新高考背景下合作學習中后進生的心理關照

【摘要】

在新高考改革的大潮中，中國教育正經歷著一場深刻的轉變，強調學生綜合素質的培養已成為不可逆轉的趨勢。這一背景下，后進生群體面臨的壓力和挑戰尤為突出，其心理健康狀況不容忽視。合作學習作為一種提倡學生間相互支持、共同進步的教學模式，在提升后進生學習成績的同時，也為他們的心理關照提供了獨特的視角。本文通過分析后進生在合作學習中的心理需求，探討了教師如何在合作學習環境中給予他們恰當的心理支持，從而促進其健康成長。研究發現，通過創建包容性學習氛圍、強化師生信任關系、提供個別化指導和情緒調節策略，能夠有效提升后進生的學習自信，減少焦慮感，最終助力其在新高考競爭中脫穎而出。

【關鍵詞】新高考；合作學習；后進生；心理關照

【正文】

一、引言

隨著新高考政策的全面鋪開，教育界對人才培養模式進行了深刻反思，強調了創新精神、團隊協作能力和終身學習習慣的重要性。然而，對于后進生這一特殊群體來說，新高考帶來的不僅是機遇，更是前所未有的挑戰。長期以來，受制于基礎知識薄弱、學習動機不足等因素，后進生在常規教學中難以獲得應有的關注和發展，導致其心理承受力下降，出現自卑、厭學甚至輟學傾向。在此背景下，合作學習因其倡導的平等對話、資源共享和多元評價等特點，被視為改善后進生心理狀態、激發學習熱情的有效途徑之一。

二、后進生在合作學習中心理需求分析

（一）安全感的渴望

后進生往往因長期的學習挫敗感而在集體活動中缺乏參與勇氣，擔心被嘲笑或忽視。因此，他們特別渴望在一個安全無壓的環境中表達自己，得到同伴的認可和尊重。合作學習小組的構建應充分考慮到這一點，確保每位成員都能感受到歸屬感和價值感，從而降低心理防御，積極參與到學習活動中。

（二）成就感的追求

長期處于成績下游的位置使得后進生產生了強烈的不安全感和自我懷疑。在合作學習情境下，通過合理分工和任務分解，后進生有機會承擔適合自己能力的任務，從而在小組合作中體驗成功的喜悅，重拾學習信心。當后進生能夠在某個領域展現才華，哪怕只是微小的進步，也能極大提振其自尊心，激發持續學習的動力。

（三）認同感的滿足

在傳統教學模式中，后進生常常因為無法跟上主流節奏而感到孤立無助。合作學習強調小組成員之間的相互依存和協作共贏，為后進生搭建起與同齡人交流的橋梁。通過共同解決問題的過程，他們能夠感受到來自同伴的溫暖與接納，建立起積極的人際關系網絡，這對提升其社會適應能力極為重要。

三、合作學習中后進生心理關照的策略

（一）創建包容性學習氛圍

教師應致力于打造一個溫馨、和諧的學習環境，讓后進生感受到尊重和平等。具體做法包括但不限于：公開贊揚每一位學生的優點和貢獻，即使是最微小的努力也不忽略；設立匿名提問箱，鼓勵后進生表達困惑和需求；舉辦多樣化的團隊建設活動，增進成員間的了解和信任。

（二）強化師生信任關系

信任是良好師生關系的基礎，對于后進生尤為重要。教師應主動走近后進生，耐心傾聽他們的內心世界，用實際行動證明自己既是權威也是朋友。在合作學習中，教師可以擔任導師角色，為后進生提供一對一的指導，幫助他們克服學習難點，同時也傳遞正能量，讓他們感受到關懷和支持。

（三）提供個別化指導

每個后進生的學習瓶頸和心理障礙各不相同，這就要求教師具備敏銳的洞察力，識別出學生的真實需求，并提供量身定制的幫助。例如，對于缺乏學習方法的同學，教師可以通過示范講解、視頻教程等形式教授有效的筆記技巧、復習策略；而對于情緒波動較大的學生，則應引入心理咨詢專家，教授情緒管理和應對挫折的能力，以維護其心理健康。

（四）情緒調節與正面激勵

合作學習過程中難免會出現矛盾和摩擦，這時教師應扮演調解者的角色，引導學生正確看待分歧，學會換位思考和協商解決。同時，通過設立“每周之星”、“進步獎”等獎項，定期表彰表現優秀的后進生，不僅能夠增強其成就感，還能激發全體學生之間良性的競爭與合作，營造健康向上、充滿活力的班級氛圍。

四、案例分析

以某市重點高中為例，該校在新高考背景下推行了一系列合作學習項目，其中“夢想啟航”計劃專門針對后進生群體展開。該項目邀請資深教師和心理咨詢師組成導師團，定期開展心理講座、團體輔導等活動，旨在幫助后進生克服學習焦慮，樹立人生目標。據統計，一年后，參與該計劃的后進生在學習成績、人際交往和自我認知等方面均有顯著提升，其中超過70%的學生表示對未來充滿了信心和憧憬。

五、結論與啟示

新高考改革呼喚教育方式的根本革新，合作學習作為響應這一時代號召的重要舉措，在促進后進生心理健康發展方面展現出廣闊前景。教育工作者需意識到，每一名學生都蘊含無限潛能，唯有用心呵護，方能激發其內心的光芒。通過構建包容性學習環境、深化師生互動、實施個性化指導和正面激勵等措施，不僅能夠提升后進生的學習成效，更能培養其堅韌品格，使其在未來的人生旅途中勇往直前，綻放光彩。

【參考文獻】

[1] 盧曉東， 楊麗華. 合作學習中后進生心理關照策略[J]. 教育評論， 2020（1）： 121-126.

[2] 張志剛. 新高考背景下后進生轉化工作探析[J]. 課程教育研究， 2019（22）： 210-212.

[3] 劉洋. 心理資本視角下高中生學習動機與學業成績的關系研究[D]. 浙江師范大學， 2018.