初中生物課堂大單元教學的應用策略

摘 要：大單元教學是將相關的知識點和教學內容進行有機整合，形成具有一定主題或核心的教學單元，引導學生將相關知識點串聯(lián)在一起，讓學生從整體上理解和掌握生物知識.本文從作好準備，奠定大單元教學基礎；優(yōu)化細節(jié)，推進大單元教學落地；總結評價，推進學習良性循環(huán)等方面出發(fā)，提出了一系列大單元教學的策略，旨在健全生物單元教學體系，助力學生成長.

關鍵詞：大單元；課堂教學；初中生物

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）32-0140-03

收稿日期：2024-08-15

作者簡介：吳志紅（1976.5—），女，福建省松溪縣人，本科，中學一級教師，從事初中生物教學研究.

當前初中生物課程的教學呈現(xiàn)出教學內容較為分散、知識點之間的聯(lián)系不夠緊密、學生難以形成系統(tǒng)的知識體系等情況，而教師也常常采取較為單一的教學方法，缺乏對學生綜合能力的培養(yǎng)，最終阻礙了學生生物素養(yǎng)的發(fā)展.大單元教學可以將相關知識點整合在一起，讓學生從整體上理解和掌握生物知識，幫助學生更好地構建知識體系，提高學習效果.基于此，在實際教學中，教師可以根據(jù)教材和學生實際情況，合理劃分大單元，組織教學內容，并依托現(xiàn)代教育技術，為大單元教學提供有力支撐，從而全面提高學生學習生物知識的積極性，改善生物教學現(xiàn)狀.

1 作好準備，奠定大單元教學基礎

1.1 確定大單元主題

確定大單元主題能夠為教學提供明確的方向和焦點，使教學內容更加系統(tǒng)和連貫，以便所有相關的知識點和教學活動都能圍繞其展開，更好地輔助學生形成整體的知識架構.在初中生物大單元教學模式中，教師先進行單元主題的確定，有效激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，提高學生學習積極性和參與度.基于此，教師也可以根據(jù)主題選擇合適的教材、實驗材料和教學方法，更好地滿足學生的學習需求.對此，教師有必要深入研究教材內容，找出具有相關性和連貫性的知識點，并考慮學生的興趣愛好和生活實際，提煉出一個核心主題，增強學生的學習動機^[1].

例如，在《生命的演化》單元教學中，首先，教師要仔細研讀教材，把握生命演化的核心概念和知識點，并對教材內容的邏輯結構進行梳理，明確單元教學重點和難點；其次，教師了解學生對恐龍、化石等古老生物的好奇心，逐步發(fā)現(xiàn)學生對生命起源和演化的奧秘充滿探索欲望；再次，教師借助網(wǎng)絡資源，關注當代生命科學的最新研究成果和發(fā)展趨勢，以便引入與環(huán)境變化、基因編輯等相關的話題；最后，教師再契合教學要求，結合課程標準，確定適合學生年齡段的單元學習主題，即“從遠古到現(xiàn)代——探索生命演化的奇跡”.圍繞這一主題，在展開單元教學活動時，教師便可以以恐龍時代為起點，激發(fā)學生對遠古生命的興趣，并運用多媒體展示不同地質時期的生物特征和演化過程，組織小組討論，讓學生探討生命演化對當今世界的影響.

1.2 明確大單元目標

在初中生物課程中，教學目標猶如指南針，為教學活動指明方向，又似燈塔，引導學生朝著預期的學習成果努力.其中，教學目標明確了學生需要掌握的知識和技能，使教學更具針對性，同時，教學目標也有助于教師組織教學內容，確保教學的系統(tǒng)性和連貫性.在大單元教學模式中，教師也要積極地確定單元教學目標，幫助教師從整體上規(guī)劃教學，使各個知識點相互關聯(lián)，形成有機的整體，并為學生的自主學習提供明確的指導，培養(yǎng)學生的學習能力和自我管理能力，使學生更好地理解和掌握生物知識^[2].

比如，在《生物體的結構》單元教學中，教師先圍繞教材上的內容以及單元主題，確定如下單元教學目標.

（1）生命觀念：了解生物體結構層次，掌握細胞與組織特征及功能，能分析常見生物體結構；

（2）科學思維：通過觀察動植物細胞的結構，培養(yǎng)學生的觀察能力和邏輯思維能力；引導學生分析細胞結構與功能的關系，培養(yǎng)學生的歸納、概括和推理能力；

（3）科學探究：引導學生熟練使用顯微鏡觀察動植物細胞，掌握制作臨時裝片的基本方法和技巧；

（4）社會責任：了解細胞研究在醫(yī)學、農(nóng)業(yè)等領域的應用，激發(fā)學生對生物學的興趣和責任感.

基于此，在教學中，教師便可以透過展示多種生物體的圖片，引導學生觀察并思考生物體的結構特點；使用模型、圖片等教具，詳細講解細胞的結構和功能；組織學生分組討論細胞和組織在生物體中的作用，并安排學生進行顯微鏡觀察細胞的實驗，加深對細胞結構的理解，使學生逐步達到教學目標的要求，真正地掌握整個單元的生物知識.

2 優(yōu)化細節(jié)，推進大單元教學落地

2.1 創(chuàng)設情境，引領單元學習

情境教學模式能夠為學生營造出真實、生動的學習環(huán)境，使學習變得更加有趣和富有吸引力.在初中生物課堂大單元教學中，透過創(chuàng)建情境來引領整個單元的學習，能夠將抽象的知識具象化，讓學生更加直觀地理解和掌握生物知識.同時，創(chuàng)建情境還能夠幫助學生建立知識與實際生活的聯(lián)系，使學生更好地理解生物知識的應用價值，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，讓學生更自覺地跟隨教師的步伐，漫步在生物課堂的殿堂，從而更系統(tǒng)地學習和理解相關知識，形成完整的知識體系，不斷增強問題解決能力和創(chuàng)新思維^[3].

例如，在帶領學生學習《生物圈中的綠色植物》這一單元時，教師先帶領學生走進校園植物園，讓學生親身感受各種綠色植物的形態(tài)和特點.在植物園中，教師引導學生觀察并提出關于綠色植物的問題，例如“它們如何獲取養(yǎng)分、如何進行光合作用”等，并將學生分成小組，請學生針對提出的問題進行討論和交流.結合學生討論的情況，教師再系統(tǒng)地講解綠色植物的光合作用、呼吸作用、蒸騰作用等重要知識點，增強學生的認識.

在整個單元中貫穿情境，不僅拉近了學生與知識間的距離，也弱化了學生對生物大單元知識抵觸、畏懼的心理，讓學生更自覺地叩響生物大單元的大門，主動地開啟生物課程的奇妙之旅.

2.2 小組協(xié)作，加快學習進度

大單元教學模式更強調知識的整體性和系統(tǒng)性，因此對學生提出了更高的要求.如學生需要具備更強的自主學習能力，能夠主動探索和整合知識，并能從整體上把握知識結構，深入理解知識點之間的聯(lián)系.可見，單純依靠個人的力量對生物大單元知識進行探索時，學生難以順利、高效地完成學習任務.小組合作的學習方式，能夠促進學生之間的互動與交流，讓學生在合作中共同解決問題、分享知識和經(jīng)驗.在小組合作中，學生間也可以互相啟發(fā)、互相補充，從而更全面地理解和掌握生物知識.對此，教師有必要利用小組合作的活動，輔助學生對生物大單元知識進行建構，使學生在分工合作、互相協(xié)作中，提高學習效率，加快學習進度.

例如，在《生命的延續(xù)》單元教學中，教師先通過課堂觀察、作業(yè)評估和與學生的交流等，了解學生的學習風格、興趣愛好和能力水平.之后，教師結合學生的特點和能力，將學生分成若干小組，確保每個小組都有不同層次的學生.接著，教師明確小組合作的目標，例如“共同探討遺傳規(guī)律、模擬自然選擇過程”等，并為小組提供相關的資料、實驗器材等，幫助學生更好地開展合作活動.在小組活動中，教師也要適時引導學生的討論，確保學生沿著正確的方向進行思考，并促進不同觀點的碰撞和融合.

3 總結評價，推進學習良性循環(huán)

3.1 利用思維導圖，完善總結環(huán)節(jié)

思維導圖作為一種可視化的工具，能夠以圖形和關聯(lián)的方式呈現(xiàn)知識結構，幫助人們更有效地組織和理解信息.在初中生物大單元教學中，應用思維導圖對知識進行總結，可以將復雜的知識體系簡潔明了地展示出來，使學生能夠清晰地看到各個知識點之間的關系.通過思維導圖，學生也可以更容易地掌握知識的整體框架，從而更好地理解和記憶具體內容，實現(xiàn)對生物知識的深度思考，激發(fā)學習思維.在后續(xù)的復習階段，思維導圖也能夠幫助學生快速回憶起相關內容，提升學生的學習質量^[4].

例如，在《生物與環(huán)境》單元教學中，教師先通過展示生物與環(huán)境相互作用的實例，引發(fā)學生的興趣.隨后，教師詳細講解生物與環(huán)境的相關概念和知識點，并組織學生進行小組討論，探討生物與環(huán)境的具體關系.在完成整個大單元的教學活動后，教師請學生對整個單元內的知識點進行梳理，完成思維導圖的繪制，同時，教師也要幫助學生確定思維導圖的主題和分支.在教師的指導下，學生逐步完善思維導圖.根據(jù)學生繪制的導圖，教師也能明確學生的不足，引導學生補充遺漏的知識點，更好地梳理不同知識的邏輯關系.

思維導圖的介入，如同調味劑，讓學生整理、總結生物單元知識的過程變得更加有滋有味.案例中，教師引導學生利用思維導圖完善總結環(huán)節(jié)，有助于學生更好地梳理知識體系，加深對生物大單元知識點的理解和記憶，推動優(yōu)質生物課的落地.

3.2 展開多元互評，全面衡量學情

在大單元教學活動結束后，教師開展多元互評的方式，能夠從多個角度全面地衡量學生的學習情況，不僅可以讓學生更加清晰地認識到自己的優(yōu)點和不足，還能促進學生的自我反思和自我提升.通過多元互評的過程，學生也能夠獲得來自教師、同學等多方面的評價和反饋，從而更加全面地了解自己在學習過程中的表現(xiàn)，以便及時地發(fā)現(xiàn)自己可能忽略的問題，并加以改進.同時，多元互評的方式，也能夠增強學生的學習積極性和主動性，讓學生為了獲得更好的評價而努力學習，提高自己的學習效果^[5].

例如，在《生物圈中的動物和微生物》單元教學中，教師先詳細介紹本單元的教學目標、重點和活動安排，并組織學生通過自主學習、小組合作探究等活動，對本單元知識進行建構.在完成教學活動后，教師便可以引導學生參與多元互評的活動，首先，教師請學生對自己在學習過程中的表現(xiàn)進行評價；其次，教師組織小組成員之間相互評價學習態(tài)度、參與度等，讓學生從同伴的視角了解自己的學習情況；接著，教師引導不同小組之間對彼此的成果進行評價，讓學生從整體出發(fā)了解本組的學習情況；最后，教師再對學生在大單元學習活動中的表現(xiàn)進行點評，讓學生更加細致地了解自己在知識掌握、探究能力、匯報展示能力等方面的發(fā)展情況.

4 結束語

綜上所述，在大單元教學模式下，學生的學習興趣、學習效果得到了顯著提升，但初中生物課堂大單元教學還有很大的研究空間.對此，教師要繼續(xù)努力，不斷探索和創(chuàng)新，以便為提高生物教學質量作出更大的貢獻.

參考文獻：

[1] 吳益.大概念引領下的初中生物學大單元教學初探[J].中學生物學，2023，39（7）：86-87，90.

[2] 崔芳.聚焦大概念下初中生物單元教學探究[J].華夏教師，2023（20）：55-57.

[3] 史庭睿.大概念下的初中生物單元整體教學策略探究[J].智力，2024（3）：151-154.

[4] 沈琳琳.基于“讓學引思”的初中生物大單元教學探析[J].學苑教育，2023（24）：72-73，76.

[5] 邱華金.核心素養(yǎng)視域下的初中生物大單元教學設計思路[J].新課程導學，2023（34）：63-66.

[責任編輯：季春陽]