聚焦新課程理念探究初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)融入創(chuàng)新教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科探究興趣.深度學(xué)習(xí)需要教師融入新的教學(xué)形式，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中幫助學(xué)生正確認識數(shù)學(xué)，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，利用多種教學(xué)方法激活學(xué)生的課堂主體地位，有效挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，綜合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中展現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)自主性，進而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果.基于此，文章結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，分析如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中驅(qū)動學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，有效提高數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)；有效策略

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）32-0020-03

收稿日期：2024-08-15

作者簡介：王德奎（1972.11—），男，福建省霞浦人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師以基礎(chǔ)知識傳授為主，更加關(guān)注如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.素質(zhì)教育背景下，教師必須準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)學(xué)科的核心內(nèi)涵，設(shè)計豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位培養(yǎng).欲實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為數(shù)學(xué)課堂設(shè)計豐富多樣的教學(xué)活動，并結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行針對性指導(dǎo)，深化學(xué)生的學(xué)科理解能力，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)站在深度學(xué)習(xí)視角，立足數(shù)學(xué)課程價值，循序漸進地落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，有效提高初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量.

1 深度學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的實踐價值

1.1 拓寬學(xué)生的知識視野

深度學(xué)習(xí)可以深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，同時教師需要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，結(jié)合針對性指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力.一旦學(xué)生具備了獨立思考能力，就可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)需要整理不同的教學(xué)資源，從而使深度學(xué)習(xí)成為學(xué)生認識世界的窗口，學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，可以獨立分析數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵，從而接觸到更加豐富的學(xué)科知識，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力.如此一來，學(xué)生就能夠運用所學(xué)知識對生活中的一些問題進行分析判斷，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的重塑有著重要作用^[1].

1.2 促進學(xué)生的思維發(fā)展

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，包含很多抽象性的數(shù)學(xué)知識，充分考驗著學(xué)生的邏輯思維能力.教師需結(jié)合深度學(xué)習(xí)需求搭建數(shù)學(xué)教學(xué)新環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識深度分析，在探索解決問題的過程中掌握數(shù)學(xué)知識的發(fā)展規(guī)律，并培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和系統(tǒng)有序的思維品質(zhì)，使他們在解決問題時更加客觀理性，樹立起科學(xué)探究態(tài)度.這能夠有效挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，也能夠滿足社會對優(yōu)秀人才的迫切需求，還能夠充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的價值，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，促進其思維能力的持續(xù)發(fā)展.

1.3 落實課程教學(xué)任務(wù)

初中數(shù)學(xué)課程具有較強的專業(yè)性，教師要根據(jù)學(xué)科特征，促使學(xué)生參與到深度學(xué)習(xí)活動中，這是落實數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的重要路徑.首先，初中數(shù)學(xué)知識量大幅度增多，難度也有所提升，對學(xué)生數(shù)感、空間意識等能力提出了一定要求，這些能力需要學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中得以形成和發(fā)展；其次，教師通過精心設(shè)計教學(xué)活動，打造高效課堂，幫助學(xué)生改變對數(shù)學(xué)的認識，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，使其在不斷應(yīng)用中更愿意主動深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識.

2 基于深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

新課程理念下，很多教師雖然在積極結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念革新教學(xué)模式，卻并沒有準(zhǔn)確把握深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵.傳統(tǒng)教學(xué)思維仍然使教學(xué)活動停留在淺層，沒有制定明確的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，這使得教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”呈現(xiàn)分離狀態(tài).在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間沒有形成默契配合，最終使教學(xué)活動又回歸到傳授知識的本質(zhì)，很難提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也違背了數(shù)學(xué)學(xué)科深度學(xué)習(xí)規(guī)律.

2.2 教學(xué)方式單一

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，有些教師依然選擇單一的教學(xué)方法，在課堂中缺乏與學(xué)生間的互動交流，很難充分滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求.在講解一些復(fù)雜的概念或定理時，教師只利用課件展示，不能激活學(xué)生的思維，無法提高其學(xué)習(xí)效率.與此同時，教師在課堂中并未給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，限制了學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶.即便教師組織學(xué)生課堂討論，也是制定好固定的討論流程，不能夠真正挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，實際教學(xué)效果并不樂觀^[2].

2.3 忽視教學(xué)反饋

信息失真是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)反饋中的一大問題，導(dǎo)致這個問題出現(xiàn)的原因是教師利用單一的方法收集信息，考試變成了教師獲取教學(xué)反饋信息的唯一途徑.這樣就會讓教師不能準(zhǔn)確了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化，也難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步和不足，無法發(fā)揮教學(xué)反饋的作用，影響后續(xù)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開展.

3 初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略

3.1 挖掘知識本質(zhì)，明確教學(xué)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)是一個廣域的教育發(fā)展方向，需要初中數(shù)學(xué)教師準(zhǔn)確把握深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，使師生雙方在教學(xué)目標(biāo)指引下，共同提升學(xué)習(xí)深度.在制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)提前對教學(xué)內(nèi)容進行整理和分析，把握數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的基本脈絡(luò)，從不同視角梳理數(shù)學(xué)知識的內(nèi)部邏輯和因果關(guān)系，挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì).教師應(yīng)了解學(xué)生現(xiàn)有的知識能力水平，了解其與預(yù)設(shè)目標(biāo)之間的差距，在靠近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科探究能力.

例如，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，“去括號法則”是非常重要的知識點，學(xué)生在學(xué)習(xí)分解因式、化簡代數(shù)式等相關(guān)內(nèi)容時，都會涉及去括號.因此，“去括號法則”對學(xué)生而言非常重要.在學(xué)習(xí)“去括號”時，教師需挖掘?qū)W生本質(zhì)，利用乘法分配律為學(xué)生講解去括號法則，使學(xué)生明白去括號其實是乘法分配律的應(yīng)用.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確把握每一個知識點，不僅要關(guān)注學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，還要分析所學(xué)知識對其后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，進而提升教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性，使深度學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂落地生根.

3.2 多元教學(xué)模式，深化知識理解

3.2.1 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)熱情

為了真正提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的水平，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問題情境，幫助學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，使其積極參與數(shù)學(xué)知識的探索活動.在這個過程中，學(xué)生能夠獲得豐富的深度學(xué)習(xí)體驗，促進核心素養(yǎng)的形成.在情境創(chuàng)設(shè)過程中，教師要充分結(jié)合當(dāng)前教學(xué)情況，從學(xué)生實際生活入手，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更愿意參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，促使其感受數(shù)學(xué)知識的實用價值，并能夠巧妙運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題.

比如，在學(xué)習(xí)“三角形全等的判定”時，教師要創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在教學(xué)過程中，教師可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)這樣一個問題：朋友家中有一塊三角形的地磚，這塊地磚被朋友不小心弄碎了，現(xiàn)在需要重新購買一塊與碎掉的地磚完全一樣的三角形地磚，那么需要測量哪些數(shù)據(jù)呢？學(xué)生經(jīng)過討論獲得結(jié)論：需要測出三角形地磚兩個角及其夾邊.接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生驗證自己得到的結(jié)論.最后，教師要再次引導(dǎo)學(xué)生深入探究問題，讓學(xué)生意識到想要畫出兩個全等三角形，只要使其兩個角及夾邊分別相等即可.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，以問題情境為學(xué)生導(dǎo)入新知識，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在問題情境中展開自主思考和實踐，還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，從而進一步提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果.

3.2.2 組織合作學(xué)習(xí)，拓展思考深度

新課程背景下，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，巧妙運用合作學(xué)習(xí)方法，可以幫助學(xué)生高效掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識，為其深度學(xué)習(xí)帶來較大的幫助.

在學(xué)習(xí)“代數(shù)”時，教師就可以運用小組合作學(xué)習(xí)的方式，促使學(xué)生在小組內(nèi)部積極討論，加深學(xué)生對“代數(shù)”相關(guān)概念的理解，提高其應(yīng)用能力.小組合作學(xué)習(xí)還可以提高學(xué)生的實踐能力，增強他們的創(chuàng)新能力.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積極主動參與小組合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間共享知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.比如，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可組建數(shù)學(xué)研究小組，讓小組成員共同探討有一定深度的數(shù)學(xué)問題.如“探究二次函數(shù)圖象的翻折問題”，提高學(xué)生對所學(xué)知識的理解能力，不斷拓展學(xué)生的思考深度，并且讓學(xué)生靈活運用所學(xué)知識分析問題和解決問題，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

3.2.3 利用數(shù)學(xué)實驗，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

新課程理念下，教師更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、深入探究能力和知識運用能力.教師可在課堂教學(xué)中巧妙融入數(shù)學(xué)實驗，讓學(xué)生積極參與實踐操作，促使學(xué)生體會數(shù)學(xué)知識的生成過程，從而掌握解決數(shù)學(xué)問題的方法，夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ).初中學(xué)生具有較強的動手實踐能力，在教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生的特點，讓學(xué)生運用實際生活中的廢舊材料，自行制作學(xué)具，并要求學(xué)生巧妙運用這些自制學(xué)具，主動深入探究數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).

比如，在學(xué)習(xí)“生活中的立體圖形”時，教師可以要求學(xué)生利用家中的廢舊物品制作立體圖形，如正方體、長方體等，并對立體圖形展開“剪一剪”“拼一拼”等操作，幫助學(xué)生更直觀地認識立體圖形的平面展開圖.實踐表明，通過動手實踐操作，可以進一步提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知程度.

3.3 關(guān)注課堂生成，優(yōu)化教學(xué)反饋

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生設(shè)計探究性問題，并在課堂教學(xué)中給學(xué)生留出充足的時間和空間，重視知識生成過程，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程.在這個過程中，教師需帶領(lǐng)學(xué)生將新舊知識整合在一起，構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系^[3].除此之外，教師還可以結(jié)合學(xué)情選擇運用網(wǎng)絡(luò)教育資源，優(yōu)化教學(xué)反饋.一方面，以短視頻的形式濃縮數(shù)學(xué)重點知識，為學(xué)生呈現(xiàn)易錯題型；另一方面，可借助答題平臺，讓學(xué)生及時參與練習(xí).借助信息技術(shù)，教師可以充分了解學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，從而有針對性地開展師生互動交流，進而達到理想的教學(xué)反饋效果.

4 結(jié)束語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動.通過制定明確的教學(xué)目標(biāo)、落實多元化教學(xué)模式、關(guān)注課堂生成等策略，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，進一步提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面進步和發(fā)展夯實基礎(chǔ).

參考文獻：

[1] 鐘卿.指向深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)有效問題設(shè)計[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2024（5）：83-85.

[2] 王曉娟，黃曉鈺，謝芬.例談初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2023（33）：23-24.

[3] 張彩蓮.深度學(xué)習(xí)視角下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方略[J].求知導(dǎo)刊，2023（32）：95-97.

[責(zé)任編輯：李 璟]