基于學科核心素養的低年段道德與法治項目式學習課程評價探究

【摘 要】本文以小學道德與法治二年級下冊教材第三單元《我是一張紙》一課的項目式學習方案為例，探討了如何對低年段道德與法治項目式學習進行課堂評價。首先描述了核心驅動問題的確定、目標體系的構建；緊接著詳細闡述如何構建學習支架和整合AI資源；最后強調了素養評價和家校社共育策略在培養學生家國情懷和環保意識方面的作用，從而促進課程、教師和學生三方的共同成長。

【關鍵詞】生活德育；項目式學習；傳統文化；家國情懷

基金項目：本文為“2022年"羅湖區“2022基礎教育高質量發展”專項課題“基于學科核心素養的小學低年段《道德與法治》學科課堂評價研究——以深圳市螺嶺外國語實驗學校為例”（項目編號：GZLZX-2240）研究成果之一。

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》在教學建議中指出，要“豐富學生實踐體驗，促進知行合一”，并提出了多種教學方法建議，其中就涵括項目式學習。本文以道德與法治二年級下冊教材第三單元《我是一張紙》一課的項目式學習方案為例，探究基于學科核心素養的低年段道德與法治項目式學習的課程評價。

一、三維目標夯基，育家國情懷之苗

1.基于目標體系，做好項目設計

本項目根植于真實情境，依托部編版二年級道德與法治下冊第三單元《綠色小衛士》，與《義務教育道德與法治課程標準（2022版）》的課程內容和學段目標對標，并結合PBL核心素養目標，從BESMART維度中挑選與本項目最相關的素養維度：具備社會責任感、主動探究和實踐、主動探究和實踐、有效溝通和合作，形成了該項目的目標體系，貫穿項目“研-學-評”全程，圍繞“生活中我們如何和紙做朋友”這一核心驅動性問題設計四個子問題，從“紙從哪兒來”著手，探討紙的生產歷史和現狀；從“紙到哪兒去”調研現代造紙技術的流程和新工藝；從“廢紙能做什么”了解廢紙回收再利用的方法和途徑；最終落實到生活中“如何和紙做朋友”，并提出紙在未來生活中具體替代方案的合理設想及實踐行動。

二、問題鏈導航，啟探索傳統文化之旅

1.以生為本，構筑學習支架

在“生活中我們如何和紙做朋友”這一核心驅動問題下，本項目基于功能視角，運用情境型、策略型、資源型、交流型和評價型支架，在不同的階段，針對不同的學情，為學生提供個性化必要的“學習支架”，成為學生學習的“向導”。學生基于五個子問題，自主調控學習節奏，并通過對自己感興趣的問題進行深入研究分析，成為這個領域的“專家”，成為知識的搜尋者、整理者和創生者。

1.思辨創新為魂，人工智能添翼

而當PBL遇上AI，學習的界限得以重新定義。巧用教學智能體。創建了“蔡倫”和“造紙廠工人”兩大智能體，與學生開展在線討論，引導學習者自主提出項目的驅動問題。通過將預設的引導框架作為每一輪對話的目標問題，引導學生比較古法造紙術和現代造紙術，對兩者的優劣進行思辨性思考和總結。廣納AI資源。在解決“如何和紙做朋友？”這一子問題過程中，AI助手能夠打破二年級學生的資源和視野局限，引導學生發現更多與“紙張的再利用”相關的資源，拓寬學習視野，對比梳理觀點再理性分析，完成調查報告《可替代的紙》。智用AI“助教”。本項目以小組合作的方式進行，項目實施路徑與產品輸出和所需支架各異。AI助手提供策略性支架，并對學習者的意見進行實時理解與及時反饋，逐步引導學習者共同完成項目方案的設計。

三、素養評價織網，聚家校社共育之力

1.過程與總結并重，多元展評植情懷

評價前置是項目式學習實施的重要特征。本項目評價先行，項目伊始就向全體成員公布評價矩陣，讓學生在項目一開始就清楚知曉項目的目標、評價的標準，并以此為依據指導項目始終。并且引入多個評論主體對學生項目活動過程與學習成果進行評價。如指導教師評價、生生互評的相互評價、學生自評、家長、參與項目的其他社會人員等，從不同的角度促進其核心素養的發展。

本項目依據《我是一張紙》目標體系的核心維度設計評價矩陣，過程性評價和總結性評價并進，并根據每個核心活動的特性設計差異化的評價表或評價量規落實評價矩陣。而學生也可以通過多元化的展評方式展示所學所得。如在探究“如何和紙做朋友？”這一子問題的過程中。學生代入“環保大使”這一情景角色，根據調查生撰寫《可替代的紙》調查報告，參加《今時今日紙張可否被取代》主題辯論會。在爭當環保大使環節中更是百花齊放，學生分別采用漫畫、視頻、手抄報、創作歌曲等多種形式參與其中，更有學生利用廢紙動手制作手工藝品，舉辦班級、年級、社區“以物換物”活動。除此之外，諸如思維導圖、感悟日記、作品展示、口頭報告等評價工具貫穿項目過程。一方面體現了學生的有效溝通合作的能力、主動探究和實踐的能力及社會責任感，展現了項目式學習成果的實踐性與綜合性。另一方面學生在多樣化的展評形式和內容中增強了對傳統“紙”文化的認知，并對現代紙張的利用進行了思辨性探索，家國情懷和環保意識在感悟和體驗中進一步增強。

2.細啄課程評價，師生攜手共進

對課程設計進行評價的直接目的是實現學生、課程、教師三方面的共同發展與提升。[ 羅穎 桑國元 石玉娟，50個工具婉轉項目式學習.［M］．北京： 中國人民大學出版社，2023：12

]項目實施完成后，圍繞問題驅動、持續探究、學生參與、學科融合、產品導向和評價引領六個要素開展本項目的課程設計評價，評價主體既包含參與項目設計的老師，也包含深入參與項目實施的學生和家長。各評價主體參照評級標準從1-5分對每項進行賦分。為了讓可優化內容更加直觀，參評人員還需對每一評價要素進行文字反饋，指出具體改進方向或建議。

老師可以根據評價表的反饋對方案進行適時的調整與更新，以期在使用過程中逐步完善。那些歷經時間考驗的項目式學習主題依舊熠熠生輝，教師應借評價反饋之力，對其不斷打磨與改良，以滿足技術進步和學生需求的演變。教師在課程設計的循環往復中——設計、評價、反思、再設計，其課程設計能力亦在潛移默化中得到提升。同時，學生亦能從這一項目設計評價體系中收獲頗豐。最終實現課程、老師和學生的攜手共進與躍升。