新課標下初中物理大單元教學策略探索

摘 要：《義務教育物理課程標準（2022年版）》強調培養學生核心素養，要求物理教育更加注重培養學生的探究能力、創新思維及實際問題的解決能力.重構大單元教學模式成為提升物理教學效果的關鍵途徑.鑒于此，文章以物理新課標為導向，針對大單元教學重構策略展開探究，在充分把握物理學科內容、新課標要求、大單元內涵的基礎上，提出了大單元教學的重構策略，以期為一線教師提供參考，促進初中物理教學效果不斷提升，更好地落實新課標要求.

關鍵詞：初中物理；新課標；大單元

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）32-0072-03

收稿日期：2024-08-15

作者簡介：俞素珍（1978.11—），女，福建省長汀人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

基金項目：福建省教育科學“十四五”規劃2023年度課題“新課標背景下初中物理大單元教學研究”（課題編號：FJJKZX23—725）.

傳統初中物理教學面臨知識點孤立、學習深度不足及忽視學生主體性等問題，這些問題嚴重影響教學效果.《義務教育物理課程標準（2022年版）》提倡采用大單元教學法，即圍繞核心概念整合知識與技能，構建連貫的教學體系，旨在從傳授知識轉變為培養能力.本研究探討如何通過深度學習和情境化教學等手段實施大單元教學，激發學生的主動探索精神和合作意識，從而深化他們對物理知識的理解和應用.在此背景下，開展大單元教學對改善初中物理教學現狀、提高教學質量具有重要意義.

1 大單元教學的內涵

相較于傳統的單元教學模式，大單元教學是一種教學理念與設計方法的根本變革.傳統教學通常聚焦于完成預設的單元任務，而大單元教學以培養學生的核心素養為核心，采取一種自上而下的逆向設計策略來規劃整個教學過程.這種教學模式不僅注重知識的傳授，更重要的是強調能力的培養以及知識的實際應用，體現了“學以致用，終身發展”的現代教育理念.

大單元教學設計始于對新課程、教材內容以及學生實際需求的全面分析，從中提煉出能夠統領整個單元學習的大概念或主題.這些大概念或主題既符合學科的基本要求，也能激發學生的學習興趣和探究欲望.接下來，教師通過構建貼近現實生活的真實問題情境，為學生提供富有挑戰性的學習情境，以此激發他們的內在學習動力.在這個框架內，教師從預期達到的核心素養目標開始逆向構思，設計一系列緊密關聯學科知識的學習任務與活動.這些任務鼓勵學生在解決復雜問題的過程中運用高階思維，參與實踐操作與團隊合作，實現“做中學”的目標.每個核心任務被細分為可以在一到多個課時內完成的小任務，結合情境化問題和豐富的學習活動，確保學習過程的連貫性和深度^[1].2 大單元教學的原則

首先，堅持“聚焦核心，以點帶面”的原則.這意味著教師需要圍繞學科的核心概念和能力培養目標，精心選擇具有代表性和遷移價值的內容，通過深度挖掘與拓展，實現從點到面的知識輻射與技能遷移.這樣不僅能確保學生掌握關鍵知識點，還能幫助他們觸類旁通，構建系統性的認知結構.其次，將大單元視為最小的課程單位，強調教學的系統性和連貫性.這就要求教師具備全局視野，系統性地規劃課程內容，確保各單元之間相互銜接、邏輯嚴密，形成一個知識與技能螺旋上升的學習鏈條^[2].這樣的設計有助于學生在連續的學習進程中逐步構建起完整的知識網絡.最后，堅持“評價先行”的原則.在教學活動開始之前，教師應根據既定的教學目標與核心素養要求，科學設計評價標準.這不僅能確保教學質量和學習成效，還能促進教學相長，實現教師與學生的共同成長.

3 新課標下初中物理大單元教學的重構策略

3.1 多維提取大主題

大主題作為學科知識的“超級鏈接”，超越了單一概念的范疇，它如同知識網絡的樞紐，能夠將分散的知識點串聯起來，形成有機的整體，從而引導學生在更高的認知層面理解物理世界.提取大主題需要教師深刻把握新課標的要求，熟悉教材內容，從中識別出能夠支撐學生長期發展、具有統領作用的關鍵概念.

例如，滬科版八年級物理第一章《運動的世界》第一節《動與靜》，教師通過對比分析，引導學生理解物體狀態變化的基本概念，為后續深入學習運動學打下堅實的基礎.“長度與時間的測量”不僅教授基本的測量方法和單位轉換，還強調了這些基礎知識作為所有物理實驗和理論分析前提的重要性，強化學生對精確性和誤差的認識，培養嚴謹的科學態度.第二節《快與慢》通過引入速度的概念，讓學生能夠從定量的角度分析物體的運動狀態，這是從定性到定量認識飛躍的關鍵步驟.“科學探究：速度的變化”通過引導學生設計實驗、收集數據、分析結果，不僅加深了學生對速度及速度變化等概念的理解，更重要的是培養了學生的實驗設計能力、數據分析能力和批判性思維，這些都是物理學科核心素養的重要組成部分.

3.2 確定大單元目標

當今的時代發展迅速，教育的目標不應僅僅停留在傳授知識，而應當面向未來，培養學生的適應性和創新能力，使他們在未來的各種環境中都能具備持續的自我驅動和自我更新的能力.因此，確定大目標實際上就是在為學生的長遠發展繪制藍圖，是在新課標精神的引領下，為學生鋪設一條通往未來成功與幸福的道路.為了確保大目標的設定符合新課標的要求，教育者需要深入研究新課標，準確把握學科核心素養的定義，包括物理觀念、科學思維、科學探究和社會責任等方面.大目標的設定應該緊密關聯這些核心素養，確保教學活動能夠圍繞這些關鍵能力的培養而展開^[3].

以滬科版八年級物理第一章《運動的世界》為例，本章節旨在培養學生掌握運動與靜止的基本概念，學會長度、時間和速度等物理量的測量方法，理解誤差來源及其減小策略，通過科學探究活動深化對機械運動的理解，培養嚴謹的實驗習慣和社會責任感.基于此，可以確定以下內容目標和學業目標.

內容目標：（1）運動描述的精確性.確保學生能夠準確理解和應用“動與靜”的基本原理，掌握使用標準工具測量長度與時間的精確方法，區分誤差與錯誤，并能有效評估和減少測量誤差.（2）速度與速度變化的理解.通過“快與慢”及“科學探究：速度的變化”內容的學習，學生應能熟練計算速度和理解速度變化，并能運用這些概念解決實際問題.

學業目標：（1）實驗技能與數據處理.增強學生的實驗操作能力，包括正確使用刻度尺、秒表等工具進行精確測量，并通過科學探究活動，如測量不同物體的速度，培養記錄、分析數據和得出結論的能力.（2）批判性思維與問題解決.鼓勵學生采用控制變量法等科學方法設計實驗，分析運動狀態改變的原因，提高他們面對復雜物理情境時的邏輯推理和創新性解決方案的提出能力.（3）物理觀念與生活聯系.引導學生將所學物理知識與日常生活現象相結合，如通過觀察日常中的運動實例理解速度的實際意義，培養他們對周圍世界的敏銳觀察力和科學探索精神，進一步樹立實事求是的科學態度.

3.3 明確大評價指標

大評價是一種全面且多維度的教學質量評估方式，代表著對傳統評價模式的深刻變革.與傳統的僅關注最終成果不同，大評價倡導從課程設計之初就融入評價理念的逆向設計思路.這意味著，在教學活動規劃階段必須明確學習目標，并據此設計相應的評價體系.這種評價模式強調的是“目標導向性”，確保所有教學活動都緊密圍繞既定的學習成果展開.

以滬科版八年級物理第一章《運動的世界》為例，教師可以根據學生的學習過程和表現設立多個評價維度.一級指標可以包括活動態度、合作交流、探究實驗、成果展示四個方面.具體來說，活動態度可以細分為學習興趣和學習態度兩個二級指標；合作交流則包括與人合作和與人溝通兩個方面；探究實驗涵蓋動手操作和觀察分析；成果展示則主要考查匯報交流的能力.對于每個二級指標，教師還可以進一步劃分為優良、一般和需要改進三個評價等級，并以此來指導學生后續的學習活動，幫助他們不斷進步和完善.這樣的評價體系不僅能夠全面評估學生的表現，還能激勵學生積極參與到學習過程中，從而更好地實現教學目標.

3.4 開展大單元教學

在明確了教學目標與評價指標之后，開展大單元教學成為實施新課標下初中物理教育的關鍵環節.這是一個系統性和綜合性極強的過程，要求教師以學生為中心，圍繞核心大主題，整合課程內容，設計一系列學習活動，形成一個由淺入深、層層遞進的學習過程.

以滬科版八年級物理第一章《運動的世界》為例，教師需依據既定目標，精心設計情境導入，激發學生的學習興趣和探究欲望.例如，可以引入日常生活中的物理現象，讓學生在熟悉的情境中感知物理的趣味與實用價值.在此基礎上，教師應以大主題進行模塊化設計，各模塊既相互獨立又相互關聯，形成邏輯嚴密的知識鏈.針對“測量基礎”模塊，教師可以通過互動式講授，介紹國際單位制下的長度單位（如米、厘米、毫米）和時間單位（如秒、分鐘、小時），利用多媒體工具和實物模型，直觀展現各種長度測量工具（如刻度尺）和時間計時器（如停表）.設計一個“單位偵探游戲”，讓學生在模擬環境中尋找并匹配正確的單位，加深理解.接著，教師可以組織學生參與“校園測量大賽”，要求學生以小組形式，使用刻度尺測量校園內不同物體的長度，并記錄數據.其間穿插“測量技巧工作坊”，演示如何正確讀取刻度尺，識別并減小讀數誤差.同時，開展“時間旅行”活動，讓學生分組使用停表記錄完成特定任務（如短跑、步行一圈等）所需的時間.結合“時間挑戰賽”，要求學生在規定時間內盡可能準確地估計和記錄一系列短暫事件的持續時間，以此來練習和提升時間感知能力.對于“科學探究”模塊，在《快與慢》的學習中，教師可以設計“速度小實驗”，讓學生通過測量不同距離內移動物體所需時間來計算速度，理解速度的概念和計算方法.在“科學探究：速度的變化”單元，教師可以安排“100米賽跑”項目，讓學生在賽跑過程中感知速度的變化，同時教師記錄數據，通過圖表分析學生跑步速度隨時間的變化，從而幫助學生深入理解速度變化的概念.

4 結束語

實踐證明，大單元教學能夠有效激發學生的學習興趣，增強問題解決與創新能力，為學生終身學習奠定堅實基礎.因此，作為學生的引導者，教師在教學實踐中，應該不斷更新教學理念，認真研讀新課標要求，積極探索并實踐有效的大單元教學策略.參考文獻：

[1] 李太峰，李曉麗.核心素養下初中物理大單元教學活動的組織方式[J].試題與研究，2024（03）：19-21.

[2] 陳天璽.新課標背景下初中物理大單元教學探究[J].中學課程輔導，2024（03）：96-98.

[3] 卞秀.新課標下的初中物理“大概念”學習單元重構教學[J].智力，2023（33）：123-126.

[責任編輯：李 璟]