初中語文大單元教學策略初探

文言文由于時代原因，文本自身的特殊性，學生對文言文學習存在一定的畏難情緒和惰性心理。初中文言文的教學中，學生興趣低下，教師在教學過程中出現教學內容瑣碎、課堂枯燥等問題。新課程標準關注學生的語文能力及核心素養，包括情感態度與價值觀、創新精神與實踐能力等，就要求教師根據實際情況對教學方法有所選擇與突破。大單元教學符合新課程標準的要求，有利于突破目前文言文教學的困境。針對文言文大單元教學策略，我校課題組在不斷地商討和實踐中總結一些經驗，現和大家進行分享，共同學習。

一、結合文本特點，提煉大單元主題

思考之初，我一度認為大單元教學和常規單篇教學一樣，應當先明確目標，后來再認真閱讀相關理論文章后才逐漸明確，大單元教學應先提煉大單元主題。因為大單元主題是進行單元教學遵循的原則，貫穿整個教學過程，而單元目標也應基于這個主題提出。

同時，教師也應該明確的知道，“大主題”不是形而上的概念，是教師充分把握單篇課文的特點，總結歸納多篇文本的共性，挖掘單篇文本的個性。在研讀教材時，可從各篇文本的教學目標、重難點、結構特點等出發，總結出各篇文本在主題思想、謀篇布局、表達方式、情感價值等不同角度存在的共性特征。在把握共性與個性的基礎上提煉出適合本單元教學的主題。

例如：八上第三單元的課文都是古代歌詠自然山水的優秀篇目，這些詩文都是以寫景為主，融入作者的情思，情景交融，具有很高的審美價值。但是細讀篇目，每篇都有各自的特點，根據單元的共性和特性，可提煉出本單元的大主題“賞自然之美，品作者情懷”。

二、依據大單元主題，明確大單元目標

初中階段的文言文，文字精煉、內涵深刻。誦讀這些名篇佳作，可以陶冶情操，提升文化修養。教師在把握文本特點、提煉本單元主題的基礎上，正確把握大單元方向，設置明確的大單元目標。

大單元目標應是在整體目標的基礎上有不同層級的教學目標，以此培養學生對語言文字的熱愛，促進學生繼承與發揚中國民族優秀傳統文化，增強文化自信。

整體目標可理解為在一系列教學過程后達到的目標。分層級目標則是在不同的大單元教學階段預期達到的目標。例如，第一層級：積累文言現象、名篇佳句，培養學生閱讀文言文的語感，強化學生的語言運用能力。第二層級：引導學生主動探索，深層次學習，感受文章的語言美、結構美、情懷美等。第三層級：激發學生審美能力和創造能力。將大單元目標細化為課時目標，通過課時目標的實現，逐步達成大單元教學目標的有效落實，提升學生的思維能力，培養學生的辯證性思維和創造性思維。

三、聚焦文本內涵，統整大單元內容

在完成以上兩個基礎步驟后，大單元教學的基本要素之一是統整內容。將碎片的知識進行梳理，建構知識體系，重構少而精的大單元教學內容，并適度拓展延伸，增加學生的知識儲備，強化大單元教學效果。

結合大單元教學的主題和目標，對單篇內容和學習任務進行有效整合，將碎片化學習轉為系統學習，促進學生對單元內容的全面掌握。如：八年級上冊第三單元大單元教學中，首先將《答謝中書書》和《與朱元思書》進行整合，開展比較閱讀。這兩文章都是寫景的駢文，語言上都是駢散結合，都運用到了多種寫作技巧突出景物特點。從而讓學生對文體特點，寫作手法，景物特點有更深入的理解和體會。在此基礎上開展《三峽》和《記承天寺夜游》的學習就水到渠成了。

除了課內單元內容外，還可以挑選與單元主題、內容契合的課外文本進行適時、適量的拓展延伸，以擴寬學生視野。同時還要注意知識遷移與運用應符合學情。在鞏固已掌握的閱讀技巧基礎上強化大單元教學效果。如八年級第三單元教學中，拓展延伸時可引導學生課外閱讀吳均的《與施從事書》、《與顧章書》，它們都是描寫山水的名篇，學者錢鍾書認為其成就可與《水經注》中的寫景段落相提并論。閱讀課文以外的兩？°書？±，進一步體會吳均寫景文章的特點。

四、借助任務驅動，優化大單元教學過程

在教學過程設計中，教師應當以與生活相關聯的綜合性的單元情境為載體，以整體性的單元任務為橋梁。在大單元教學過程中，應設計一個主任務貫徹整個單元教學的始終。在大任務下可分別設定多個小任務，逐步達到教學目標。

無論是“大”任務還是“小”任務，需充分考慮學情，創設的情境應符合學生現有認知和生活經驗。同時，情境的設定還要具備一定的教育性，對學生情感、態度、價值觀的完善有所幫助。

例如：在八上第三單元大單元教學中，本單元大主題“賞自然之美”和整體目標“感受山川景物之美，學習描景方法，品味文人對山水的獨到見解”，創設了“‘山水美景我來講’導游講解”這一更貼近學生的情境大任務。根據每個課時所有對應的教學目標設置不同的小任務。

五、指向核心素養，構建大單元評價體系

核心素養視域下，文言文大單元教學評價應多樣化、全面化，既反映課堂教學效果，又能優化課堂教學效果，從而提升學生的文言文閱讀能力、鑒賞能力、思維能力等。

大單元教學評價的建構應是依托任務的多元化。根據不同單元的教學目標和課堂任務設置評價目標和評價量表，指向學生的學習情況、作業情況、教學效果、教學方法、活動成果等方面。

教學量表的設置應體現教學活動過程，評價標準也可以由師生共同協商制定，變單一教師評價為多元的師生評價。

以八年級上冊第三單元文言文大單元教學為例，在設計“對話先哲，深化理解”的課堂任務時，可設計如下表的評價形式：

“對話先哲，深化理解”的課堂任務評價設計

課堂任務"""""" 評價內容

自我評價（ 0-10）""""" 小組評價（0-10） 教師評價（0-10）

搜集酈道元、陶弘景、蘇軾、吳均的社會環境和個人經歷，結合文本開展“對話先哲，深化理解”的采訪活動"""""" 熱情參與采訪

采訪內容明確

采訪話語恰當

采訪思路明了

采訪貼近文本

以上構建的文言文大單元教學策略過程可用以下導圖進行概括：