生活化情境在初中物理教學中的應用策略研究

摘 要：創設和應用生活化情境，是當下初中物理教學研究的熱點問題之一.以生活元素輔助物理教學，將抽象的物理知識趣味化、形象化，在培養學生物理學習興趣、降低物理學習難度等方面具有重要的積極作用.文章從生活化情境在物理教學中的價值、策略、保障三個方面研究其在初中物理教學中的應用，提出生活現象、生活事物、生活問題等具體的生活化情境，以供借鑒.

關鍵詞：初中物理；生活化；情境

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）32-0097-03

收稿日期：2024-08-15

作者簡介：汪蕓（1980.1—），女，江蘇省連云港人，本科，中學一級教師，從事初中物理教學研究.

物理學促進人類生產生活方式的變革，對人類的思維方式、價值觀產生了深遠的影響，為人類文明和社會進步作出了巨大貢獻.義務教育重視初中物理教學，教師應正確理解生活化情境在初中物理教學中的應用價值，挖掘相應的有效策略.下面將以蘇科版教材為例，在具體課例中探討生活化情境在初中物理教學中的應用策略.

1 生活化情境在初中物理教學中的應用價值

1.1 培養物理學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”對事物由內而外的興趣是保持探究的第一要義，初中物理課程也不例外，唯有使學生在根本上產生物理學習興趣，方能營造良好的教學氛圍，促進學生不斷進行探究學習.生活化情境素材源自現實生活，使學生能夠在熟悉的生活環境中直觀感受物理.帶著對生活的有效經驗和無限好奇，學生能夠自然而然提高物理學習興趣.

1.2 降低物理學習難度

物理學的研究方法和理論體系使其學習內容具有鮮明的抽象性，給學生帶來挑戰.許多學生在初中物理學習過程中感到困難，學習效率差強人意.生活化情境將物理知識與生活實例“合二為一”，能夠有效弱化學習內容的抽象性，促進學生的直觀思考，降低學習難度^[1].

1.3 增強物理學習意識

生活化情境在初中物理教學中的應用，將“生活中的物理”不斷呈現在學生眼前.既能促進學生對教材內容的理解，又能使學生充分意識到物理無處不在，懂得學習物理知識對于現代生活的重要意義，進而增強自主學習物理的意識，形成優秀的學習品質.

2 生活化情境在初中物理教學中的應用策略

2.1 以生活現象導入物理教學，激發學習興趣

物理學通過科學觀察、實驗探究、推理計算等形成系統的研究方法和理論體系，生活中的許多現象都是初中物理的研究對象.由此創設生活化情境，可以利用生活現象導入物理教學^[2].應用生活化情境能夠有效激活學生對生活現象的好奇，激發學習興趣.例如八年級下冊“靜電現象”一課，靜電是常見的生活現象，天氣干燥時穿脫衣物聽到的“噼啪”聲、塑料梳子梳頭時飄起的頭發、電視屏幕上的灰塵、粘在墻上的氣球等，都是靜電現象的表現形式.為使課堂教學生動、活潑，教師可在導入階段直觀演示靜電現象，比如將吹起的氣球在衣物上輕輕摩擦，隨后粘在教室墻壁上.一方面，學生可以觀察這一現象，聯系其他生活經驗.在此基礎上展開后續教學，可使學生更加積極地探究靜電現象的本質規律.另一方面，通過捕捉生活情境的“摩擦”操作，學生能夠自主猜想靜電現象與摩擦的聯系，為理解“摩擦起電”奠定基礎.

2.2 以生活事物解釋物理概念，加強基礎理解

生活事物對于物理概念具有一定解釋、說明作用.初中物理知識抽象，導致學生不易理解許多基礎概念.在整體教學角度上，唯有學生能充分理解物理概念，方能保障整體教學質量.教師可以收集生活事物，創新概念講解視角，巧妙地在基于具體事物的生活化情境中增進學生對物理概念的理解.例如，八年級下冊“浮力”一課，教材通過文本語言“浸在液體或氣體里的物體，受到液體或氣體向上的托力，這個力叫作浮力”來解釋“浮力”的概念，但是在學生角度，這樣的文本語言依然抽象，不利于理解浮力.教師可以在此基礎上，借助“浮起來”的具體事物創設情境，直觀解釋“浸在液體或氣體里”“向上的托力”.比如在生活中清洗水果，一些水果的葉片會漂浮在水盆上方，再如將乒乓球按進裝水的杯子中，將手挪開時，乒乓球會緩慢漂起.教師可以基于課堂環境，直觀演示生活事物“浮起來”的具體過程.學生通過觀察“浮起來”的演示過程，形象感知“浸在液體或氣體里的物體”，懂得“讓物體浮起來的力就是液體或氣體向上的托力”，理解“浮力”概念.

2.3 以生活問題點撥物理思考，促進經驗遷移

問題是培養思維的重要手段，也是引起科學探究的關鍵一環.初中物理教學中，有必要通過大量問題點撥學生，使其通過主動思考，自主建構知識體系.此時，設計一些與生活相關的問題，引導學生將物理思考聯系生活實際，促進學生經驗遷移，顯著提升思維效果^[3].教師可以借助生活元素，靈活創設初中物理生活化問題情境，培養學生勤學多思的良好習慣.例如，八年級下冊“摩擦力”一課，為使學生進一步思考摩擦力大小的影響因素，以及摩擦力對生活的影響，教師可以借助以下問題，不斷追問學生：（1）為什么我們在干燥地面上行走時不會滑倒？（2）為什么商場在清潔地面后，會在顯眼處放置“小心地滑”的警示牌？（3）為什么在雨雪天氣容易發生交通事故？問題與生活息息相關，點撥學生在不同的生活現象中，比較分析物體表面粗糙程度對摩擦力的影響.同時，通過對問題的有效思考，學生能夠在生活中更加有效地利用摩擦力，促進物理學習與生活經驗的雙向遷移.

2.4 以生活材料補充課堂資源，創新實驗操作

教師可以借助生活材料補充課堂資源，創設生活化教具情境，鼓勵學生利用身邊的廢舊資源創新實驗操作，使初中物理實驗教學彰顯新意，有利于培養學生的創新思維.例如，八年級上冊“光的色彩 顏色”“人眼看不見的光”等課，可基于“光現象”的本質內涵，構建“神奇的光”大單元教學.教學過程中，教師應鼓勵學生自主實驗，通過多元再現“光現象”，切實探究不同“光現象”的特點和原理.生活中的廢舊玻璃杯、廢舊塑料瓶、廢舊眼鏡片等，都可以用來制作實驗裝置.教師可基于日常生活，準備豐富的廢舊資源，使學生基于課堂學習內容，自主選擇合適的生活材料，制作個性化實驗裝置.比如探究“光的反射”，可以借助廢舊化妝鏡、廢舊CD等進行簡易實驗.再如探究“凸透鏡的成像規律”，可以借助廢舊眼鏡片制作簡易實驗裝置.生活材料為物理實驗提供大量靈感，學生可通過多種多樣的自主操作，深化知識的探究.

2.5 以生活話題引發物理討論，發散綜合思維

基于生活話題創設生活化情境，有助于豐富課堂討論，促使學生發散綜合思維.綜合思維是初中物理思維品質的重要組成部分，關系著學生對事物的辯證分析和創新解決.貼近生活的話題討論內容，具有發散學生綜合思維的優勢.教師可以關注生活中的熱點話題，選取富有矛盾、先進性、挑戰性的內容，創設生活化的自由討論情境.學生可以先辯證分析話題背景，再針對話題的內在問題，提出切合實際的解決辦法.在此過程中發散綜合思維，提出自己的物理見解，既有利于學生對當前知識的學習與內化，也有利于學生的日后成長.例如，九年級全冊“現代通信——走進信息時代”一課，教師可以聯系華為Mate60新款手機的發售，設計以下生活話題：華為Mate60的雙向北斗衛星消息功能是如何實現地面網絡通信的？這一功能在緊急救援中起到了怎樣的作用？它是否完全取代了傳統的地面通信方式？還存在哪些局限性或改進空間？2023年，華為 Mate60正式發售，推出引人注目的雙向北斗衛星消息功能，官宣稱在無地面網絡的情況下，可通過暢連應用發送和接收文字消息，選擇多條位置信息生成軌跡地圖，在緊急救援時使用.這意味著人們對衛星通信的研究和應用向前邁進一大步.

2.6 以生活背景設計物理作業，優化實踐指導

作業是教學的補充，起著延伸學習、鞏固應用的作用，初中物理教學應特別注意課后作業的有效設計，鼓勵學生應用學習內容解決實際問題，提高物理實踐能力.以生活為背景的作業內容通過向學生提供更加真實的課后實踐情境，更容易調動學生積極性.例如，九年級全冊“滑輪”一課，滑輪通過改變力的方向或大小，提高機械傳動性能和工作效能，為人類生產生活帶來極大便利，建筑、運輸、機械制造等領域都能找到滑輪的應用.教師可基于此收集“生活中的滑輪”，設計物理作業：如圖1是現代家庭使用的升降衣架工作結構示意圖，它通過一些簡單機械的組合，實現對衣物的便捷晾曬.假設在晾衣架上懸掛質量為5 kg的衣物，此時動滑輪、橫梁、衣架總質量為1 kg，有人用力拉動繩子自由端，使衣物在5 s內勻速上升1 m，在不計繩重和摩擦的前提下，請計算拉力的大小、功率，升降衣架的機械效率.

此作業以學生熟悉的生活環境為背景，依據常見的生活問題拓展學生的物理分析和判斷.通過綜合運用學習內容完成作業，學生全面鞏固功率的計算、機械效率的計算等，理解生活工具的物理意義.

3 生活化情境在初中物理教學中的應用保障

以上生活化情境從生活現象、生活事物、生活問題到生活材料、生活話題、生活背景，本質皆為生活資源促進初中物理教學.由此可見，生活化情境在初中物理教學中的應用，應當以充足的生活資源為基礎.對此，師生均應發揮主動性，收集和整理生活資源.首先，教師可以發揮示范作用，廣泛收集資源.資源可以來源于日常生活、自然現象、科技成果等方面，緊扣物理知識，體現多樣性.如此一來，在實際教學中，教師可以隨時在“資源庫”中選用契合學習主題的不同資源，為學生制造生活化學習新鮮感.其次，學生應緊隨教師，自主觀察生活元素，分類整理學習資源.課堂學習活動中，學生可以探究教師創設的生活化情境，也可以自主分享生活資源，實現對生活化情境的自主創設.最后，通過自主整理生活化學習資源，學生能對許多生活中的物理產生疑問，從而帶著問題學習，提高課堂活動質量.教師可以身作則，培養學生自主觀察生活的學習習慣，進一步保障生活化情境在初中物理教學中的應用.

4 結束語

總之，生活化情境在初中物理教學中的應用，貫徹生活化教學原則，利用學生的生活經驗提高實際教學質量.教師應在初中物理教學中，廣泛觀察和收集生活資源，創設多元生活化情境.學生同樣應注意生活資源的收集和應用，參與情境創設，這樣，才能提高生活化情境在初中物理教學中的生命力.

參考文獻：

[1] 蔣奕昊.初中物理教學中生活化情境創設與實踐的研究[J].數理化解題研究，2023（35）：110-112.

[2] 李如亮.初中物理教學生活化情境的創設[J].數理天地（初中版），2023（18）：30-32.

[3] 湯小琴.初中物理教學中生活化情境創設探究[J].學周刊，2023（15）：76-78.

[責任編輯：李 璟]