激發小學低年級學生數學學習興趣的策略探究

【摘要】《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調數學教學活動要立足學生現有認知和經驗基礎上展開，將學生作為課堂學習主體，教師要注重調動學生的學習興趣，為學生主動參與學習活動提供指導和支持.因此，數學教師需要明確激發學生數學學習興趣的意義，明晰小學低年級數學課堂教學存在的問題，增強數學和生活之間的聯系，同時結合學生實際學習基礎、學習需要選擇不同的教學方法來激發學生的數學學習興趣，幫助學生在學習中取得事半功倍的效果.

【關鍵詞】低年級；小學數學；學習興趣

數學是一門基礎學科，在培養學生學習興趣、學習習慣和學習素養方面起到了重要奠基作用.小學低年級數學教學要全面貫徹落實國家教育方針，重點培養青少年的綜合素質，以期培養更多合格的社會主義事業接班人.傳統教學模式側重于知識強制灌輸，忽視了學生的學習主動性和學習興趣培養，所以實際教學效果并不理想.對此，教師應積極推動小學低年級數學教學改革優化，多措并舉來開展教學活動，以便于激發學生學習興趣，實現數學課堂教與學的優化升級.

一、激發學生數學學習興趣的意義

小學低年級數學中，如何有效激發學生的學習興趣，對于提高學生學習成績，促進學生數學思維和學習能力發展具有積極影響.首先，培養學生數學知識學習興趣，能夠使學生積極主動投身于數學學習中，認真聽課和完成作業，在面對復雜、困難的數學問題時能夠保持積極態度，具有較強的數學知識學習自信心.其次，興趣是學生持久學習數學的動力源泉，學生在對數學知識感興趣時，能夠集中注意力，全身心投入學習中，加深知識點理解記憶，提升學習效果.同時，數學是一門邏輯思維能力強的學科，激發學生數學學習興趣，便于增強學生思維活力，促進學生創造能力集合解決問題能力發展.再次，數學知識較為抽象、復雜，激發學生數學知識學習興趣，能夠幫助學生打破學習障礙，降低學習難度，幫助學生突破學習難點.最后，小學低年級數學中激發學生數學學習興趣，有助于學生養成良好的學習習慣，為后續學習奠定基礎，更深層次理解和掌握數學知識.

二、小學低年級數學課堂教學存在的問題

（一）教學內容抽象、學習難度大

小學低年級數學課堂教學中，其中涉及基礎的算術與幾何等抽象概念，而小學生年齡較小，認知不足，抽象內容理解難度較大，經常陷入迷茫和抵觸狀態.數學加減法符號較為抽象，同實際物體對比而言無法直接觸碰，因此學生難以建立起具體聯系，從而弱化了學生學習興趣.而且數學概念是層層遞進的，學生只有在掌握一個概念后，才能順利理解其他概念.如，理解乘法概念前要掌握加法和數的概念，否則會陷入混淆，挫傷學生學習興趣.

（二）教學方法單一、滯后

縱觀小學低年級數學課堂教學，部分教師選擇的教學方法過于單一、滯后，為學生學習興趣帶來負面影響.現行數學教材重點關注基礎概念講解，深度和廣度不足，可能導致學生滋生抵觸、厭倦情緒，缺乏學習興趣.部分教學方法啟發性和趣味性不足，久而久之，學生將逐步喪失數學知識學習熱情.而且教師采用單一教學方法，忽視了學生個體差異，無法有效調動不同學生學習興趣，影響整體學習效果.還有部分教學方法實踐性不強，難以將抽象數學概念靈活運用到具體問題解決中，制約了后續學習活動有序進行.

（三）缺乏有效互動交流

缺乏有效的互動交流，是目前小學低年級數學課堂教學中的一個主要問題，導致課堂氛圍枯燥、沉悶，削弱了學生的數學學習興趣.究其根本，是因為一些數學教師采用填鴨式教學模式，學生在課堂上處于被動學習狀態，學生的互動和參與不足，難以有效調動起學生的學習興趣.正是由于數學知識點抽象，部分學生缺少有效教育和引導，將其數學學習看作一種枯燥的學習任務，課堂參與主動性不足，學習體驗隨之弱化.教學方法中缺乏有效互動，可能影響到學生之間思維碰撞與合作學習，遏制學生的學習活躍度.

（四）實踐應用存在欠缺

部分數學課堂教學內容與實際生活聯系不強，教師對此認知不足，更多的是依據數學教材按部就班開展教學活動.重點講述基礎概念，實際解決問題的機會卻很少，由于缺乏深刻的理解和感受，自然難以靈活運用所學知識解決實際問題.

三、激發小學低年級學生數學學習興趣的策略

（一）營造輕松的課堂氛圍

在小學低年級數學教學工作開展中，為了有效激發學生對數學知識的學習興趣，一個關鍵點是營造輕松的課堂氛圍，并嘗試著運用現代化教學技術手段授課，讓數學知識變得更加有趣，從而激發學生學習興趣.在講解“認識10以內的數”內容，提前備課，制作多媒體課件，在課堂上播放動畫《數字歌》，待學生觀看后，提問：“你們認識它們嗎？有沒有覺得像是生活中的某些東西？有沒有好的方法更好地記憶下來？”基于此種方式，將抽象內容巧妙地引入新課內容，直觀呈現在學生面前，這樣學生更容易集中注意力，也會讓課堂學習活動更有趣味化，對提高課堂教學效果有著重要作用.

低年級學生語言理解能力和表達能力有所不足，課堂上教師應盡可能選擇通俗易懂的語言授課，避免選擇晦澀難懂和過于專業的詞語授課，否則學生不理解，會對課堂教學內容產生負面情緒，無法集中注意力，影響到整體課堂教學質量.所以，教師在語言組織方面盡可能選擇學生感興趣的內容，尤其是注重肯定、鼓勵的語言，激發學生學習興趣，賦予學生持久學習動力.如，“同學們，今天我們做一個數學迷宮游戲，迷宮中有一個寶物，我們看一看哪個聰明、勇敢的同學能夠快速拿到寶物.”借助此種語言激發學生學習興趣，沉浸到課堂學習中，提高做題效率和質量.對于一些成績差，學習存在抵觸情緒的學生，日常應多鼓勵和肯定，善于挖掘和展現學生的思維閃光點，增強學生學習自信心.

（二）充分運用教具和學具

對于很多低年級學生而言，抽象思維能力不強，對于新鮮事物好奇心和探究欲較強，教師可以結合學生這一特點，引入更加直觀的教具和學具來激發學生的學習興趣，確保教學活動有效開展.例如，計算一個數比另一個數多或少幾的題目時，可以先讓學生用學具來擺出10個三角形，然后再擺出5個圓形，從左開始，將圓形和三角形一個對一個擺放.然后提問學生：“哪一行擺放得更多？也可以讓你們的同桌檢查下，看擺放得對不對，然后指出三角形比圓形多的部分是幾個？”基于此種方式，學習方式更加直觀、形象，也大大增強了數學知識的趣味性，對于提升學習效果，賦予學生持久的數學知識學習動力具有重要意義.

除此之外，數學知識較為抽象，學生需要具有一定邏輯思維能力才能理解和記憶.對于很多低年級學生而言，其主要以形象思維為主，因此教師可以在課堂上借助直觀操作和演示來集中學生的注意力，讓學生積極投入到學習中，提高學生學習效率，促進課堂教學目標實現.例如在教小學生認識數字時，教師如果單一地進行口頭講解，學生很難理解.教師可以課前準備小木棒、正方體等教具，在課堂中使用小木棒拼出數字3，幫助學生理解如何寫“3”，然后拿出3個正方體，問學生這是幾個正方體，學生們會肯定地回答“3”個，這樣的教學活動看似簡單，卻充滿了趣味性，改變了數學知識學習的枯燥性，能夠有效激發學生學習興趣.

（三）創設合適的教學情境

低年級學生注意力大多無法長時間集中，一堂課大概在20分鐘，為了解決這一問題，讓學生集中注意力高效學習，可以在課堂教學中創設生動的情境，讓學生沉浸其中，獲得豐富的學習體驗.如，講解“統計”內容時，聯系學生實際生活創設情境“今天是小鹿的生日，小動物們送來了很多的禮物，并且將這些禮物裝到了一個大口袋中，你能在不把禮物從口袋中倒出來的情況下，準確計算出小鹿收到的禮物數量嗎？”這種情境能夠更有效調動學生學習興趣，使學生主動學習，迫切想要幫助小鹿解決問題.對此，教師應把握時機，引導學生投入新知識的學習中.

數學課堂上創設教學情境的方式有很多，教師要結合小學生感興趣的內容創設教學情境，落實寓教于樂教育理念，從而高質量開展教學活動.在實踐教學中，結合小學低年級學生好奇心強的特點，教師可以采取多媒體技術制作Flash課件，創設教學情境，營造輕松的課堂氛圍，激發學生學習興趣.在學習“0”的認識內容時，結合教材內容為學生創設小兔子拔蘿卜的情境，激發學生好奇心，通過多媒體來直觀、形象地展示“0”的知識點，讓學生了解“0”就是什么都沒有.在數學課堂中，采取創設教學情境的方式，落實了寓教于樂的教育理念，能夠有效激發學生學習興趣，提高課堂教學效果.

（四）聯系實際組織教學活動

數學是一門基礎學科，與生活聯系密切，教師要認識到這一特性，將二者緊密整合在一起，組織形式多樣的活動，降低學生學習抵觸情緒，使學生保持更加濃厚的學習興趣.教學內容和情境與學生實際生活越貼近，學生的學習興趣越高.所以，在實際教學中，應嘗試著創設生動的教學情境，將生活中的事物引入到課堂上帶給學生直觀體驗，這樣數學知識也不再是單一的教材內容，而是更具活力和趣味的知識.例如，講解“認識人民幣”內容時，多數學生對于人民幣兌換規則和計算方式了解不足，學習難度大，對此可以結合生活中的超市購物經驗，組織角色扮演的購物活動.提前準備不同的產品，并標記清楚產品價格，學生拿著“貨幣”購買商品，在買賣過程中提高人民幣認知和理解.而且，此種實踐活動還可以充分調動學生學習參與性，內化知識結構，并進一步提高學生的實際動手能力.所以，理論聯系實際，有助于學生全身心沉浸到學習活動中，激發學習興趣，取得更加理想的學習效果.

除了上述幾點以外，教師也可以設計開放式習題，鼓勵學生運用數學思維方法解決數學問題，進一步鞏固理解所學的知識.通常情況下，小學生年齡小，思維較為活躍，可以根據課堂教學內容來設計開放式活動，教師可以將學生劃分為多個小組，并選擇教師提問、學生競答方式進行，回答正確的加一分，錯誤的減一分，最后統計哪一組得分最高.基于小組之間的競爭，能夠有效調動學生學習主動性，在活躍的氛圍下提高學習效果，賦予學生持久的學習興趣.

（五）開展多樣化評價

小學低年級數學教學中，教師應該認識到學生個體差異，對學生的學習情況給予多樣化評價.素質教育背景下，教師應該突出學生主體地位，注重學生潛能和智力開發，注重激發學生的學習興趣，豐富成功學習體驗.教師需要注意，對于低年級學生而言，由于年齡小，自主學習能力不強，離不開教師的適當評價和肯定，尤其是教師肯定的評價，能夠有效調動學生學習主動性，賦予學生后期持續動力與活力.例如，學生回答問題后，教師可以說：“說得真棒，我也同意！”“很正確，你肯定可以尋找到更加簡便、高效的解決方法.”基于此類鼓勵、肯定的話語，能夠賦予學生持久的學習動力，豐富學生學習體驗.需要注意的是，低年級學生對于獎勵有著濃厚的興趣，教師可以為學生提供物質獎勵，準備一些橡皮、筆記本和鉛筆等獎品，學生在解決問題或是優異表現時給予獎勵，進一步提升教學效果.

在實踐教學中教師要認識到，低年級學生學習中很難長久保持學習興趣，有些教學方法即便短期內吸引了學生注意，但隨著時間推移，則會導致學生學習興趣逐步弱化.因此，教師要結合實際教學需要，靈活運用不同教學方式，避免學生對數學知識產生抵觸情緒，為數學教學活動高質量展開提供堅實保障.

結 語

興趣能夠為學生帶來持久的學習動力.小學低年級數學課堂教學中，教師要持續探索創新，牢牢把握小學生的認知水平和思維特性，拉近數學和生活之間的距離，組織形式多樣的教學活動，激發學生的學習興趣，活化學生的數學思維，為學生后續深入學習奠定基礎.

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