小組合作學習在初中化學教學中的應用分析

摘 要：隨著教育改革的持續推進，小組合作學習作為一種創新且高效的教學策略，逐漸在初中化學教學中得到廣泛應用.本文深入探討了小組合作學習在初中化學教學中的顯著優勢，并提出了具體有效的應用策略，包括創設真實情境、引入競賽機制、設計項目任務、組織實驗探索以及定期評價反思等.這些措施的實施，不僅能夠顯著提升初中化學的教學質量，更能有效培養學生的團隊協作能力和科學探究精神，為他們的全面發展奠定堅實基礎.

關鍵詞：小組合作學習；初中化學教學；應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）32-0134-03

收稿日期：2024-08-15

作者簡介：紀平英（1981.10—），女，江蘇省興化人，本科，中學高級教師，從事初中化學教學研究.

初中化學作為一門重要的自然科學課程，其實踐性和探究性特點使得小組合作學習成為一種理想的教學方式.小組合作學習，不僅能夠有效激發學生的學習熱情與積極性，更能夠培養他們的協作精神以及科學探究能力.鑒于此，本文致力于深入分析小組合作學習在初中化學教學中的應用，詳細探討其潛在優勢及其實踐策略，以期為初中化學教學提供有價值的參考與啟示，進而推動教學質量與效果的持續提升.

1 小組合作學習在初中化學教學中的應用優勢

1.1 突出學生的主體地位

小組合作學習強調學生的主動性和自主性，確保學生在學習過程中處于主體地位.在小組活動中，學生不再是被動接受知識的對象，而是成為學習的主體和參與者.他們可以自主選擇學習內容、設計實驗方案、進行實驗操作等，這種主動探究的過程讓學生更加深入地理解化學知識，同時也培養了他們的創新能力和實踐能力.除此之外，小組合作學習還注重學生的自我反思和評價.在小組活動中，學生需要對自己的學習過程進行反思和評價，找出自己的不足和需要改進的地方.同時，小組合作學習還鼓勵學生在小組內分享自己的學習經驗和成果，這種分享和交流的過程讓學生感受到自己的價值和重要性，進一步鞏固了學生的主體地位.

1.2 促進學生的全面發展

小組合作學習不僅關注學生化學學科能力的發展，還注重學生的全面發展.在小組活動中，學生不僅需要掌握化學知識，還需要培養自己的合作能力、溝通能力、創新能力等多方面的能力.這些能力的發展不僅對學生的化學學習有幫助，也對他們的未來發展具有重要意義.具體來說，在小組活動中，學生需要相互合作、分工協作，共同完成學習任務.這種合作的過程讓學生學會如何與他人協作、溝通和解決問題，從而培養他們的合作能力和團隊精神^[1].同時，在小組內，學生需要頻繁地進行交流和溝通，以確保學習任務的順利完成.這種溝通的過程讓學生學會如何清晰地表達自己的觀點、傾聽他人的想法、處理沖突和解決問題，從而提升他們的溝通能力和表達能力.另外，在小組活動中，學生需要獨立思考、分析問題，并與小組成員進行交流和討論.這種交流和討論的過程讓學生學會如何批判地看待問題、提出新的觀點和解決方案，從而培養他們的批判性思維能力和創新能力.因此，初中化學教師應該積極采用小組合作學習的方式，為學生提供更加豐富多彩、富有挑戰性的學習環境，以促進他們的全面發展.

2 小組合作學習在初中化學教學中的應用策略

2.1 創設真實情境，深化知識理解

在初中化學教學中，為了使學生能夠更深入地理解和應用化學知識，教師可以創設與現實生活緊密相關的情境，引導學生在這樣的情境中進行小組合作學習.以“水的凈化”這一內容為例，教師可以構建一個逼真的場景：設想一個社區的水源突然受到污染，居民急需安全的飲用水.在這樣的背景下，學生將扮演社區工作小組的成員，承擔設計并執行緊急水凈化方案的任務.接著，教師將學生分成多個小組，每個小組負責水凈化流程中的一個關鍵環節，如沉淀、過濾和消毒等.各小組需充分討論、協作，制定出高效且切實可行的凈化方案，同時要考慮如何在有限資源和時間內最大化地完成凈化任務.在這一過程中，學生不僅要深入挖掘教材中的理論知識，還要共同探討凈化原理和方法，分享彼此的思考和見解.為確保學生的實驗和探究過程安全且富有成效，教師將提供必要的指導和幫助.完成凈化方案后，每個小組將有機會展示自己的成果，并與其他小組交流分享.通過對比不同方案的優缺點，學生能夠更加透徹地理解水的凈化過程，同時掌握相關的化學知識和技能.這種結合真實情境的小組合作學習方式，不僅有助于學生更好地理解和應用化學知識，還能夠有效培養他們的團隊協作能力^[2].

2.2 引入競賽機制，激發學習熱情

在初中化學教學中應用小組合作學習時，“引入競賽機制”是一種有效的教學策略，能夠有效點燃學生的學習熱情，激發他們的學習動力.以“常見金屬的性質”這一內容為例，教師可以設計一個與金屬性質緊密相連的競賽活動，該活動不僅涵蓋知識問答以檢驗學生對理論知識的掌握，還包含實驗操作比賽來評估學生的實踐技能，更設有金屬應用創意設計環節，以展現學生的創新思維和問題解決能力.教師先將學生分成數個小組，每組由3～4名學生構成，確保每個學生都能積極參與并貢獻自己的力量.在競賽開始之前，教師會詳細闡述競賽規則、評分標準以及獎勵機制，確保每位學生都對競賽要求一目了然，明確自己的目標和方向.競賽過程中，教師擔任著公正的裁判和貼心的指導者角色，確保整個競賽過程既公平又安全.在每個環節結束后，教師會及時給予評價，不僅指出學生的亮點和進步，也會提出建設性的反饋和建議，幫助學生不斷完善和提升.為了進一步增強學生的參與感和榮譽感，教師還可以設立一系列獎勵機制，如為優勝小組頒發精美獎品和榮譽證書等.通過引入競賽機制，學生的學習熱情被充分點燃.他們在競賽中展現出極高的積極性和參與度，不僅在課上全力以赴，課后也會主動復習和拓展相關知識.這種教學方式不僅顯著提高了學生的學習效果，還培養了他們的團隊合作精神和競爭意識.當然，教師在實施競賽機制時，必須始終關注公平性和安全性，確保每位學生都有平等參與的機會.同時，教師還應根據學生的實際情況和反饋，不斷調整和完善競賽方案，以確保其長期有效性和可持續性.

2.3 設計項目任務，鍛煉實踐能力

在初中化學教學中，“設計項目任務”是促進學生小組合作學習、鍛煉實踐能力和提升問題解決能力的有效策略.以“酸、堿、鹽的應用”為例，教師可以設計一項富有創意和實踐性的項目：自制酸堿指示劑.這一項目鼓勵學生利用生活中的自然材料，如花瓣、果實等，親手制作出能夠指示溶液酸堿性的指示劑.接著，教師將學生分成若干小組，并為每個小組分配具體的任務.這些任務涵蓋了從材料收集、實驗方案設計、實驗操作、數據記錄到結果分析的全過程.在項目實施過程中，學生必須充分運用所學的酸堿鹽性質知識，以解決實際操作中遇到的問題.為了確保項目的順利進行，教師需要提供必要的指導和幫助.教師可以為學生提供實驗器材、安全操作規范等方面的支持，同時還需要對學生的實驗過程進行監督和指導，確保實驗的安全性和有效性.在項目完成后，每個小組都有機會展示自己的成果，并與其他小組進行深入交流.通過對比不同小組的實驗結果和方法，學生能夠更加深刻地理解酸堿鹽的性質，并在實踐中不斷提升自己的操作能力和問題解決能力.

2.4 組織實驗探索，鞏固知識應用

在初中化學教學中，實施“組織實驗探索，鞏固知識應用”這一小組合作學習策略，旨在通過實踐操作來加深學生對化學知識的理解與掌握.以“氧氣的制備與性質”這一實驗為例，教師需要先向學生簡要介紹氧氣的制備原理，如通過加熱高錳酸鉀或氯酸鉀與二氧化錳的混合物來制取氧氣.接著，教師將學生分成若干小組，并為每個小組提供實驗器材，如試管、酒精燈、鐵架臺、導管、集氣瓶等.在實驗探索階段，教師引導學生自主設計實驗方案，明確實驗步驟和安全注意事項，并預測可能的實驗結果^[3].在實驗過程中，教師巡視指導，確保實驗安全，并解答學生在實驗中遇到的疑問.實驗結束后，各小組需整理實驗數據，記錄實驗現象，并進行深入分析.學生可以通過對比不同溫度下的氧氣生成速率，或評估不同制備方法的優缺點，從而更加深入地理解氧氣的制備原理，并鞏固相關知識.當然，每個小組還需要撰寫實驗報告，詳細記錄實驗步驟、現象、數據分析和結論.這一過程不僅幫助學生總結實驗過程和結果，還提升了他們的實驗技能、數據分析能力和科學探究能力.通過這樣的實驗探索活動，學生不僅能夠鞏固對氧氣制備原理的理解，還能夠提高他們的實驗技能，培養科學探究的興趣和能力.

2.5 定期評價反思，優化學習成果

在初中化學教學中，為了不斷提升小組合作學習的效果，實施“定期評價反思，優化學習成果”的策略顯得尤為關鍵.這一策略能引導學生定期回顧學習歷程，自主識別存在的問題，并積極探索改進的方法，從而不斷提升學習效果^[4].以“金屬與金屬礦物”這一內容為例，教師需要先設定明確的學習目標和評價標準，即理解金屬的物理和化學性質、掌握金屬的提取方法以及能夠分析和解釋與金屬相關的實驗現象等.隨后，在每個學習階段結束后，教師應組織學生進行小組內的自我評價和互評.學生應依據設定的評價標準，深入反思自己在金屬性質理解、實驗操作、問題解決等方面的表現.以“金屬的腐蝕與防護”為例，學生可能會意識到自己在理解腐蝕原理方面存在短板.此時，學生應積極思考如何調整學習策略，如增加相關閱讀、多做相關習題或主動尋求教師的指導，以加深對腐蝕原理的理解.基于反思結果，學生應制定個性化的學習計劃，明確下一階段的學習目標和重點.例如，針對金屬腐蝕原理的理解不足，學生可計劃在接下來的學習中增加相關閱讀和實踐操作，以提升對該領域的理解和應用能力.通過實施“定期評價反思，優化學習成果”的策略，學生不僅能夠及時識別并糾正學習中的問題，還能逐步培養自主學習和持續改進的良好習慣，為后續的化學學習奠定堅實基礎.

3 結束語

綜上所述，小組合作學習在初中化學教學中具有顯著的應用優勢和實踐價值.通過實施創設真實情境、引入競賽機制、設計項目任務、組織實驗探索以及定期評價反思等策略，不僅可以提高學生的學習積極性和化學成績，還能培養學生的團隊合作能力和科學探究精神.同時，這些策略的實施也促進了初中化學教學的創新和發展.因此，初中化學教師應積極探索和應用小組合作學習的教學策略，以更好地滿足學生的學習需求和發展需要.

參考文獻：

[1] 唐靜.對高效課堂下初中化學小組合作學習的思考[J].啟迪與智慧（下），2020（1）：92.

[2] 謝麗莉.初中化學教學中小組合作學習存在的問題與策略[J].科普童話，2019（28）：26.

[3] 沈赟.初中化學教學中小組合作學習的措施[J].讀寫算，2023（12）：119-121.

[4] 張清花.初中化學小組合作學習的有效評價策略探究[J].文理導航（中旬），2020（2）：43，45.

[責任編輯：季春陽]