學生對學科知識的理解和記憶.接著提出了六種基于具身學習的應用策略，旨在通過實踐操作、感官體驗和情境模擬等方式，促進學生的積極參與，提高他們的學習效率和效果.

【關鍵詞】具身學習；小學數學；能力提升；操作策略

隨著教育理論的不斷發展，具身學習作為一種創新學習方式逐漸受到關注.它基于的核心思想是，學習不僅僅是一種智力活動，更是身體和感知的綜合體驗.《義務教育數學課程標準（2022年版）》也強調了學科實踐和做中學的重要性，這與具身學習的理念不謀而合.在小學數學教育中，將這種教學方法應用于課堂能夠有效地提升學生的學習力，使他們在更加活躍的環境中掌握數學知識.

一、具身學習對于提升學生學習力的重要性

《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調了學科實踐的重要性，特別是在小學數學教育中的應用：“所謂‘綜合與實踐活動’，是指在真實的問題情境中，引領兒童發現問題和提出問題，并且提升兒童分析問題和解決問題的能力，同時能在主題式學習和項目式學習過程中，感悟數學和其他學科之間的關系，數學與社會生活之間的聯系.”然而，在實際執行過程中，教學實踐常常遭遇多種挑戰，例如“參觀、圍觀、旁觀”式的被動學習態度，“盲動、煽動、亂動”式的缺乏指導的活動，以及“失語、失思、失智”的理論與實踐分離.這些問題在一定程度上削弱了教學效果，限制了學生學習能力的提升.具身學習作為一種創新的學習方式，其重要性在于能夠有效地應對這些挑戰.通過將學習內容與學生的身體經驗和感官知覺相結合，具身學習強化了學生的主動參與和實踐能力.在數學學科中，這種教學方法可以幫助學生將抽象的數學概念具體化，通過實際操作和體驗來深化對數學知識的理解.例如，通過操作具體的教學工具，學生可以更直觀地理解數學概念，如幾何形狀、數學運算等.此外，具身學習還鼓勵學生在真實或模擬的生活場景中應用數學知識，從而更好地理解數學在日常生活中的應用價值.

二、基于具身學習提升學生學習力的應用策略

（一）進行感知體驗，促進學生主動思考

在具身學習的框架下，感知體驗是一種至關重要的教學策略.這種策略通過刺激學生的感官體驗，促進他們對知識的深層理解和內化.在小學教育中，尤其是數學學科，實現學生對知識的“觸摸”不僅有助于加強記憶，還能激發他們的興趣和好奇心.

以“千克和克”的教學為例，教師首先可以采用直觀的教學方法.課堂上，教師可以展示一袋糖和一顆蘋果，并詢問學生關于它們重量的猜測，這樣的互動不僅激發了學生的好奇心，而且為接下來的感知體驗活動打下了基礎.教師可以詳細解釋千克和克的定義，并展示如何使用電子秤進行準確的測量.隨后，教師可以組織一項具體的感知體驗活動.在這個活動中，學生被分成小組，每組分配了不同重量的物品，例如一本書、一瓶水、一些石子、一個電子秤等.教師應鼓勵學生探索和討論物品的重量，從而讓他們親身體驗和感知不同物品的重量差異.學生需要用電子秤測量各種物品的重量，并記錄下來.在測量過程中，教師不斷巡回于各小組之間，觀察學生的操作，并及時提供幫助.比如，當一組學生在測量石子時，教師指出了如何將石子均勻地放置在秤上以獲取準確的測量結果.教師還可以提出一個具有挑戰性的問題：“如果我們將這本書的重量換算成蘋果，需要多少蘋果來達到相同的重量？”這個問題引發了學生的熱烈討論，他們開始運用數學知識來解決這個問題，通過實際計算和想象來找到答案，從而使抽象的概念變得更加具體和生動.

（二）創建生活場景，提高學生學習效率

具身學習方式強調將認知活動與身體及環境的互動結合起來，因此在教學過程中創建與學生日常生活密切相關的場景，可以顯著提高學生的學習效率.通過將抽象的學習內容置于具體的生活情境中，學生可以更好地理解和記憶新知識，同時激發他們的學習興趣.

例如，教師在教授“兩、三位數乘以一位數”的運算過程中，可以采用以超市購物為背景的教學場景，為學生創造一個既有趣又實用的學習環境.這種教學方法將數學運算與日常生活緊密聯系，提高了學生的學習興趣和實際應用能力.教師在布置虛擬超市環境時需要精心設計教室的布局.黑板上畫有貨架的圖像，并配有各種商品的照片和價格標簽，例如，蘋果的價格標為25元，飲料則標為35元.教師還可以在教室的角落擺放一些實物模型，如紙箱制成的水果盒和紙質飲料瓶，以增強場景的真實感.隨后，學生需要扮演顧客角色，每人發放一張具體的“購物清單”和一定數量的“虛擬貨幣”.為了增加活動的真實性，教師還可以為每名學生提供一張小型購物車的紙模型.學生根據購物清單上的要求，計算出所需購買商品的總金額.例如，購物清單上可能要求購買4個蘋果和3瓶飲料，學生需要分別計算出這些商品的總價，并將兩個結果相加.在計算過程中，教師應該積極指導學生.對于那些在計算中遇到困難的學生，教師可以提供個性化輔導，確保他們能夠理解并掌握乘法運算的步驟和方法.同時，教師還要不斷提出引導性問題，如“如果你想買5個橘子，每個12元，你需要多少錢？”這樣的問題不僅能考驗學生的計算能力，還能激發他們將數學運算應用于實際情境的興趣.為了增加活動的挑戰性和趣味性，教師可以設置預算限制.例如，每名學生只能使用不超過100元的“虛擬貨幣”來購買他們清單上的所有商品.這要求學生不僅要進行乘法運算，還需要使用加法和減法來確保總額不超出預算限制.

（三）采用分層教學，提高學生學習效果

在具身學習的學習方式下，采用分層教學法是提高學生學習效果的重要策略.分層教學，顧名思義，是指根據學生的學習能力和需求，將教學內容和活動進行分級，以滿足不同層次學生的學習需求.這種方法不僅有助于提升學生的學習興趣和動力，還能夠促進他們的個體化發展.

以“平移、旋轉和軸對稱”這三個幾何變換的概念為例，教師可以通過分層教學的方式，逐步引導學生掌握這些概念，并激發他們的學習力.教師首先需要對學生進行基礎知識的評估，以確定他們在這些幾何概念上的理解程度.依據評估結果，教師可以將學生分為不同的層級，例如基礎層、提高層和挑戰層.每個層級的學生將接受針對其能力和理解水平的教學內容和方法.在基礎層，教師可以通過直觀的教學輔助工具來介紹平移、旋轉和軸對稱的基本概念.例如，使用圖形卡片和物理模型來展示這些幾何變換.學生可以操作這些模型，觀察圖形在平移、旋轉和對稱操作下的變化.通過這種直觀的操作，學生能夠更容易理解這些幾何變換的基本特征.對于提高層的學生，教師可以設計更加復雜的活動，如讓學生識別和繪制在現實生活中找到的各種圖形的平移、旋轉和對稱變換.教師可以引導學生觀察自然界和人造物中的幾何模式，識別這些模式中的幾何變換，并嘗試用繪圖工具復制它們.這不僅增強了學生對幾何變換的理解，也激發了他們的觀察能力和創造性思維.對于挑戰層的學生，教師可以提供更加深入和抽象的任務，如探究平移、旋轉和對稱變換在數學問題解決中的應用.例如，設計一些需要用到這些幾何變換的數學謎題或問題情境，讓學生通過小組合作來解決.這些活動不僅要求學生理解幾何變換的概念，還需要他們應用這些概念來解決實際問題.在教學過程中，教師應不斷地進行反饋和評估，以確保每個層級的學生都能在自己的水平上取得進步.教師可以定期組織學生進行小組討論或展示，讓他們分享各自在學習幾何變換過程中的發現和體驗.這種分享不僅可以促進學生之間的互動和學習，還可以幫助教師評估學生對知識的掌握程度，并據此調整教學策略.

（四）鼓勵動手實踐，推動學生樂學數學

在當前的教育環境中，具身學習方式正逐漸受到重視.尤其在小學數學教育中，動手實踐的重要性不容忽視.具身學習不僅強調理論知識的學習，更重視通過身體的親身經歷和實踐活動，促進學生對數學知識的深入理解與內化.動手實踐是具身學習的一個核心要素，它能夠有效提升學生對數學的興趣和學習效果.

以“厘米和米”的教學為例，教師首先可以通過生動的方式向學生介紹厘米和米的基本概念以及它們之間的轉換關系.利用實物或圖像，教師可以展示一米等于一百厘米的直觀比例，幫助學生形成初步的認識.接著，教師可以通過問答的形式激發學生的好奇心，例如提問“你們知道教室的長寬大約是多少米嗎？”，從而引起學生的興趣.隨后，課堂進入了核心環節———一項動手實踐活動.在這個環節中，學生分成小組，每組配備了尺子和記錄本.他們的任務是測量教室中各種物品的長度，并首先用厘米單位記錄，然后將其轉換為米.為了增加互動性，教師提出了一個挑戰：找出教室中最長和最短的物品.學生可以熱情地參與進來測量書架的長度、窗戶的寬度，甚至是教室的面積.在測量過程中，教師可以走訪各組，提供指導和幫助.比如，當一組學生在測量窗戶時，教師指出了如何正確地放置尺子，以確保測量的準確性.在測量活動中，學生不僅學習了如何使用尺子這一工具，還可以在實際測量和單位轉換的過程中加深了對厘米和米這兩個長度單位的理解.為了進一步激發學生的想象力，教師可以提出一個問題：“如果我們要用書架搭建一個小屋，我們需要多少書架的長度？”這個問題鼓勵學生思考和應用他們剛學到的知識，從而進一步提高他們對數學的興趣.

（五）利用信息技術，降低學生學習難度

在當今教育領域，信息技術的融入為具身學習提供了新的可能性，尤其是在降低學生學習難度方面展現出巨大潛力.信息技術的應用不僅可以使學習內容更加生動有趣，還能提供個性化的學習體驗，從而有效降低學生學習難度.

以“百分數”為例，教師可以使用交互式白板或電子平板，向學生展示百分數的基本概念.通過使用動畫和圖形，教師可以生動地展示百分比的意義，如將一個完整的圖形逐漸分成一百等份，再顯示出占據不同比例（例如25%，50%，75%）的部分.這種直觀的表示方法有助于學生更好地理解百分數的概念.接下來，教師可以引入在線教育軟件或應用程序，這些工具提供了各種互動式的百分數練習.例如，學生可以通過拖動滑塊來改變圖形的被涂色部分，以匹配給定的百分比.或者，學生可以在虛擬環境中模擬購物場景，計算商品打折后的價格.通過這些實際操作，學生不僅能夠加深對百分數概念的理解，還能學會如何在現實生活中應用這一知識.此外，教師還可以利用信息技術進行實時評估和反饋.在學生使用應用程序進行練習時，教師可以實時監控他們的進度和成績，及時提供個性化的指導和幫助.例如，如果一個學生在計算某個特定百分比的題目中遇到困難，教師可以即時介入，提供額外的解釋和輔導.在課程的最后階段，教師可以組織一個基于信息技術的互動游戲或競賽，以鞏固學生對百分數的理解.在這個游戲中，學生可以通過解答涉及百分數計算的問題來積分，從而在趣味中加深對百分數概念的掌握.

（六）采用互動合作，推動學生共解難題

在具身學習的框架下，互動合作是一種重要的教學策略，它能夠促進學生之間的交流和思想碰撞，共同探究和解決問題.這種教學模式不僅提高了學生的參與度和興趣，還有助于培養他們的團隊合作能力和解決問題的能力.

以探究“長方形和正方形面積”的計算為例，教師首先需要將學生分成小組，并確保每組中的學生具有不同的能力和背景，以促進多樣化的思維和觀點的交流.教師隨后向學生介紹活動的主題：探索長方形和正方形的面積計算方法，并解決一個實際問題，比如設計一個花園的布局，其中包括長方形和正方形的花壇.為了讓學生更好地理解問題，教師可以提供一些基礎材料，如尺子、計算器、紙張和鉛筆.教師向學生介紹面積計算的基本原則和公式，然后鼓勵學生在小組內討論如何應用這些原則來解決實際問題.在小組討論階段，學生需要共同討論如何有效地設計花園布局，確保每個花壇的面積符合預定的要求.這個過程不僅涉及面積計算的技能，還需要學生運用創造性思維來設計花園.小組成員需要互相交流想法，協商決策，綜合每個人的觀點和建議.教師在這一過程中扮演著指導者和協調者的角色，定期巡視各小組，提供必要的指導和支持.教師可以提出挑戰性問題，如“如果我們改變花壇的尺寸，面積將如何變化？”或者“如何在有限的空間內最大化花園的美觀性和實用性？”.這些問題能夠引導學生深入思考，并鼓勵他們找出創新的解決方案.在活動的最后，每個小組需要向全班展示他們的花園設計方案，并解釋他們是如何計算各個花壇的面積的.這個環節不僅是對學生團隊合作的總結，也是對他們面積計算能力的檢驗.

結 語

綜上所述，具身學習作為一種有效的學習方式，對于提升學生的學習力具有顯著影響.通過實踐操作、感官體驗、情境模擬等策略，學生能更好地理解和記憶數學概念.此外，采用分層教學和信息技術可以進一步提高學習效果，而互動合作能促進學生之間的思想交流和問題解決能力.未來的教育實踐中，應更廣泛地應用這些策略，以充分利用具身學習的優勢，幫助學生發展成為更有效的學習者.

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