“說題”作業賦能初中數學“品質課堂”的構建策略

摘 要：“說題”是一種新穎的教學手段，能夠提高學生的課堂學習效果，還能夠培養學生的數學思維與表達能力.基于此，筆者以初中數學課堂教學為切入點，研究“說題”作業賦能初中數學“品質課堂”構建的意義和原則，并在此基礎上總結有效的構建策略，希望切實發揮“說題”作業的優勢，增強學生學習能力，真正構建高品質的數學課堂.

關鍵詞：“說題”作業；初中數學；品質課堂；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）32-0014-03

收稿日期：2024-08-15

作者簡介：盧玉云（1985—），女，廣東省東莞人，本科，中學一級教師，從事初中數學教學研究.

基金項目：2021年東莞市課題“‘說題’作業推進城鎮初級中學數學‘品質課堂’建設的實踐研究”（課題編號：2021GH231）.

在初中數學教學中，如何有效提高學生學習效果，強化課堂教學質量，已成為廣大教師關心的問題.傳統課堂作業方式多為機械式的習題練習，忽視了學生的思考與表達能力的培養.“說題”是一種新穎的教學手段，可以促使學生在課堂上提問、解答問題，從而增強學生的學習興趣，幫助學生深入思考.為此，教師有必要利用“說題”作業為數學“品質課堂”賦能，有效提升學生的學習效果.

1 “說題”作業對構建“品質課堂”的作用

“說題”是初中數學教學改革的一種新手段，對“品質課堂”的構建起到積極推動作用.“說題”作業可以有效調動學生學習的積極性，提高其自學能力.在傳統的學習模式下，學生僅能機械地做題，而不能很好地思考和領悟數學知識.而“說題”則能讓學生深層次分析與解讀問題，加深學生對數學知識的理解，提高學生表達與邏輯推理能力，使學生從被動學習變為主動探究，從而提高學生學習興趣，養成良好的自學習慣.同時，“說題”作業有助于教師和學生進行交流和互動.在“說題”時，學生要把自己的答案呈現給教師及其他同伴，并把自己的疑惑和經驗都分享出來，這樣教師就能夠精準了解學生的學習狀況和思維方式，并給予學生針對性引導和反饋.如此一來，在教師與學生互動的基礎上，能夠幫助學生及時發現并解決學習過程中出現的問題，促進教師與學生情感溝通，營造良好的課堂氣氛.除此之外，“說題”作業有利于分層教學，教師可以做到因材施教.不同水平的學生，其解決問題的方式也大有不同.教師可利用“說題”方式，針對學生的實際情況實施分層教學，使每位學生都能在原有基礎上有所進步.當然，“說題”可以促使學生進行自我反思和歸納，不斷提高課堂教學質量.在“說題”的過程中，學生要對問題進行解釋，并對自己解決問題的過程與方法進行思考，從而認識到自己存在的問題，逐漸完善學習策略.教師可適時調整教學內容、方式，從而達到更理想、更有效的教學效果.

2 “說題”作業的設計原則

2.1 堅持以學生為主體的原則

“說題”作業的設計要遵循以學生為主體的原則，驅動學生積極參與，并以口頭表達及邏輯思考的方式解決問題，以此提高學生的學習興趣，強化學生自學能力.在“說題”教學實踐中，教師選取若干有難度的問題，讓學生自己探索，并在課堂上加以說明.這樣一來，不但可以加深學生對所學知識的理解，而且能夠培養其語言表達能力和邏輯思維能力，使其達到真正意義上的自主學習.

2.2 堅持師生共同進步的原則

“說題”作業設計中，教師還需重視與學生之間的互動和反饋.在“說題”的過程中，學生面向教師及其他同伴展示自己解決問題的思路與過程，教師能夠及時地發現學生在學習上存在的困惑與問題，并進行針對性引導與反饋.在此基礎上，學生可以互相學習、互相啟發，營造良好的學習氣氛.在這一過程中，教師不僅僅是知識的傳授者，也是學生學習的引導者和推動者.在教師與學生之間進行有效的互動和反饋，能夠促進教師與學生共同進步，從而使課堂教學的質量與效果得到進一步提高^[1].

2.3 堅持分層指導的原則

“說題”作業的設計與實施，要遵循分層教學的原則，以達到因材施教的目的.不同學生的數學基礎、思維水平有一定的差異，在“說題”教學中，教師可針對不同層次的學生實施分層教學.針對基礎好的學生，可設置有難度的“說題”作業，激發其積極思考；針對基礎較差的學生，則可選用難度較低的問題，培養其自信心和學習興趣.設計分層“說題”作業，能夠最大限度地滿足不同層次學生的學習需求，提高每一位學生的數學學習水平.教師應使“說題”作業在“品質課堂”建設中發揮更大的作用，驅動初中數學教學真正走上高質量發展之路.

3 構建“品質課堂”的有效策略

3.1 激發興趣，提升思維，“說題”助力品質課堂

初中數學“品質課堂”構建的目的是充分調動學生的學習興趣，培養其思維能力.“說題”是一種新穎的教學手段，能夠使學生積極參與到問題解決的全過程中，從而提高學生學習數學的積極性，提高其思維水平.在“說題”過程中，學生需對問題進行深入剖析，清楚說出解題思路，這個過程可促進學生對“說題”作業所涉及的問題進行深入思考與反省，提高學生的邏輯推理與表達能力.在互動過程中，學生也可以從與他人的互動中得到新的靈感，從而拓寬思考的廣度和深度.由此可見，“說題”作業可以提高學生的學習興趣，促進其思考水平的發展，從而將初中數學課堂建設成真正的“品質課堂”.

例如，在學習“正數和負數”時，教師可設計如下“說題”作業：在數軸上表示-3，5和0，并比較它們的大小.為此，學生需預習有關內容，完成練習，并總結出自己解題的方法和步驟.上課時，每位學生依次“說題”，對“說題”作業深入分析，詳細說明解題過程.例如，一位學生在數軸上表示-3，5，0時，先畫一個數軸，再把這三個數分別標注在數軸上，并說明為何-3在原點左側，5在原點右側，0在原點上.與此同時，學生對這些數比較大小，即-3＜0＜5.在學生“說題”過程中，其他學生可針對作業進行提問，教師可根據需求適當進行引導和反饋.如學生提出不同的解決方案，教師就可以與學生一起探討哪個方案更簡單、更高效，讓學生在思考碰撞中提高自身邏輯推理能力.在完成“說題”作業后，教師可總結學生的完成情況，指出學生作業中存在的共性問題及出色的解決方法，并且讓學生對自己完成“說題”作業的過程進行自我反思.由此可見，“說題”作業能調動學生的學習積極性，發展學生的邏輯思維與表達能力，在師生之間交流和反饋基礎上促使學生互相學習、互相提高，真正提高課堂教學質量，從而建設“品質課堂”^[2].

3.2 合作探究，共同成長，“說題”促進師生互動

“說題”是一種能促進師生間互動、溝通的有效方法，使學生在小組合作、小組討論中得到新的認知.“說題”作業能讓學生在解答問題時提出疑問或異見，營造一種活躍的學習氣氛.在小組交流中，能夠加深學生對數學概念的理解，提高學生的表達能力和判斷能力.在此基礎上，教師也能夠深入了解學生的思想，并對其進行引導與反饋，從而實現師生共同成長.

例如，在學習“三角形全等的判定”時，教師可通過“說題”作業促進小組合作及師生互動.教師設計探究活動，將學生分為幾個小組，每個小組發放不同的三角形模型，學生依據對比、度量等方法探討哪些條件可以保證三角形全等.其中，每個小組需要記錄自己的發現與思考過程.在課堂上，各組依次發言，介紹本小組的研究成果.在“說題”過程中，每個小組都要經歷觀察、比較、歸納等過程.如有一組學生將兩個三角形的三條邊進行對比，說明三條邊分別相等時，這兩個三角形一定全等.與此同時，其他小組成員也可以提問，并就是否存在其他不同的判斷條件進行討論.此外，教師可讓學生在課堂上畫出圖畫，并互相溝通交流，要求學生按照已有的知識，繪制符合各種全等條件的三角形，并基于小組討論、對比等方式加深對三角形全等知識的理解，培養學生的數學思想與方法，指導學生總結小組討論的成果，并建立系統化的知識體系.在這一過程中，教師還可以對學生出現的錯誤和存在的疑惑進行針對性解答，幫助學生糾正理解偏差.由此可見，在“說題”過程中，學生能夠經歷探索、操作、交流、歸納等學習過程，從而強化學生的數學思想與方法.在展示與討論中，能夠提高學生的語言表達與批判思考能力.教師可針對學生的學習情況進行有效引導和反饋，從而實現師生間的良性互動，有利于學生的健康發展，為“品質課堂”的構建奠定良好基礎.

3.3 分層設計，精準施教，“說題”提高學習效能

在初中數學學習過程中，學生的理解力與數學素養有明顯的差別.“說題”作業可以針對不同學生，為其設置適宜的學習內容，并設計相應的挑戰性任務，讓每一位學生都能在原有能力基礎上得到最大限度的進步.在“說題”的過程中，學生需了解及解答問題，將解題的思想與方法清楚地表述出來，從而促進其對數學知識進行深刻反思與內化.

例如，在學習“實際問題與一元一次方程”時，教師可設計分層的“說題”作業.針對基礎層次的學生，設計較為簡單的“說題”作業.如教師可為學生設計這樣一道應用題：某商品單價為x元，購買3件商品，需付款120元，求每件商品的價格.學生需講解如何列出方程3x=120，并解得x=40.在課堂上，學生展示他們的解題過程，教師給予及時反饋和指導.針對中等層次的學生，教師則可設計有一定難度的“說題”作業.如讓學生完成這樣一道電話計費問題：某電話公司每分鐘收費0.5元.如果通話超過10分鐘，則每分鐘按0.4元收費.某人某次通話共花費7元，請問本次通話多長時間？學生需解釋如何根據不同通話時間分類，列出不同的方程進行求解.針對拔高層次的學生，教師可設計一些具有一定難度的“說題”作業.如教師可為學生設計這樣一道最優化問題：某人計劃購買A、B兩種商品，已知A商品的價格為20 元，B商品的價格為30 元，總預算不超過500 元，并希望購買的商品總數為20 件，且A商品的數量不多于B商品數量的2倍，請設計購買方案.

通過設計分層“說題”作業，能夠真正達到精準教學的效果，有效提高學生學習效率.在“說題”實踐中，基礎層次的學生可以用簡單的“說題”作業樹立學習自信，中等層次的學生可以利用分類討論的“說題”作業提升其領悟和運用能力，拔高層次的學生可在復雜的“說題”作業中不斷挑戰自我，加深對數學建模及最優化思想的理解.所以，教師通過設計分層“說題”作業，可以培養學生的知識學習及應用水平，強化學生數學思維能力，使其學習效率得以提高.

4 結束語

在初中數學“品質課堂”構建過程中，教師要創新應用“說題”作業，使每一位學生都能最大限度地得到發展.在“說題”過程中，教師能夠更好地掌握學生的學習情況，從而根據學生的表現不斷完善教學方式.因此，在教學過程中，教師要發揮“說題”作業的作用，讓學生在完成“說題”作業的過程中不斷進步，提升自身的數學學習能力.

參考文獻：

[1] 韋春蘭，黃江泉.核心素養導向下初中數學作業設計的基本策略[J].中學教學參考，2024（8）：8-11.

[2] 王建軍.“雙減”背景下的初中數學作業設計初探[J].課堂內外（高中版），2024（2）：59-61.

[責任編輯：李 璟]