“讀—思—達”教學法在初中生物教學中的應用

摘 要：“讀—思—達”教學法以核心素養為導向，以學生學習為本位，其目的是促進學生課堂參與，挖掘學生學習潛能.利用“讀—思—達”教學法組織初中生物教學活動，可以有效提高教學質量，引領學生從被動學習走向主動學習.筆者探討了關于“讀—思—達”教學法的含義，并從閱讀、思考以及表達這三個環節，對“讀—思—達”教學法在初中生物教學中的應用策略進行總結，以期開創課堂教學新局面，落實立德樹人教育理念.

關鍵詞：“讀—思—達”教學法；應用策略；初中生物

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2024）32-0143-03

收稿日期：2024-08-15

作者簡介：張寒悅（1995—），女，江蘇省昆山人，本科，中小學二級教師，從事初中生物教學研究.

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》圍繞“核心素養”這一關鍵詞出發，對教師教學提出了更高要求.基于核心素養的培育要求，“讀—思—達”教學法逐漸走入廣大教育工作者的視野，以其獨特的教學方式闡釋了閱讀、思考與表達三者之間的聯系，表明三者在教學活動中缺一不可.在初中生物教學中，應用“讀—思—達”教學法組織教學活動，能夠形成完整的學習周期，更好地幫助學生建立知識體系，實現自身核心素養的不斷發展.鑒于此，教師理應及時更新教育理念，關注“讀—思—達”教學法的特點，積極圍繞學科特色以及學生實際需求開展教學活動，凸顯學生在學習活動中的主體地位，更好地體現學科育人的價值.

1 解讀“讀—思—達”教學法

“讀—思—達”顧名思義指“閱讀”“思考”“表達”.“讀”即閱讀，象征知識的輸入；“思”即思考，象征知識的消化吸收；“達”即表達，象征知識的表達運用，即學生將從外界閱讀輸入的知識通過思考轉化為自己的知識，并在深入理解和掌握的基礎上進行表達和運用.作為一種新型的教學方法，“讀—思—達”教學法中閱讀是基礎和前提，思考是關鍵和核心，表達是運用和提升，三者是有機統一的整體，彼此相互促進，相互制約，共同促進學生核心素養的形成與發展^[1].

2 “讀—思—達”教學法在初中生物教學中的應用 閱讀、思考、表達是指向核心素養的“完整的學習”.為了進一步突出“讀—思—達”教學法在初中生物教學中的應用價值，筆者利用具體教學案例進行說明，分析“讀—思—達”教學法的實際應用策略.

2.1 閱讀環節——任務導向，加強指導

閱讀是實現“讀—思—達”的前提.目前，大部分初中生在參與閱讀學習中容易出現閱讀障礙，即難以完整地閱讀、缺乏對重點信息的捕捉意識.對此問題，為了提高整體閱讀的質量，教師可以采用以下手段開展閱讀活動，期望能提高學生的閱讀能力.

2.1.1 課前閱讀，明確學習目標

如何讀、怎樣讀，是學生在閱讀期間首先要思考的問題^[2].閱讀并非盲目地汲取文字信息，學生在閱讀的過程中要從閱讀材料中汲取有效信息，了解本課學習活動的目標以及大致內容，這樣才能實現“讀”的作用.鑒于此，為幫助學生適應“讀—思—達”教學法，在指導學生參與閱讀期間，教師可以通過任務驅動的方式向學生分享任務清單，引導學生對照清單內容進行有針對性的閱讀，在教材中尋找有用信息進行標注，提高學生閱讀的有效性與質量.此外，教師還可以啟發學生在清單旁標注自己在閱讀中存在的疑問與困惑，幫助其形成良好的問題意識，為后續教學活動順利進行奠定基礎.

以蘇科版七年級上冊“生物與環境”一課教學為例，本課教學中，學生需要了解環境中影響生物的生活與分布的因素，掌握生物是如何適應環境的.圍繞教學目標，教師布置閱讀任務，引導學生閱讀教材的內容，完整閱讀清單中的相關任務，具體內容如下.

（1）總結并分析環境中影響生物生活與分布因素的內容，從非生物因素以及生物因素兩種情況進行說明.

（2）整理非生物因素與生物因素對生物的影響并舉出具體例子.

（3）思考生物與環境之間存在什么樣的作用.

以上3項閱讀任務指向本課教學重點，學生根據教師清單上提出的內容有針對性地參與閱讀，進一步了解本課學習主題與重點方向.其間，有部分學生還會對閱讀材料產生疑問，可以將其一并填寫在清單內，以便教師閱覽，掌握學生真實的預習情況.

2.1.2 方法指導，掌握正確閱讀技巧

觀察學生在閱讀中的表現情況，教師可能會發現部分學生對文本信息的處理能力較弱，嚴重影響閱讀的質量.為了解決這一問題，教師要在教學期間滲透方法指導，幫助學生掌握正確的閱讀技巧.具體來說，在閱讀學習中，教師可以引導學生利用不同顏色的記號筆，一邊讀一邊標記重點，提高對概念關鍵詞的重視程度.對不同的閱讀內容也有不同的處理方法，如實驗信息閱讀，教師需要引導學生以實驗目的、原理和數據為重點，指導學生從中提取有用閱讀信息，對實驗現象板塊的閱讀要適當進行提示，使學生的觀察更有目的性.這樣，有效的閱讀指導能更好地幫助學生感知文字信息背后傳遞的重點，提高學生閱讀收益.

以蘇科版八年級下冊“人口增長對生態環境的影響”一課教學為例，指導學生進行文本信息閱讀期間，考量到生物知識具有一定的嚴謹性與科學性，因此，教師要指導學生在閱讀期間做好標注，將文本信息中的重點內容圈畫出來.講解“分析人口過度增長的危害”知識期間，教師要引導學生一邊讀一邊標注人口增長帶來的環境問題，如“人口增長導致耕地面積和森林面積減少、水資源危機等”“人口增長導致水污染、大氣污染和土壤污染等”，直觀的標注方式能夠幫助學生了解文本閱讀信息中的重點，繼而獲取有用知識.當學生適應這種標注方法后，其閱讀收益將獲得顯著提升，而針對其在閱讀中存在的相關問題，教師也要秉持以生為本的教育原則，及時對指導手段作出調整，保障“閱讀”質量，使“思考”與“表達”自然地發生.

2.2 思考環節——精心設問，激發思維

思考是貫穿“讀—思—達”教學活動的主線^[3].有效提問能起到激活學生學習興趣、發展學生學習思維的作用.教師為更好地體現“思考”價值，給予學生充足的自主探索與實踐機會，應關注問題設計的重要性，根據教學主題與學生認知能力合理設計，發揮問題導向作用，更好地給予學生啟發.

2.2.1 巧設問題鏈，促進學生逐級攀升

在引導學生進行思考、探究的環節中，教師要設計問題，借助問題幫助學生鞏固并深化所學知識，使其通過順利解決問題積累經驗、強化思維能力.然而，問題的設計并非隨意安排的，教師需要結合學生在閱讀中的表現情況以及知識難度，通過問題鏈的設計來呈現問題.具體來說，教師可以選擇某一話題為核心問題，引發學生思考，再根據核心問題補充與之相關的子問題，使問題環環相扣.這樣，學生在解決問題的過程中可以通過層層遞進的問題構建思維鏈，逐步提高自身的思維能力，達成既定的教學目標.

以蘇科版八年級上冊“動物的行為”一課教學為例，在本課學習中，學生需要了解動物行為的基本方式，掌握動物行為對動物生存的現實意義.在前期閱讀中，大部分學生都能初步感知先天性學習行為與學習行為之間的特征，根據教學主題，教師可以將本次學習活動核心問題設計為：如何區分先天行為和學習行為？此時，學生還不能給出確切的答案，為幫助其實現深入探究，教師根據核心問題又相繼補充了“如何描述先天行為和學習行為？”“二者的行為方式在本質上有哪些不同？先天性行為是否存在局限性？”“不同動物的學習能力差別大嗎？”的問題.以上問題的難度層層遞進，能幫助學生更好地在深度思考中取得進步.

2.2.2 安排啟發問題，充分激發學生潛能

學生是學習活動的主題，“讀—思—達”課堂中，教師要為學生創設充足的自主思考空間，并為學生提供表達的機會.考慮到班級內學生學習能力存在明顯的差異性，教師在設計問題的過程中，既可以直接安排問題引導學生思考，同時也可以在學生思維轉折處或無法順利解決問題時設計啟發性問題，巧借問題喚醒學生的思維，真正實現“不憤不啟，不悱不發”，使學生的思考朝著有意義、有價值的方向進行.

以蘇科版八年級下冊“生物的遺傳”一課教學為例，在教學活動開始前教師可以通過“卷舌游戲”進行導入，引導學生分析卷舌屬于隱性還是顯性性狀，揭示本課教學活動的主題，并為學生介紹孟德爾的豌豆雜交實驗.借助實驗來說明卷舌的基因性狀.其間，為達到啟發學生思考的目的，教師可以設計啟發問題：“孟德爾研究了豌豆植株的哪些性狀？”“你還能舉例說出同種生物具有的相似特征和相對性嗎？”引導學生對孟德爾的實驗解釋進行說明，激發他們發散思維，建立學科知識與實際生活的聯系，在教師的啟發下更好地掌握遺傳現象.

2.3 表達環節——引導交流，規范表達

表達能夠體現學生對知識內容的理解以及其思維發展的程度，是對閱讀與思考水平質量的檢驗^[4].目前，部分學生在表達期間存在語言不規范、缺乏主動參與表達活動的積極性等問題，為改善這一情況，教師需要以提高學生表達積極性為重點設計教學策略.

合作學習是教育改革背景下大力倡導的一種新型學習方式，學生在合作中參與意識與學習興趣更為明顯，有助于為學生的表達創造機會.

以蘇科版七年級上冊“飲食與營養”一課教學為例，在本課教學中，教師指導學生閱讀合理營養的相關內容，了解營養物質對人體的作用并對中國居民平均膳食寶塔進行梳理，通過思考和分析，了解五類食物的大致比例以及人體每日攝取標準.根據教學主題，教師組織小組成員前往學校食堂進行調研，分析目前食堂午餐搭配情況并結合所學知識制定科學的午餐食譜，然后在班級內進行分享.交流環節，各小組成員對食物種類、營養成分、價格、學生飲食習慣等進行說明，確保午餐食譜營養合理、經濟實惠.表達過程中，學生的交流能力與口語表達能力能夠獲得有效發展.通過組間的交流，學生可以積累學習經驗，繼而提高對合理飲食、合理營養的重視程度，發揮學科育人的作用，使學生逐步建立健康飲食的良好生活習慣.

3 結束語

綜上所述，在教育改革背景下應用“讀—思—達”教學法組織教學活動，可以幫助學生更好地發展核心素養，提高學生課堂參與度.

參考文獻：

[1] 張玉明.提升初中生物課堂教學實效的策略探究 [J].華夏教師，2023（25）： 84-85.

[2] 余芳.初中生物教學中項目式學習的開展 [J].亞太教育，2022（23）： 72-74.

[3] 陳英.基于生活化的初中生物教學模式探究 [J].科學咨詢（教育科研），2022（1）： 229-231.

[4] 黃小燕，陳金財.“讀·思·達”教學法在“自然選擇與適應的形成”一節中的應用 [J].生物學教學，2020，45（6）： 39-40.

[責任編輯：季春陽]