小學數學跨學科教學策略探究

【摘要】小學數學教學中，開展跨學科教學有利于打破學科限制，為學生呈現豐富多樣的知識點，打造生動有趣的數學課.教師應基于新課標要求，積極設計、組織跨學科教學活動，以促進學生全面發展.文章主要從結合信息技術，創新教學模式；結合統計學，培養數學思維；結合語言文字，支持數學表達；結合畫圖藝術，促進空間想象等四個維度對如何開展小學數學跨學科教學展開論述，希望以此為促進師生雙方成長、發展提供借鑒.

【關鍵詞】小學數學；跨學科；教學策略

傳統的數學教學大多關注“教材”，因此課堂活動缺少創新.跨學科融合教學是當下比較流行的教學理念，在小學數學教學中開展跨學科綜合實踐活動，有助于培養學習興趣，提高課程育人質量.在多個領域中接觸豐富的知識，可以幫助學生拓展知識面.

一、結合信息技術，創新教學模式

（一）善用多媒體，激發興趣

小學生對新奇的事物有著強烈的好奇心，但過去的“耳提面命”式的教學過于枯燥，難以激發學生的探索動力，因此數學課堂效率不高.巧妙地將信息技術融入數學課程，以圖片、視頻、音頻等動態、有趣的方式呈現內容，能快速抓住學生的心，讓其萌生對所學內容的探索欲望.

教學人教版五年級下冊第三單元“長方體和正方體”時，考慮到多媒體技術能直觀呈現教學內容，便于學生觀察圖形，教師可以將本單元的內容與信息技術相結合，通過創新教學模式吸引學生主動完成任務.教師播放剪輯視頻“生活中那些常見的長方體、正方體”，在視頻觀看中，學生聯想到了平日見過的有這兩種形狀特征的物體，并將自己的想法分享給了同學.就在大家積極討論時，教師趁機拋出問題：“長方體、正方體有幾個面？有幾條棱？其中‘面’有什么特點？‘棱’有什么特點？”學生圍繞四個問題先觀察手中的實物，然后在草稿紙上簡單地批注自己的發現，接著與同伴相互探討，以確定猜想是正確的，最后教師啟發大家推選一名代表，由代表借助投影儀進行展示.代表需要指出長方體和正方體的面與棱，接著分析二者的特點.全班認真聆聽，有不同的意見適時補充即可.

信息技術具有直觀性、可感性的特點，跨學科教學模式下，讓數學與信息技術相互結合，能幫助學生直觀地呈現圖形、模型，便于學生理解知識點，從而降低學習難度.教師應合理利用信息技術，為數學課堂提升趣味性.簡而言之，基于跨學科教學，將數學與信息技術學科相結合，借助多媒體設備呈現教學內容，更容易吸引學生的眼球，激發學習興趣.

（二）借助多媒體，直觀展示

數學是一門具有邏輯性、嚴密性的課程，學生需要將其中涉及的知識內容及時梳理，才能找到解題方法.將數學與信息技術相結合，能將復雜的知識點以思維導圖、視頻的方式呈現出來，學生能發現各部分之間的聯系，從而順利梳理重難點部分，提高學習效率與信心.

教學人教版五年級下冊第五單元“圖形的運動”前，教師分析學情后發現，要學好旋轉與平移，需要學生具備一定的空間想象能力，但本班級很多學生恰好不具備這一項能力，于是教師決定實施跨學科教學，借助多媒體設備播放圖形運動的視頻：時鐘的秒針正在轉動，每轉動一個大格，秒針與分針所夾的角就越來越大；小汽車從車位A移動到車位F；摩天輪從起點旋轉一圈又回到了原點.為了讓學生看清楚以上事物的運動軌跡，教師特意調慢了視頻播放進度，認真觀看后學生對于“旋轉”與“平移”有了基本了解，接下來教師出示題目，要求全班完成：

圖1中的風車繞O點（ ）時針旋轉（ ）°得到圖2，圖2中的風車繞O點（ ）時針旋轉（ ）°得到圖3.

學生先獨立思考自主完成題目解答，最后教師隨機選擇一人匯報答案.

跨學科教學背景下，將信息技術與數學相互融合，播放一些符合教學主題的、動態化的圖片或視頻，能吸引學生的注意力，以動態、直觀的方式學習數學，能讓學生的感官受到強烈的刺激，能夠引起他們對課堂的關注，同時從多種角度理解所學內容.

二、結合統計學，培養數學思維

（一）源于生活收集數據，培養思維意識

生活即教育.教育應以學生的生活為中心，先觀察生活中的數學現象，再提出與學科有關的問題，這樣才能真正實現“教、學、做合一”的目標.將數學與統計學相結合，引導學生在日常生活中搜集數據，可以培養數學思維，提升學科核心素養.

教學人教版六年級上冊第三單元“圓柱與圓錐”時，教師啟發學生尋找生活中那些常見的“圓柱”“圓錐”物體.學生發現：用來支撐房子的柱子是圓柱體，用來計時的沙漏是圓錐體，之后教師提出問題：人們是怎樣計算圓柱和圓錐物體的表面積的？

學生根據教師的提問認真思考.有人提出：要知道表面積和體積，首先要測量圓柱體、圓錐體的高度、底面半徑都是經過測量得知的，教師在學生發言的基礎上引導大家運用手中的直尺，測量圓柱形的筆盒（圖4）和削尖的鉛筆（圖5）的高度和底面直徑，并將測量中得到的數據記錄下來.

經過測量得到了幾個圓柱形筆盒底面半徑分別為5cm，4.5cm，3cm，圓柱形筆盒高分別為9cm，8.5cm，8cm，削尖的鉛筆高度為18厘米，底面直徑為2cm.學生將所測數據記錄在草稿紙上.

思維意識培養在數學教學中尤為重要.將統計學與數學相結合，引導學生從身邊搜集數據，在數據搜集與整理過程中，培養學生的思維能力.

（二）自主探究運用數據，表達思維方式

實踐是檢驗真理的唯一標準.小學數學教學中，教師應引導學生大膽猜測、動手操作，從而獲得豐富有趣的知識.學生在自主探究中掌握的知識，能被其牢固地刻印于大腦中，這樣的學習方式也能提升其成就感.因此，教師需給予每一位學生實踐的機會，并鼓勵學生表達思維方式，在想、做、說中形成數學思維.

統計學與數學緊密結合，為培養數學思維意識提供了有力支持.統計學中的數據收集、數據運用，可以強化學生的邏輯思維和定量分析能力.通過解決數據應用問題，能深入理解數學概念，提升思維的嚴謹性和創造性.

三、結合語言文字，支持數學表達

（一）營造氛圍，引導交流

數學表達比較特殊，需要學生運用言簡意賅、具有邏輯性的話語客觀陳述數學知識，在“說”中鍛煉思維能力，同時讓知識深刻印在腦海中，從而可促使知識內化.數學教師應將本門課程與語文學科的語言表達相結合，同時營造民主、和諧的學習氛圍，激發學生的表達欲望，在探討中實現尊重學生主體地位的目標，又讓學生學會了運用客觀、準確的語言描述數學知識.

教學人教版六年級上冊“圓柱與圓錐”時，教師將全班分為6個小組，每個小組的成員圍在一起討論，積極發表關于“如何學好圓柱與圓錐”的看法.教師申明了幾點要求：①在同伴陳述觀點時，其他成員不得插嘴、打斷，在其描述完畢后，可以提出不同的意見或進行補充說明；②另外為了在交流中獲得學習成果，每個小組推選一名表達能力、概括能力突出的代表擔任“會議記錄員”，負責記錄大家得出的結論；③發言前應先在頭腦中組織語言，以確保能用言簡意賅的話進行陳述.接下來各小組積極開展活動，組長為每一名成員分配任務，所有人都在思考、揣摩，應該嘗試用什么樣的方式進行表達，才能讓大家聽懂自己的話.教師在一旁認真觀察，根據學生的表現判斷是否遇到了困難，以便及時進行指導.

在跨學科教學背景下，將語言表達訓練與數學相結合，能培養學生正確的表達習慣，掌握正確的表達方法，這對思維培養和學習興趣激發具有促進作用.為了讓所有學生都能獲得良好的學習環境，教師應營造和諧、民主的交流氛圍，讓學生萌生表達欲望.

（二）提供平臺，闡述觀點

表達能力不強的學生一般存在兩種情況：一則是想說但缺少鍛煉機會，二則是尚未掌握方法，不知道如何正確地說.數學教師應向語文教師學習，在課堂上主動為學生提供表達觀點的平臺，引導學生大膽地說、認真地聽，有效提升學生的數學表達能力.

教學完人教版六年級上冊“圓柱與圓錐”時，教師組織全班學生有序進行討論，在探討中進行數學表達.有學生說：“圓柱和圓錐的表面積公式其實很容易理解，圓柱是由一個長方形和兩個圓形組成的，它的表面積就應該是長方形的面積加兩個圓形的面積；圓錐是由一個圓形和一個扇形組成的，它的表面積就應該是圓形的面積加扇形的面積.”有學生在此基礎上進行補充：“如果要計算沒有蓋子的油桶、水桶的表面積，需要減去一個圓的面積.”有學生深受啟發繼續補充：“求游泳池的表面積同理，先算出整個長方體的表面積，再減去一個長方形的面積.”討論活動尾聲，小組成員們推選一名代表面向全班發言，教師聆聽后進行指導、點評，做總結性的陳述.

小學生的語言表達能力不強，能用準確的數學語言進行表述的人少之又少.將語文課程中的語言表達訓練與數學教學相結合，引導學生用客觀、準確的數學語言，描述數學定理、公式，分析題目計算方法，可讓學生在“說”中掌握更多數學知識.

四、結合畫圖藝術，促進空間想象

（一）積極思考，猜想位置

數學跨學科教學與畫圖藝術相融合，能發展學生的空間想象能力.例如在“圖形的運動”教學中，讓學生根據題意繪圖，猜想原圖會朝著什么方向運動，這樣能讓數學與美術跨學科融合，繼而跨越學科界限，營造活潑、有趣的課堂氛圍，吸引學生積極參與到任務中.

教學人教版六年級上冊“圖形的運動”單元時，教師出示了兩張例圖，引導學生認真觀察圖6后猜想：如果將虛線三角形向右平移3格，位置會發生什么變化？學生觀察圖7后猜想：將三角形AOB圍繞O點順時針旋轉90°會得到什么圖形？學生先獨立思考，再根據猜想在草稿紙上畫上原圖以及變動后的圖形，最后與同桌、前后桌交換作業，大家開展交流學習，積極分享各自的解題思路，若存在不同的意見，彼此爭執不下時教師及時幫助，為大家答疑解惑.

畫圖藝術與數學跨學科教學意義重大.畫圖藝術能直觀呈現教學內容，為數學學習提供理論支撐，兩者結合可助力培養空間想象能力.在跨學科學習中，教師應利用“繪畫”活動提升對空間的理解和創造，促進學生全面發展.

（二）確定猜想，畫出位置

將數學的幾何知識、比例概念融入圖畫中，能激發學生的求知熱情.通過圖形繪制理解數學原理，培養空間想象和邏輯思維.教師應基于跨學科教學目標，將繪畫與數學教學相互結合.

結 語

數學是一門較為抽象的學科，在平時的教學工作之中，教師要注重運用跨學科教學模式培養學生數學思維，引導學生掌握高效的學習方法，培養學生的鉆研精神.教師應巧妙融合信息技術、藝術、統計學等學科的內容，引導學生全面、深度地“學”，以促進其思維發展，掌握多項技能，提升教學效率，促進學生實現全面發展.

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