新課程改革背景下小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)愈發(fā)重視學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉與培養(yǎng)，這也給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新思路.這樣的教育背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需改革課堂教學(xué)模式，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.基于此，筆者在查閱大量教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，分析小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)原則和培養(yǎng)策略，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課程；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2024）32-0051-04

收稿日期：2024-08-15

作者簡(jiǎn)介：黃劍流（1978.7—），男，廣西壯族自治區(qū)北流人，本科，高級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：北流市教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究”（編號(hào)：2021A048）.

自主學(xué)習(xí)是新課程重點(diǎn)提倡的一種學(xué)習(xí)方式.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能只關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的變化，也不能形成單向輸送數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)模式.教師應(yīng)該注重學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終導(dǎo)向與目標(biāo).但從目前實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果并不理想，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于跟著教師的思路開(kāi)展學(xué)習(xí)，一旦脫離教師，他們就會(huì)陷入盲目學(xué)習(xí)的局面.針對(duì)這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師有必要以新課程理念為指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望^[1].

1 小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 培養(yǎng)理念落后

從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)效果并不理想，學(xué)生的依賴(lài)性極強(qiáng)，對(duì)他們后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成了一定的負(fù)面影響.出現(xiàn)這一局面的根本原因是教師教學(xué)理念落后，他們始終停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念階段，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)沒(méi)有給予足夠的重視.在傳統(tǒng)理念的影響下，教師只注重知識(shí)的單向輸送，很少能給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間.長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣跟著教師的思路，也不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)，他們自然難以形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力.

1.2 培養(yǎng)形式單調(diào)

隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性日益凸顯.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，廣大教師開(kāi)始嘗試?yán)酶鞣N方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但從實(shí)踐效果來(lái)看出，學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有得到顯著提升.在教學(xué)過(guò)程中，教師只是單獨(dú)給出若干個(gè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，希望能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.對(duì)學(xué)生而言，這樣的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥，再加上部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)比較難，學(xué)生很難通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這進(jìn)一步加劇了學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的抵觸情緒.在這種情況下，學(xué)生極有可能應(yīng)付了事，不愿花費(fèi)精力開(kāi)展自主學(xué)習(xí)^[2].

1.3 忽視學(xué)生主體

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展.換言之，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體，但是絕大多數(shù)教師卻忽視了這一點(diǎn).在教師看來(lái)，他們很了解學(xué)生，也具有多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，就會(huì)站在教師自身的角度，忽視了學(xué)生的實(shí)際需求，也沒(méi)能凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位.而且，可能在教師看來(lái)具有價(jià)值的培養(yǎng)內(nèi)容，但是卻超出了學(xué)生本身的接受范圍，學(xué)生很難融入其中，甚至?xí)绊憣W(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的形成.

2 小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)原則

2.1 趣味性原則

眾所周知，興趣是學(xué)生主動(dòng)參與一切數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效率數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力.當(dāng)激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣之后，不需教師過(guò)多引導(dǎo)，學(xué)生自然而然就會(huì)參與到其中.因此，新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需遵循趣味原則.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，盡可能選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容和形式，使學(xué)生看到數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)就能產(chǎn)生出較強(qiáng)的好奇心和探究欲，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力在潛移默化中得到提升.

2.2 主體性原則

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，所有的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)都需以學(xué)生作為主體，以學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)，學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也不例外^[3].因此，新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)遵循主體性原則，是響應(yīng)新課程教學(xué)要求的具體表現(xiàn)，也是推進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵.在此原則下，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇適合他們自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，著力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，使學(xué)生能夠擺脫以往“被動(dòng)接受”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式^[4]，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí).

2.3 差異性原則

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在、獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，受到周邊環(huán)境等多方面的影響，學(xué)生之間不可避免存在個(gè)體差異.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，倘若忽視這一差異，依舊采取統(tǒng)一的教學(xué)策略，那么學(xué)生之間的數(shù)學(xué)差異極有可能變得越來(lái)越大，很難實(shí)現(xiàn)齊頭并進(jìn)的發(fā)展局面.因此，新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需遵循差異性原則.在該原則下，教師務(wù)必要把握好每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和接受能力，制定出差異化的培養(yǎng)策略，滿(mǎn)足不同學(xué)生的實(shí)際需求，使每一個(gè)學(xué)生都能參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展.

3 小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

3.1 組織趣味游戲

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的第一步是快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能在興趣的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí).而小學(xué)生普遍對(duì)趣味游戲有著極強(qiáng)的參與興致，這是調(diào)動(dòng)他們興趣的不二選擇.因此，新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可主動(dòng)組織趣味數(shù)學(xué)游戲，以學(xué)生喜歡的游戲形式帶動(dòng)他們參與自主學(xué)習(xí).

比如，在學(xué)習(xí)“可能性”時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生自主探究事件發(fā)生的確定性和不確定性，教師可采用學(xué)生喜歡的游戲形式.第一步，拿出游戲道具——骰子，講解游戲規(guī)則：學(xué)生兩兩一組，其中一名學(xué)生擲骰子，另一個(gè)學(xué)生則需猜測(cè)骰子的點(diǎn)數(shù)，看看能否猜測(cè)出來(lái)，并思考骰子的點(diǎn)數(shù)是否確定.面對(duì)自己喜歡的擲骰子游戲，學(xué)生的熱情一瞬間就被點(diǎn)燃，從而主動(dòng)參與數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí).第二步，正式開(kāi)始游戲，使學(xué)生能在投擲和猜測(cè)的過(guò)程中感受到骰子點(diǎn)數(shù)的不確定性.如此一來(lái)，數(shù)學(xué)課堂的氛圍變得活潑起來(lái)，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維變得更活躍，自主思考骰子的點(diǎn)數(shù)，從而主動(dòng)探究事件發(fā)生的“可能性”.

3.2 優(yōu)化課堂提問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)任務(wù)并不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，更多的是采用提問(wèn)的形式去引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生去思考、去探究，學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力也能得到相應(yīng)的培養(yǎng).因此，新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需注重優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂提問(wèn).為此，教師需提前圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，并尋找學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，結(jié)合這兩個(gè)方面，設(shè)計(jì)出從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，一步一步地啟迪學(xué)生.當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)自主思考尋找到答案之后，他們對(duì)后續(xù)的自主思考會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的積極性，他們的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力也能得到相應(yīng)的提升^[5].

比如，在學(xué)習(xí)“三角形的特性”時(shí)，為了啟發(fā)學(xué)生自主思考，教師可提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己身邊很多物品上有三角形？你們能不能說(shuō)一說(shuō)呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛將目光投向自己身邊的物體，主動(dòng)尋找三角形，并主動(dòng)分享，如紅領(lǐng)巾、三角板、房梁等.經(jīng)過(guò)分享，學(xué)生的思緒紛紛停留在三角形上.接下來(lái)，可再繼續(xù)追問(wèn)：看來(lái)身邊的三角形還真不少啊！那么，為什么要將這些物體設(shè)計(jì)成三角形的模樣呢？是否三角形具有什么奧秘呢？由此來(lái)揭開(kāi)三角形的神秘面紗，使學(xué)生在問(wèn)題的啟發(fā)下圍繞三角形的特征開(kāi)展自主學(xué)習(xí).

3.3 設(shè)計(jì)微課教學(xué)

隨著新課程改革的不斷深入，各種新穎的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其中微課教學(xué)模式脫穎而出，取得了較好的教學(xué)效果.此模式能擺脫時(shí)間和空間這兩個(gè)方面的限制，有效推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的開(kāi)展.因此，新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)微課教學(xué).在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可根據(jù)多方面的要求，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)微課視頻，使學(xué)生通過(guò)視頻了解需要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，也能跟著視頻內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí).與此同時(shí)，學(xué)生也能自主調(diào)控視頻的播放進(jìn)度，根據(jù)自己的需求來(lái)反復(fù)學(xué)習(xí)某一部分內(nèi)容.

比如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可提前設(shè)計(jì)相關(guān)微課視頻，以微課的形式引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí).具體來(lái)說(shuō)，視頻需要包含兩部分內(nèi)容，一是百分?jǐn)?shù)的意義及百分?jǐn)?shù)的正確讀寫(xiě)方法，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出穩(wěn)固的百分?jǐn)?shù)知識(shí)體系；二是關(guān)于百分?jǐn)?shù)的習(xí)題，以此幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，避免學(xué)生出現(xiàn)“一邊學(xué)一邊忘”的情形.與此同時(shí)，還可增加一些趣味因素，像百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用情景等，展現(xiàn)出百分?jǐn)?shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)價(jià)值，進(jìn)一步端正學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度.之后，教師可以將視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的相關(guān)內(nèi)容.

3.4 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景

實(shí)踐表明，小學(xué)生很容易受到身邊環(huán)境的影響，屬于一種隱形的教學(xué)因素.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，倘若教師能創(chuàng)設(shè)出合適的數(shù)學(xué)情景，給學(xué)生營(yíng)造出輕松、活躍的自主學(xué)習(xí)氛圍，相信學(xué)生必能取得令人滿(mǎn)意的自主學(xué)習(xí)效果.因此，新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)情景.例如，可創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，做好小組分組工作，并給出適當(dāng)?shù)男〗M任務(wù).在合作情景中，小組成員不自覺(jué)地被相互帶動(dòng)、相互影響，主動(dòng)與他人交流、探究，他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力變得更足，自主學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更好.

比如，在學(xué)習(xí)“比例的意義”時(shí)，考慮到學(xué)生在這之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“比”的有關(guān)內(nèi)容，具有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，所以這部分內(nèi)容很適合構(gòu)建合作情景.首先，合理分組.在分組過(guò)程中，教師要抓住學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和合作能力，進(jìn)行有效分組，使小組內(nèi)部能夠?qū)崿F(xiàn)互補(bǔ).其次，分配小組任務(wù).小組分析數(shù)學(xué)教材，探究比例的意義，思考如何判斷兩個(gè)比是否能組成比例.當(dāng)給出任務(wù)之后，數(shù)學(xué)合作情景的氛圍變得更濃烈，小組成員紛紛圍繞比例的意義進(jìn)行分析，成員之間相互督促.當(dāng)一個(gè)小組成員提出自己的想法，其他成員主動(dòng)參與思考，并主動(dòng)提出更深的理解，發(fā)生思維上的碰撞，他們?cè)诓恢挥X(jué)中完成數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)，這正是合作情景的創(chuàng)設(shè)意義.

3.5 開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師經(jīng)常會(huì)用單一、重復(fù)的數(shù)學(xué)訓(xùn)練來(lái)代替數(shù)學(xué)實(shí)踐，希望以此幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，但其缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)訓(xùn)練的抵觸情緒越來(lái)越大，無(wú)法有效鞏固所學(xué)知識(shí).因此，新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需組織學(xué)生及時(shí)開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng).根據(jù)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，如動(dòng)手操作活動(dòng)等.在實(shí)踐活動(dòng)的推動(dòng)下，學(xué)生將會(huì)主動(dòng)思考、分析所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而發(fā)揮實(shí)踐活動(dòng)的作用.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建出穩(wěn)固的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而且還能推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的自然發(fā)生.

比如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體的表面積”時(shí)，為了推動(dòng)學(xué)生對(duì)表面積公式展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，教師可組織關(guān)于長(zhǎng)方體的實(shí)踐操作活動(dòng).首先，在講解完表面積公式之后，講解本次操作活動(dòng)的規(guī)則：學(xué)生尋找自己身邊可利用的資源，嘗試動(dòng)手制作一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)方體模型，并計(jì)算其表面積，比一比誰(shuí)的計(jì)算更準(zhǔn)確.一聽(tīng)到要?jiǎng)邮植僮鳎瑢W(xué)生紛紛產(chǎn)生濃厚的興致.在實(shí)踐操作過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)針對(duì)表面積公式進(jìn)行反復(fù)分析與思考，并主動(dòng)計(jì)算長(zhǎng)方體模型的表面積.這種實(shí)踐活動(dòng)不僅能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且還能推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)圍繞表面積公式進(jìn)行自主學(xué)習(xí).

3.6 借助信息技術(shù)

信息技術(shù)不僅讓人們的日常生活變得方便、快捷，也給教育領(lǐng)域帶來(lái)了新思路.通過(guò)將其引入到數(shù)學(xué)課堂上，能將文字性的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成直觀性的畫(huà)面，更符合學(xué)生的心理特點(diǎn).因此，新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可借助信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力.為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需提前搜索與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的圖片、視頻等資源，為學(xué)生打造豐富、直觀的數(shù)學(xué)課堂，給學(xué)生帶來(lái)多感官的刺激，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效果.

比如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱(chēng)”時(shí)，由于其具有一定的抽象性，倘若直接要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可能學(xué)生會(huì)陷入到茫然狀態(tài)中.針對(duì)這一情形，教師可借助信息技術(shù).首先，展示含有軸對(duì)稱(chēng)的圖片，如蝴蝶、剪紙等，一邊展示，一邊引導(dǎo)學(xué)生自主觀察這些圖片是否存在相同之處.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這些圖案兩邊一模一樣.其次，可再次借助信息技術(shù)，播放將圖片對(duì)折的視頻，進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生剛剛的發(fā)現(xiàn).這時(shí)候，學(xué)生紛紛對(duì)軸對(duì)稱(chēng)內(nèi)容感到好奇，并主動(dòng)思考還有哪些物品也具有同樣的特點(diǎn)，從而自主開(kāi)展關(guān)于軸對(duì)稱(chēng)內(nèi)容的思考與學(xué)習(xí)，為取得良好的教學(xué)效果打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

3.7 實(shí)施分層教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生之間存在個(gè)性差異是在所難免的，故而分層教學(xué)是十分重要.分層教學(xué)指的是根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的培養(yǎng)策略，滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展，也能在較大程度上縮短學(xué)生之間的數(shù)學(xué)差異.因此，新課程改革背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需及時(shí)因材施教.這就要求教師對(duì)學(xué)生應(yīng)進(jìn)行合理分層，制定出不同層次的培養(yǎng)策略，引領(lǐng)不同層次的學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)^[6].

比如，在學(xué)習(xí)“負(fù)數(shù)”時(shí)，教師可改變思路，提前了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理劃分層次.針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可從簡(jiǎn)單的內(nèi)容入手，要求這部分學(xué)生尋找自己身邊的負(fù)數(shù)，使這部分學(xué)生能循序漸進(jìn)地進(jìn)入到負(fù)數(shù)世界；針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則可以增加挑戰(zhàn)性，讓這部分學(xué)生嘗試說(shuō)出負(fù)數(shù)所代表的含義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考.最后再帶領(lǐng)全體學(xué)生一起總結(jié)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)內(nèi)容的認(rèn)知與理解.這樣的分層教學(xué)，既能照顧到全體學(xué)生，又能給全體學(xué)生提供足夠的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力將能得到不同程度的提升.

4 結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)日趨重要，其直接關(guān)乎到學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).因此，新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)思路，從學(xué)生的角度出發(fā)點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，有目的性、針對(duì)性地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)活動(dòng).從多個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠突破自身思維的局限性，積極展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力定能得到前所未有的提升.這不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而且能夠提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

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