新優(yōu)質(zhì)學(xué)校課程建設(shè)與教學(xué)變革的內(nèi)涵與策略

摘要：高質(zhì)量發(fā)展是無錫市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校培育建設(shè)項目的目標(biāo)要求，貫穿課程建設(shè)與教學(xué)改革的全過程。在高質(zhì)量發(fā)展背景下，無錫市第四批新優(yōu)質(zhì)學(xué)校要超越過往的“適宜性課程體系”框架，把“落實立德樹人根本任務(wù)、落地課程核心素養(yǎng)目標(biāo)、五育并舉融入課程教學(xué)、保證全體質(zhì)量并兼顧個體發(fā)展”作為高質(zhì)量課程建設(shè)與教學(xué)改革的內(nèi)涵，把“設(shè)計規(guī)劃學(xué)校課程方案、構(gòu)建跨學(xué)科課程體系、推進素養(yǎng)導(dǎo)向新教學(xué)”作為基本策略，實現(xiàn)新優(yōu)質(zhì)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的時代目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教育高質(zhì)量發(fā)展；新優(yōu)質(zhì)學(xué)校；課程建設(shè)；教學(xué)變革

中圖分類號：G47 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2024）12-0018-07

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重大課題“學(xué)科育人視角下‘新教學(xué)’體系構(gòu)建研究”（A/2021/08）的研究成果。

收稿日期：2024-10-31

作者簡介：呂紅日，無錫市教育科學(xué)研究院培訓(xùn)部主任，教育學(xué)博士，高級教師，主要研究方向為課程與教學(xué)理論；胡曉軍，無錫市教育科學(xué)研究院副院長，正高級教師，主要研究方向為課程開發(fā)、工程教育。

黨的二十大報告指出：高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的主要任務(wù)。教育是國之大計、黨之大計，義務(wù)教育在國民教育體系中處于基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性地位，義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要組成部分。“課程是教育發(fā)展、學(xué)校育人的藍圖，只有依靠藍圖描繪的基本路徑，正確開展教育教學(xué)活動，教育才能更高質(zhì)量、更有效率、更可持續(xù)發(fā)展。”[1]如何推動義務(wù)教育課程與教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展是義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心議題。無錫市教育局于2014年啟動實施新優(yōu)質(zhì)學(xué)校培育建設(shè)項目，已有89所小學(xué)和初中學(xué)校分3批開展新優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)，通過課程與教學(xué)變革不斷實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展和品質(zhì)提升。在義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，無錫市即將開始第四批新優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)。目前，課程與教學(xué)變革正處于高質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵期，深入闡釋新優(yōu)質(zhì)學(xué)校課程建設(shè)與教學(xué)變革的內(nèi)涵，強化課程與教學(xué)質(zhì)量意識，提出新優(yōu)質(zhì)學(xué)校高質(zhì)量課程建設(shè)與教學(xué)變革的實施對策，對于推動新優(yōu)質(zhì)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，辦好人民滿意的“家門口好學(xué)校”具有重要的現(xiàn)實意義。

一、無錫市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校課程與教學(xué)改革的目標(biāo)要求

無錫市教育局在新優(yōu)質(zhì)學(xué)校培育建設(shè)項目創(chuàng)建伊始提出：新優(yōu)質(zhì)學(xué)校回歸教育本源，堅守教育核心價值；不挑生源，不集聚特殊資源，不爭排名；創(chuàng)建管理規(guī)范、品質(zhì)優(yōu)良的“家門口好學(xué)校”。無錫市“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校宣言”以質(zhì)量發(fā)展為主線構(gòu)建完整的項目發(fā)展模型（如圖1）。在這個模型中，“回歸教育本源、堅守教育核心價值”是主題和目標(biāo)，新優(yōu)質(zhì)學(xué)校應(yīng)該行駛在高質(zhì)量育人的軌道上，不能偏離這個發(fā)展主題。“不挑生源、不集聚特殊資源、不爭排名”是要解決的突出問題以及問題解決后新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的典型特征。“管理規(guī)范”包括文化制度、課程與教學(xué)、學(xué)生德育、教師隊伍高水平治理，是學(xué)校質(zhì)量發(fā)展的支持系統(tǒng)。“品質(zhì)優(yōu)良”是新優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)質(zhì)量在特定階段的外顯。“家門口好學(xué)校”是新優(yōu)質(zhì)學(xué)校項目的建設(shè)主體，彰顯教育普惠與公平。

高質(zhì)量發(fā)展貫穿無錫市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)全過程：回歸教育本原的發(fā)展主題和目標(biāo)，是指學(xué)校應(yīng)該回歸高質(zhì)量育人的教育源頭；品質(zhì)優(yōu)良學(xué)校是“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”在教育發(fā)展階段的外在表現(xiàn)和高度概括，內(nèi)核依然是高質(zhì)量發(fā)展。在高質(zhì)量建設(shè)過程中，課程體系的精心構(gòu)建、教學(xué)方法的精準運用、教學(xué)資源的優(yōu)化整合是新優(yōu)質(zhì)學(xué)校成為品質(zhì)優(yōu)良好學(xué)校的關(guān)鍵要素，只有通過每一門優(yōu)秀課程和每一個優(yōu)質(zhì)課堂，新優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)成果才能最終體現(xiàn)為促進學(xué)生全面發(fā)展的育人結(jié)果。因此，課程與教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展成為新優(yōu)質(zhì)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的主要抓手和建設(shè)關(guān)鍵。

自項目實施以來，前三批新優(yōu)質(zhì)學(xué)校圍繞“課程與教學(xué)質(zhì)量建設(shè)”主題，通過整體規(guī)劃和建設(shè)“適宜性課程體系”，深入實施課堂教學(xué)變革行動、創(chuàng)生多樣化高質(zhì)量的教學(xué)模式。在“適合的教育”價值觀照下，“適宜性課程體系”把課程功能指向促進學(xué)生的主體化、知識的資格化、兒童的社會化，提出學(xué)校在“知識中心課程”“經(jīng)驗中心課程”“社會中心課程”之間保持適度平衡，防止功能窄化。“適宜性課程體系”主張圍繞“知識學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)經(jīng)驗”“社會實踐”確立適合學(xué)校實際的育人目標(biāo)；課程類型包括學(xué)科基礎(chǔ)類課程、體驗探究類課程、社會實踐類課程，為滿足學(xué)生主體訴求、社會需求、資格要求提供課程空間和機會；課程實施把興趣作為組織學(xué)科知識的核心要素，幫助學(xué)生從經(jīng)驗領(lǐng)域獲得探究和應(yīng)用知識的機會，重視學(xué)習(xí)價值體驗[2]。“適宜性課程體系”是無錫市前三批新優(yōu)質(zhì)學(xué)校依據(jù)當(dāng)時課程與教學(xué)改革要求對“課程與教學(xué)質(zhì)量發(fā)展”做出的理解和回應(yīng)。經(jīng)過十年建設(shè)，各學(xué)校普遍設(shè)計開發(fā)“適宜性課程”，課堂呈現(xiàn)新樣態(tài)和新面貌，教學(xué)質(zhì)量明顯提升，原來的薄弱學(xué)校真正發(fā)展成為課程完備、教學(xué)方式多樣、特色突出、百姓口碑好的“家門口好學(xué)校”。

當(dāng)前義務(wù)教育進入高質(zhì)量發(fā)展時代，學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展內(nèi)涵發(fā)生深刻變化，學(xué)生核心素養(yǎng)成為義務(wù)教育學(xué)校高質(zhì)量育人的主題目標(biāo)。推進以素養(yǎng)為綱的課程建設(shè)與教學(xué)變革成為義務(wù)教育學(xué)校的價值追求和行動自覺。無錫市第四批“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”建設(shè)需要超越“適宜性課程體系”框架，重新定義高質(zhì)量課程建設(shè)與教學(xué)變革的內(nèi)涵，構(gòu)建新型的學(xué)校課程與課堂教學(xué)體系。

二、無錫市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校高質(zhì)量課程建設(shè)與教學(xué)變革的內(nèi)涵

高質(zhì)量課程建設(shè)與教學(xué)變革是對新優(yōu)質(zhì)學(xué)校高水平課程設(shè)計與開發(fā)、促進深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)、達成核心素養(yǎng)育人成效的統(tǒng)稱，內(nèi)涵涉及根本任務(wù)、目標(biāo)導(dǎo)向、內(nèi)在要求、典型特征等，旨在提高育人質(zhì)量。

（一）以落實立德樹人為根本任務(wù)

黨的十八大明確把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)；黨的十九大強調(diào)“落實立德樹人根本任務(wù)”；黨的二十大把全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務(wù)放在教育工作統(tǒng)領(lǐng)位置，強調(diào)育人的根本在于立德。新優(yōu)質(zhì)學(xué)校高質(zhì)量課程建設(shè)與教學(xué)變革，必須始終堅持德育為先，把立德樹人融入思想道德、知識學(xué)習(xí)、素養(yǎng)養(yǎng)成、社會實踐等教育各環(huán)節(jié)，貫穿義務(wù)教育全學(xué)段。新優(yōu)質(zhì)學(xué)校課程建設(shè)與教學(xué)變革，最為關(guān)鍵是要緊緊圍繞立德樹人，高質(zhì)量設(shè)計開發(fā)課程，高質(zhì)量推進學(xué)科育人變革，切實通過課程與教學(xué)將立德樹人落到實處。

（二）以培育課程核心素養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向

2022年教育部修訂并頒布《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》及各學(xué)科課程標(biāo)準。2022年版課標(biāo)以核心素養(yǎng)為綱，明確了小學(xué)、初中各學(xué)科的課程核心素養(yǎng)，為義務(wù)教育學(xué)校課程與教學(xué)改革提供依據(jù)和遵循。“堅持核心素養(yǎng)的課程建設(shè)是提升我國國際競爭力、建設(shè)教育強國的需要，是推進社會現(xiàn)代化和人的現(xiàn)代化的需要，是深化教育綜合改革、加快推進教育現(xiàn)代化的需要”[3]。所以，“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向系統(tǒng)建構(gòu)學(xué)校的課程和教學(xué)。具備核心素養(yǎng)的人“能夠調(diào)動更高階的非常規(guī)人際互動技能和分析技能，在一個真實的高度復(fù)雜的環(huán)境下，創(chuàng)造性提出綜合方案并解決問題”[4]，所以，核心素養(yǎng)不能只強調(diào)知識和技能學(xué)習(xí)，還要注重培養(yǎng)在真實復(fù)雜環(huán)境中解決問題、創(chuàng)新思維以及有效互動等綜合能力，這些能力對學(xué)生的終身發(fā)展和社會進步具有重要意義。

（三）以“五育并舉”為質(zhì)量內(nèi)在要求

新優(yōu)質(zhì)學(xué)校追求質(zhì)量發(fā)展，其內(nèi)涵是指學(xué)生在德智體美勞等方面充分而協(xié)調(diào)的發(fā)展。德育培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)，塑造學(xué)生靈魂，為全面發(fā)展奠基。智育注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、解決問題的能力，知識學(xué)習(xí)與能力提升緊密相連，促進學(xué)生智慧成長。體育培養(yǎng)學(xué)生堅韌意志和團隊協(xié)作精神，健康的體魄為學(xué)生發(fā)展提供有力支撐。美育讓學(xué)生擁有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，激發(fā)藝術(shù)潛能和審美情趣，提升綜合素質(zhì)。勞動教育培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動、熱愛勞動的意識，養(yǎng)成勤勞勇敢的品質(zhì)，成為全面發(fā)展且能適應(yīng)社會生活的人。五育元素相互融合滲透于課程建設(shè)和教學(xué)改革中，構(gòu)成新優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育質(zhì)量的核心要素。

（四）以保證全體質(zhì)量和兼顧個體發(fā)展為基本特征

新優(yōu)質(zhì)學(xué)校培育項目把辦讓老百姓滿意的“家門口好學(xué)校”作為辦學(xué)出發(fā)點和落腳點，面向全體學(xué)生，有教無類。新優(yōu)質(zhì)學(xué)校課程建設(shè)與教學(xué)變革圍繞保證全體質(zhì)量和兼顧個體發(fā)展兩個維度展開。保證全體質(zhì)量意味著學(xué)校課程體系和教學(xué)著眼于全體學(xué)生，確保每一個學(xué)生在知識、技能、素養(yǎng)等方面達到質(zhì)量標(biāo)準。新優(yōu)質(zhì)學(xué)校還應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，認同學(xué)生具有各異的興趣、天賦、學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展速度，為不同文化和經(jīng)濟背景的學(xué)生獲得全面發(fā)展機會提供幫助。設(shè)計開發(fā)適合的課程，滿足不同學(xué)生的個性化需求，采用差異化教學(xué)、個別輔導(dǎo)等方式，每個學(xué)生在擅長的領(lǐng)域深入發(fā)展，挖掘自身潛力。新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的典型特征是讓每個學(xué)生茁壯成長，成為具有獨特個性和全面素養(yǎng)的人才。

三、新優(yōu)質(zhì)學(xué)校高質(zhì)量課程建設(shè)與教學(xué)變革遵循的基本策略

進入義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展階段，實現(xiàn)新優(yōu)質(zhì)學(xué)校高質(zhì)量課程建設(shè)與教學(xué)改革，需要以黨的二十大精神為引領(lǐng)，積極回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題。新優(yōu)質(zhì)學(xué)校課程建設(shè)與教學(xué)變革要以義務(wù)教育國家課程方案為指針，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，從學(xué)校課程設(shè)計規(guī)劃、跨學(xué)科學(xué)習(xí)體系構(gòu)建、學(xué)科教學(xué)變革等方面統(tǒng)籌推進各相關(guān)環(huán)節(jié)改革。

（一）加強課程頂層設(shè)計，科學(xué)研制學(xué)校課程方案

學(xué)校課程方案是學(xué)校對本校課程設(shè)計、實施和評價的整體規(guī)劃。《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》要求“地方各級教育行政部門及專業(yè)機構(gòu)督促指導(dǎo)學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，立足辦學(xué)理念和學(xué)生發(fā)展需要，分析資源條件，因校制宜規(guī)劃學(xué)校課程及其實施”[5]。新優(yōu)質(zhì)學(xué)校只有依照學(xué)校課程方案藍圖描繪的基本路徑，正確開展教育教學(xué)活動，才能完成高質(zhì)量育人任務(wù)。

1.參照“三有”培養(yǎng)目標(biāo)，確定本校育人目標(biāo)并描摹畢業(yè)生形象

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確要求“義務(wù)教育要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)上下功夫，使學(xué)生有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[6]。“三有”培養(yǎng)目標(biāo)從關(guān)鍵能力、必備品格、價值觀念等層面涵蓋中小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，為新優(yōu)質(zhì)學(xué)校確定育人目標(biāo)指明方向，提供重要的參照。無錫市各所新優(yōu)質(zhì)學(xué)校雖然文化傳統(tǒng)、辦學(xué)理念、師生需求、資源配備等情況各有不同，但都要在“三有”培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下確立新時代的學(xué)校育人目標(biāo)。描摹畢業(yè)生形象是確定育人目標(biāo)的重要內(nèi)容，也是學(xué)校課程目標(biāo)的形象化和具體化。畢業(yè)生在知識水平、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)、道德品質(zhì)等方面綜合呈現(xiàn)出的整體面貌使學(xué)校課程與教學(xué)活動更有針對性，有助于學(xué)生更清晰地找到自我成長方向。新優(yōu)質(zhì)學(xué)校可以通過描摹學(xué)段畢業(yè)生形象，有針對性地開設(shè)相關(guān)課程，增強課程規(guī)劃的有效性，提高課程建設(shè)質(zhì)量。

2.優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，發(fā)揮高質(zhì)量課程育人功能

學(xué)校層面的課程結(jié)構(gòu)指學(xué)校課程體系包含的各種課程要素，以及各要素之間形成的關(guān)系形態(tài)，包括課程類型之間的關(guān)系形態(tài)、科目之間的關(guān)系形態(tài)、科目內(nèi)容之間的關(guān)系形態(tài)、課程規(guī)定性與開放性之間的關(guān)系形態(tài)等。課程結(jié)構(gòu)與課程功能相互依存、相互制約，合理的課程結(jié)構(gòu)產(chǎn)生理想的課程功能。在高質(zhì)量發(fā)展背景下，為了有效達成核心素養(yǎng)育人目標(biāo)，新優(yōu)質(zhì)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)調(diào)整面臨兩項重要任務(wù)：一是優(yōu)化國家課程與校本課程關(guān)系，二是優(yōu)化學(xué)科課程與跨學(xué)科課程關(guān)系。優(yōu)化國家課程與校本課程關(guān)系，通過課程規(guī)劃形成校本課程補充國家課程的結(jié)構(gòu)，國家課程與校本課程形成統(tǒng)整關(guān)系，共同指向核心素養(yǎng)育人目標(biāo)。以無錫市錢橋中學(xué)為例，學(xué)校在國家“三有”培養(yǎng)目標(biāo)指引下，提煉形成本校學(xué)生的基本素養(yǎng)，對應(yīng)六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以國家課程為主陣地，立足校情，形成以校本課程、特色課程基地、綜合實踐課程、德育課程補充國家課程的結(jié)構(gòu)關(guān)系。課程結(jié)構(gòu)既符合義務(wù)教育課程方案精神，又體現(xiàn)學(xué)校特色，滿足學(xué)生發(fā)展要求，形成綜合育人的高質(zhì)量課程建設(shè)發(fā)展態(tài)勢（見表1）。

（二）優(yōu)化學(xué)科與跨學(xué)科課程關(guān)系，構(gòu)建跨學(xué)科課程體系

核心素養(yǎng)既包括學(xué)科核心素養(yǎng)，也包含跨學(xué)科核心素養(yǎng)。對照核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)，無錫市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校已建立“國家+校本”的課程體系，但是國家課程與校本課程整合性差，素養(yǎng)目標(biāo)與課程內(nèi)容的匹配度由于缺少跨學(xué)科課程的有力支持而存在較大偏差。此外，經(jīng)過兩輪建設(shè)，新優(yōu)質(zhì)學(xué)校校本課程雖然豐富但普遍存在目標(biāo)不明、開發(fā)盲目、質(zhì)量欠佳等問題。為此，學(xué)校可以打破現(xiàn)有的“國家課程+校本課程”二元化結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)對學(xué)校跨學(xué)科課程體系的創(chuàng)造性開發(fā)。以無錫市清名橋中學(xué)為例，學(xué)校依托“橋文化”，以跨學(xué)科課程體系建設(shè)為契機，彌補國家課程在學(xué)生發(fā)展中存在的單一化與齊整化傾向，在橫向上實現(xiàn)國家課程、地方課程與校本課程整體設(shè)計，在縱向上構(gòu)建形成學(xué)科課程、跨學(xué)科課程、超學(xué)科課程的完整體系，引領(lǐng)學(xué)校由“靜態(tài)課程”轉(zhuǎn)向“動態(tài)課程”，由“統(tǒng)一課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安町愓n程”，由“單維課程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤傲Ⅲw課程”，提高綜合實踐育人的質(zhì)量，通過跨學(xué)科課程體系建設(shè)實現(xiàn)“更加多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容引入，更加多樣的學(xué)習(xí)方法適用、更加個性的學(xué)習(xí)路徑探索”，有效適應(yīng)學(xué)校現(xiàn)存的“學(xué)情相對復(fù)雜、學(xué)生基礎(chǔ)參差、文化差異大”等情況。

（三）全面發(fā)揮學(xué)科育人功能，深入推進素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)

學(xué)科育人是立德樹人根本任務(wù)在學(xué)科教學(xué)中的具體表現(xiàn)，也是高質(zhì)量課堂教學(xué)的典型特征。學(xué)科教學(xué)對促進學(xué)生發(fā)展的功能具體表現(xiàn)在：促進學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)更加全面，促進學(xué)生發(fā)展的功能更加完整，促進學(xué)生發(fā)展的過程更加能動，促進學(xué)生發(fā)展的成果更加豐富。只有實現(xiàn)四個“更加”，學(xué)科才能充分發(fā)揮育人功能。為此，新優(yōu)質(zhì)學(xué)校要深入推進實施素養(yǎng)導(dǎo)向的新教學(xué)。

1.進一步轉(zhuǎn)變知識教學(xué)觀，形成素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)觀

長期以來，知識教學(xué)最重視學(xué)科的認知價值，即“學(xué)習(xí)者在接收知識過程中，通過特定活動方式獲得人類沉淀下來的歷史經(jīng)驗、認識成果，并將這些認識成果內(nèi)化為主體的認知圖式，逐步形成認識事物的能力”[7]。知識教學(xué)觀將認知活動置于教學(xué)活動的中心位置，其他諸如動機、情感、意志、人格等心理特征，問題解決、任務(wù)完成、動手操作、具身參與等實踐活動成為配合認知發(fā)展的附庸。素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)則認為，學(xué)科教學(xué)要從認知價值擴展為學(xué)生作為整體人的發(fā)展價值，不僅幫助學(xué)生建立較強的認知能力，更要幫助他們深刻領(lǐng)悟?qū)W科知識蘊含的生命意義、價值關(guān)懷，培養(yǎng)他們在真實情境中遷移應(yīng)用學(xué)科知識技能解決復(fù)雜問題的能力，從而感受學(xué)科知識的效能感，體驗學(xué)科學(xué)習(xí)的價值。為了充分發(fā)揮學(xué)科育人功能，素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)從目標(biāo)、內(nèi)容、過程、評價等要素提出學(xué)科教學(xué)應(yīng)具備的典型特征：素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)、支持增值的教學(xué)內(nèi)容、問題解決的教學(xué)過程、檢測素養(yǎng)的全程評價。新優(yōu)質(zhì)學(xué)校實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，教學(xué)觀念必須從知識教學(xué)觀向素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，通過實施課堂教學(xué)變革，促使核心素養(yǎng)落地，落實學(xué)科育人，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

2.進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容觀，開發(fā)支持增值的教學(xué)內(nèi)容

素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)否定將學(xué)科知識作為教學(xué)唯一內(nèi)容，提出“迭代單一的學(xué)科知識內(nèi)容，將教材內(nèi)容升級轉(zhuǎn)化為包含學(xué)科知識、問題任務(wù)和具身活動的教學(xué)內(nèi)容。通過探索形成任務(wù)型項目化的內(nèi)容匯聚機制和動力激發(fā)機制，引入大概念、大任務(wù)、大主題驅(qū)動的問題式學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、任務(wù)學(xué)習(xí)等綜合教學(xué)方式，重構(gòu)課程內(nèi)容，優(yōu)化內(nèi)容呈現(xiàn)方式”[8]。新優(yōu)質(zhì)學(xué)校學(xué)科教學(xué)通過以大概念大觀念為主軸的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)、以大主題大任務(wù)為主軸的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)、以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)等三條路徑開發(fā)支持增值的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)科知識生長出學(xué)科核心素養(yǎng)。主題、真實情境、問題或任務(wù)、學(xué)科知識與技能、問題解決或任務(wù)完成的成果等要素共同構(gòu)成結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)構(gòu)化內(nèi)容組織突出學(xué)習(xí)與知識意義的關(guān)聯(lián)，突出學(xué)生的知識建構(gòu)，為實現(xiàn)學(xué)科知識的價值增值提供內(nèi)容支持，師生獲得學(xué)科核心素養(yǎng)有了可操作的內(nèi)容材料，素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)對象有了可靠的保證。

3.進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)過程觀，設(shè)計組織實施學(xué)科實踐活動

素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)秉承“學(xué)習(xí)作為一種社會實踐活動”的觀念。“人的學(xué)習(xí)是在具體的境脈與情境之中產(chǎn)生的，因此只有學(xué)習(xí)者作為當(dāng)事者‘參與’知識得以現(xiàn)實地起作用的真實的社會實踐之中時，‘學(xué)習(xí)’才得以實現(xiàn)。”[9]素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)認為，解決問題的教學(xué)實踐是達成素養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，教學(xué)過程是一種特殊的社會實踐過程，即學(xué)科實踐過程。“學(xué)科實踐是指具有學(xué)科意義的典型實踐，是學(xué)習(xí)共同體懷著共享的愿景與價值觀，運用學(xué)科概念、思想與工具，整合心理過程與操控技能，解決真實情境中的問題的一套典型做法。”[10]設(shè)計組織實施學(xué)科實踐活動意味著讓學(xué)生在真實或模擬真實的情境中運用知識，通過實踐操作、問題解決等活動發(fā)展素養(yǎng)。在實踐取向的教學(xué)實踐活動中，教師要充分整合課程資源。一方面，利用校內(nèi)的實驗室、圖書館等資源，為學(xué)生創(chuàng)造實踐條件；另一方面，挖掘校外資源，如科技館、博物館、企業(yè)等，拓展學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)空間。

總而言之，無錫市新優(yōu)質(zhì)學(xué)校只有堅守教育初心，堅持與時俱進、守正創(chuàng)新，堅定不移地推進高質(zhì)量課程建設(shè)與教學(xué)改革，才能培育出既有扎實學(xué)識基礎(chǔ)和問題解決能力，又具備創(chuàng)新精神、社會責(zé)任感和健全人格的高素質(zhì)人才，建成一大批高質(zhì)量的“家門口好學(xué)校”，為區(qū)域乃至全國教育高質(zhì)量發(fā)展做出貢獻。

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[5]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》的通知[EB/OL].（2022-05-07）[2024-09-30]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/202306/t20230601_1062380.html.

[6]教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準（2022年版）的通知[EB/OL].（2022-05-07）[2024-09-30]. http：//jyj.jcs.gov.cn/zwgk/zcwj/zcwj/art/2022/art_c0b1a044db224b3d92509d9dce248176.html.

[7]鐘啟泉.“能動學(xué)習(xí)”與能動型教師[J].中國教育學(xué)刊，2020（8）：82-87.

[8]呂紅日，徐小華.基礎(chǔ)教育“新教學(xué)”體系：基本理解與區(qū)域探索[J].江蘇教育研究，2024（7）：10-14.

[9]高文，等.學(xué)習(xí)科學(xué)的關(guān)鍵詞[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：94.

[10]崔允漷.溯源與解讀：學(xué)科實踐即學(xué)習(xí)方式變革的新方向[J].教育研究，2021（12）：55-63.

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