指向核心素養的初中化學微課應用研究

摘 要：核心素養背景下，在初中化學教學中，通過充分利用微課資源，能夠增強教學開放性和個性化，助力學生知識探究與整合，促進學生化學觀念、科學態度等方面的發展.本文從課前、課中、課后三個不同角度，就如何在初中化學教學中借助微課來培養學生的核心素養分別進行了分析論證，旨在增強教學效果，促進新課程標準要求的落實.

關鍵詞：微課；核心素養;初中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）32-0121-03

收稿日期：2024-08-15

作者簡介：李紅亮（1981—），男，甘肅省莊浪縣人，本科，從事中學化學教學研究.

在《義務教育化學課程標準（2022年版）》中，強調了化學教育要以學生核心素養的發展為目標，關注學生全面發展.當前，伴隨教育信息化改革，微課在初中化學教學中的應用也得到了廣泛的關注，為教師落實核心素養的目標創造了良好的環境.微課是一類按照學生認知規律、以碎片化學習內容為主體的結構化數字資源，具有內容精簡、使用方便等特征^[1].在初中化學教學中，圍繞學生核心素養發展需要來使用微課資源，能夠增強教學的效果，促進新課程標準要求的落實.

1 借助微課資源，助力高效預習

預習是學生良好學習習慣養成的重要路徑.借助預習的方式，能夠讓學生養成良好的思考習慣，促使學生帶著充足的好奇心參與到課堂學習中來，提升其課堂學習的效率.在核心素養背景下，教師要充分挖掘教學內容中蘊含的核心素養要素，設計出有助于學生預習的微課，讓學生在微課的幫助下高效率地完成預習任務，形成對所學知識的初步認識，為學生積極參與課堂探究奠定良好的基礎^[2].

例如在“分子和原子”的教學中，學生將會在本節課的學習中初次接觸微小粒子，開始認識微觀世界，對化學的學習也會經歷從形象到抽象、從宏觀到微觀的轉變，這些轉變對于學生化學觀念、微觀探析等素養的發展起到了重要的影響，是學生能夠接觸一切化學反應實質的基礎.對此，有必要讓學生借助生活中的情境來轉化思想，搭建從已知到未知的橋梁，降低學生的理解難度.基于此，教師可以在上課之前為學生提供這樣內容的微課：在進入到花園之后，我們可以聞到花香，這股花香是從哪里來的？明明花朵距離你那么遠，為什么我們還可以聞到味道？這說明了什么？從“酒香不怕巷子深”這句話中，又可以獲得哪些道理？學生可以借助微課，認識到“花的香味”“酒的香味”等可能是一種看不見的物質，進而對這種物質是什么產生好奇心，促使學生展開猜想、假設，為學生參與課堂學習奠定良好的基礎.

2 開發微課資源，豐富課堂活動

2.1 創設趣味情境

生動有趣的課堂情境能夠更好地引起學生的思考，促使學生主動參與到學習活動中來.借助微課可以創設情境，教師要充分考慮到學生的認知規律，增強情境的啟發性，激活學生的思維潛能，從而取得更好的情境創設效果.

例如，在“水的凈化”教學中，需要學生從愛護水資源這一目的出發，探索凈化水的方法.基于教學內容的特點，教師借助微課來創設了如下的情境.

首先，微課上介紹了我國當前水資源分布情況；接著，展示出一些市面上常見的凈水裝置，引導學生去理解凈化水和保護水資源之間的關系；最后，微課上呈現了一個問題：曉東想要自己制作一個凈水裝置，將存在一定污染的水轉化為干凈的水，用來澆花、拖地，可以如何去做？

在微課的幫助下，學生可以更快地進入到情境中來，對將要學習的內容充滿興趣.借助這一微課的觀察，學生知道了凈化水的方式，以此喚醒了學生的生活回憶，使學生聯想到生活中見過的一些凈化水的方法，為學生接下來正式學習凈化水的原理、方法奠定良好的基礎.

2.2 助力知識整合

核心素養下的化學教學要重視學生的認知遷移，促使學生搭建起完善的知識框架，使學生的認知得到深化，從而加深學生對化學觀念的理解.微課可以在較短的時間內幫助學生實現對知識的整合，讓學生更好地理解零散信息之間的關聯，從而促進學生的深度學習.因此在初中化學教學中，教師可以借助微課來引導學生實現對知識的結構化、系統化的學習.

例如，在“二氧化碳的實驗室制取與性質”的教學中，教師可以為學生提供如下的微課視頻：首先，引導學生去回顧二氧化碳的相關物理性質以及化學性質；接著，向學生展示二氧化碳制取的核心步驟；最后，呈現思維導圖，引導學生詳細整理了制取二氧化碳的過程.如此，在微課的幫助下，學生可以提取出“氣體的物理性質和化學性質”“化學反應方程式的構建”“實驗裝置的設計”“氣體收集”等關鍵詞，將自己獲得的經驗遷移到更多的場景中去.

在借助微課來幫助學生實現認知整合的過程中，教師要注重增強學生的自主性，讓學生可以在微課的幫助下進行自主學習，避免出現學生機械記憶微課內容的問題.

2.3 引導實驗探究

實驗是初中化學的重要組成部分，借助實驗的方式，能夠幫助學生更好地理解科學的原理，促進學生對化學本質的認識，實現對學生科學探究、科學態度等素養的培養^[3].在微課的幫助下，可以為學生創造更加開放的實驗探究環境，讓學生形成更加大膽的實驗思路，促進學生在實驗中的積極參與.

在教學中，教師可以使用微課的方式，向學生展示錯誤的實驗方式，引起學生的思考，讓學生更好地參與到實驗探究過程中來.例如，在“燃燒的條件”的講授中，需要學生使用白磷、紅磷等物質來進行實驗探究.在實驗開始之前，教師為學生展示一段微課視頻，學生借助微課的方式，可以發現以下的信息：一個人在暴露的空氣中燃燒白磷，導致產生了大量的白煙，給空氣造成了污染；有的人使用試管來進行白磷燃燒的實驗時，出現了實驗現象不明顯的情況等.通過觀察這些現象，學生找到了實驗探究的基本思路，知道如何來改進實驗、怎樣可以觀察到明顯的實驗現象，為學生接下來參與科學探究奠定良好的基礎.此外，教師也可以借助微課的方式，向學生展示一些在實驗室內無法完成的實驗，幫助學生彌補實驗探究中的缺失.

2.4 優化習題訓練

習題訓練的目的是鞏固學生的課堂所學內容，并且鍛煉學生綜合運用知識解決問題的能力^[4].近些年來，中考化學試題呈現著重考查學生學科關鍵能力的傾向，對此，借助微課的使用，能夠讓教師構建出更加多元化的習題訓練環境，提升學生的習題訓練效果.

例如，在“一定溶質質量分數的氯化鈉溶液的配制”的教學中，通過對微課進行觀察，學生可以得到一個題目：“在某個學生配置一定溶質質量分數的氯化鈉溶液時，通過對他的行為進行觀察，可以發現他沒有按照正確的方式來稱量氯化鈉，量取水的操作則比較規范，學生需要根據視頻中展示的信息，計算出來這個學生實際配置的溶液的溶質質量分數.”在學生解決微課中提供的問題的過程中，教師也借助微課反復播放、暫停等方式，引導學生展開討論活動，讓學生說一說每個情境中都包含了什么信息、會導致什么結果，以鍛煉學生的信息分析和表達能力^[5].

如此，教師借助微課來改善學生習題訓練的方式，讓學生產生運用化學知識解決更多問題的意識，并且實現對學生信息提取、交流討論等方面能力的培養，提升化學課堂訓練的質量.

3 借助微課資源，促進課后自學

在核心素養背景下，教師要注重強化學生的學習自主性，讓學生真正成為學習的主人.微課的一大優點就是時間比較短，并且播放的方式簡單，為學生課后展開自主學習提供了很好的便利.在初中化學教學中，教師要善于借助微課來組織學生展開自學，讓學生能夠在自主學習中發現問題并解決問題.

3.1 關注個性差異

在借助微課促進學生自學的過程中，教師要關注學生之間的差異性.例如，在“人類重要的營養物質”教學中，教師要注重對學生健康生活觀念的培養，讓學生正確理解化學學習的意義.結合教學內容的特點，為學生提供用于課后學習的微課時，教師可以從以下三個角度來設計微課視頻：對于生活態度比較端正但是基礎知識掌握不夠牢固的學生，教師展示的視頻要以科普為主；對于缺乏良好科學觀念的學生，教師提供的微課視頻則要指向對學生觀念的轉化；對綜合素質比較高的學生，微課視頻可以指向對教學內容的拓展延伸.

在教學中，教師需要對學生進行深入觀察，了解不同學生的成長特點，從而為學生提供適合課后學習的微課.此外，在初中化學教學中，教師也可以借助微信群、釘釘群等方式，搭建微課視頻庫，讓學生根據自己的需要，從中選擇適合自己的微課視頻，以取得更好的教學效果^[6].

3.2 重視知識遷移

在學生的課后自主學習中，教師也要重視對學生學習能力的培養，促進學生核心素養的進一步發展.例如，在“酸和堿的中和反應”的教學中，教師借助微課的方式，引導學生開展生活實踐的活動，讓學生了解如何使用酸堿中和的知識去解決生活中的一些問題，促進學生對知識的深入理解.在微課的幫助下，學生可以了解到酸堿中和可以改變土地的酸堿性，讓農作物的生長環境得到改善.在日常生活中，學生還可以利用酸堿中和的知識來挑選適合自己的洗發劑等.在觀看微課的過程中，學生也可以直接利用自己掌握到的新信息來進行簡單的實驗，驗證微課中的內容，或者找到更多解決問題的思路，從而讓學生得到更加豐富的探索體驗.

4 結束語

在初中化學教學中使用微課資源，能夠讓學生在智慧化、個性化的學習中獲得核心素養上的發展，提升化學教學的質量.教師要正確認識到微課的作用，了解學生的學習規律，從課前預習、課中學習、課后自學三個角度，靈活地使用微課資源，改善學生以大量做題、重復記憶為主的學習方式，讓學生可以在微課的幫助下更好地理解化學知識的本質，掌握化學學習的有效方法，促進初中化學教育的良性發展.

參考文獻：

[1] 董永帥.淺談微課在初中化學教學中的應用[J].基礎教育論壇，2023（9）：61-62.

[2] 陳娟.信息化視角下初中化學教學質量提升策略[J].智力，2024（6）：151-154.

[3] 孟愛梅.利用微課提升初中化學實驗教學效果[J].啟迪與智慧（上），2024（3）：62-64.

[4] 崔雪.用信息技術打造化學高效課堂[J].數理化解題研究，2024（5）：125-127.

[5] 林式雨.運用微課優化初中化學復習教學[J].中小學電教（教學），2024（2）：43-45.

[6] 張紅雅.信息技術與初中化學教學的有效整合[J].中小學電教（教學），2024（2）：49-51.

[責任編輯：季春陽]