實效性視域下大學生黨史學習教育探析

摘要： 本文從大學生黨史學習教育實效性的視角出發， 從“ 顯實效” 和“ 潛實效” 兩個方面， 梳理大學生黨史學習教育的現狀， 剖析大學生黨史學習教育存在的桎梏及根源， 探討優化大學生黨史學習教育的路徑， 以期進一步深化黨史學習教育的系統性、 主體性、 內化性、 實踐性， 不斷提升黨史學習教育的實效性， 推動大學生黨史學習教育常態化、 長效化開展。

關鍵詞： 大學生 黨史學習教育 實效性

《 中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》 指出， 黨和人民事業發展需要一代代中國共產黨人接續奮斗， 必須抓好后繼有人這個根本大計。習近平總書記高度重視青少年黨史學習教育， 在多個重要場合對抓好青少年黨史學習教育提出明確要求。黨史學習教育是高校立德樹人的“ 必修課” ， 高校作為黨史學習教育的重要陣地， 以黨的百年歷史滋養處于人生“ 灌漿期” 的大學生， 使其長志氣、 硬骨氣、 蓄底氣， 賡續紅色血脈， 落實立德樹人根本任務。

實效性是黨史學習教育的題中之義， 研究大學生黨史學習教育實效性是常態化、 制度化開展黨史學習教育的客觀依據。《 現代漢語詞典》 對“ 實效” 的解釋為“ 實際的效果” 。實效性指的是目標的達成程度， 即是否實現了預定的教育目標。張耀燦、 鄭永廷將實效性闡釋為“ 可操作性、 實踐的可行性、 產生良好結果的可靠性” 。檢驗黨史學習教育的實效性， 需聚焦“ 學史明理、 學史增信、 學史崇德、 學史力行” 的十六字目標要求， 檢驗通過有目的、 有計劃、 有組織的黨史學習教育， 潛移默化地對大學生施加影響， 形成符合黨和國家要求的政治意識、 價值觀念、 道德品質， 最終轉化為自覺行為的實際功效。簡而言之， 檢驗的是培育時代新人的成效。

本文從大學生黨史學習教育實效性的視角出發， 抽取6所高校的大學生開展“ 黨史學習教育實效性” 專題調研。1 5 9 2 5名大學生完成問卷調查， 得到有效問卷1 3 7 0 5份， 問卷有效回收率8 6%。其中男生7 1 3 1人， 女生6 5 7 4人。

一、 大學生黨史學習教育的現狀

（ 一） 大學生黨史學習教育呈現積極樣態學習動機作為引發和維持個體學習行為的心理傾向， 是推動大學生學習黨史的內部動力。大學生學習黨史的積極性是學習動機的外在表現。

調查中發現， 大學生投身黨史學習教育的自覺性、 主動性突出。當被問及“ 您是否主動去學習中國共產黨的歷史” 時， 有9 8. 4%的大學生表示主動學習過黨史， 其中5 7. 1%的大學生表示經常學習。黨史知識的普及度更高。當被問及“ 黨史學習能否豐富黨史知識” 時， 9 1. 3 6%的學生對此表示肯定。組織化學習作為共青團推進黨史學習教育的主要形式， 有效擴大了高校黨史學習教育的覆蓋面。高校共青團充分發揮團的組織體系優勢， 以團支部為青春堡壘， 在小范圍開放式的討論中， 更加精準地回應大學生在學習黨史過程中的疑問與困惑。

理論宣講是理論傳播的重要方法和有效手段，當被問及對不同領域黨史宣講員的支持度時，7 2. 3%的大學生更傾向于支持“ 青年宣講員” ， 因為他們更擅長從青年視角出發， 用青春話語表達; 其次是“ 老紅軍” ， 占比5 6. 3%， 現場的他們猶如一座豐碑; 選擇“ 革命先烈后人” 和“ 思政課教師” 的分別占4 9. 0 6%和4 9. 2%。

黨史學習的形式和載體持續性迭代創新， 沉浸式學習、 融媒體傳播、 互動式體驗讓未經歷過積貧積弱、 戰火頻仍的大學生們走進烽火連天的革命時代。“ 歌聲中的黨史” “ 行走中的黨課” “ 奔跑中的黨課”“ 情景藝術黨課” “ 紅色劇本殺” 提供了黨史學習教育多樣化的“ 打開方式” 。以紅色劇本殺為例， 作為大學生青睞的黨史學習新風潮， 其通過角色扮演， 還原歷史事件， 體悟革命先輩的披荊斬棘、 無畏犧牲， 在潛移默化中改變大學生的態度和價值觀念， 具有鑄魂育人的教育意義。大學生喜聞樂見的黨史學習教育小游戲、 H 5知識答題挑戰、 打卡小程序等紛繁呈現， 讓黨史與青春碰撞出火花。

（ 二） 大學生在黨史學習教育中“ 明理” “ 增信”“ 崇德” “ 力行” ， 不斷汲取奮進力量

學史明理是深化黨史學習教育實效性的關鍵。通過黨史學習， 大學生不斷強化政治認同， 深刻領悟堅持中國共產黨領導的歷史必然性。調查數據顯示， 9 5. 4 9%的大學生對“ 歷史和人民選擇了中國共產黨” 的觀點表示贊同。思想認同是更深層次的認同， 即從黨百年非凡歷程中把握歷史規律， 深刻領悟中國共產黨為什么能、 馬克思主義為什么行、 中國特色社會主義為什么好。九成大學生在黨史學習中感受到馬克思主義及其中國化的真理力量。情感認同是從感情上積極體悟、 認同以人民為中心的價值導向。情感認同是態度的積極轉變， 是政治認同和思想認同的升華。數據顯示， 9 5. 0 5%的大學生對“ 我們黨的歷史就是我們黨與人民心心相印、 與人民同甘共苦、 與人民團結奮斗的歷史” 的觀點表示贊同。學史增信即引導大學生深刻認識紅色政權來之不易、 新中國來之不易、 中國特色社會主義來之不易， 增強信心、 信仰、 信念。黨史學習教育進一步激發了大學生的愛黨愛國熱情。調查數據顯示，9 5. 3 2%的大學生在黨史學習中感受到“ 知史愛黨、知史愛國” 。制度自信植根于大學生心中， 9 1. 4 4%的大學生對“ ‘ 西方之亂’ 和‘ 中國之治’ 對比鮮明， 是中國制度優勢最有說服力的證明” 的觀點表示贊同。

革命精神彰顯中國共產黨人的信仰底色。學史崇德即從黨史中傳承紅色基因、 從革命精神中感悟精神偉力。調查數據顯示， 9 5. 8 4%的大學生認為革命先烈的名言警句“ 齊家治國平天下， 由吾輩擔當”在新時代依舊有價值。當被問及“ 熟悉下列哪些精神譜 系”時，最 多 的 回 答 是 “ 五 四 精 神”（ 占9 8. 6 9%） 。立足本職、 默默奉獻是革命精神在新時代的傳承。9 8. 9%的大學生認為“ 默默奉獻的醫護人員、 警察、 社區工作者同樣是英雄” ， 表明新時代的大學生高度認同歷史唯物主義的群眾史觀， 弘揚革命精神， 爭做平凡英雄。

學史力行是黨史學習教育的落腳點。學習黨史知識只是黨史學習教育的起點， 黨史學習教育的終極目標是期冀青年通過黨史學習發現強國一代肩負的時代使命。調查數據顯示， 9 2. 0 8%的大學生對“ 接過歷史接力棒， 擔起民族復興的時代重任” 的觀點持肯定態度。在被問及“ 是否有目標和職業規劃”時， 9 0. 4%的大學生表示已有目標和職業規劃。與“ 革命精神激勵青年一代砥礪前行” 觀點交叉分析發現， 革命精神與職業規劃之間有顯著差異（ X 2=5 8 1. 8 6 1， Plt;0. 0 1） ， 認同革命精神的大學生有著更清晰的目標和職業規劃。在回答“ 愿意為中華民族偉大復興做哪些實事” 時， 8 9. 5%的大學生選擇通過“ 志愿服務” 辦實事。

二、 大學生黨史學習教育的困境

（ 一） 黨史學習教育存在淺表化、 碎片化現象

中國共產黨的百年歷史是一部富有系統性、 層次性、 實踐性的發展史， 黨史學習教育同樣是一項復雜的系統工程， 只有堅持系統學習， 才能全面完整把握黨的發展歷程。綜合實地走訪發現， 部分高校存在黨史學習教育簡單化、 流程化現象， 缺乏關聯性和系統性。部分大學生尚未構建完整的黨史知識體系， 黨史學習停留在淺表化、 碎片化層面。融媒體作為大學生獲取黨史學習資訊的重要渠道， 讓百年黨史鮮活生動起來的同時， 也容易讓大學生沉浸于直觀生動、 形式多樣的“ 視覺快餐” 中， 忽視了對學習內容的深度加工， 缺乏對黨史知識的體系化、 理論化梳理。

（ 二） 黨史學習教育主體性在一定程度上被忽視

組織化學習是區別于個體孤立學習、 發揮組織智慧的新型學習方式。在調研走訪中發現， 部分高校將組織化學習錯誤理解為整齊劃一的行政化推進， 將大學生視為接受黨史學習教育的“ 容器” 。集體教育、 單向灌輸等教育方式同質化現象嚴重， 不能滿足大學生多樣化、 差異化、 個性化的學習需求。忽視大學生的主體地位， 必然會導致參與度較低、 實效性較差。強化大學生黨史學習的自主性和興趣， 對于黨史學習教育取得實效至關重要。通過建模分析發現， 在“ 學習興趣” “ 自主學習” “ 組織領學” 這些影響“ 學史力行” 的指標中， “ 學習興趣” 對“ 見行動” 影響最大， “ 自主學習” 對“ 擔使命” 貢獻度最大。

（ 三） 黨史學習教育內化性還需進一步加強

發揮百年黨史培根鑄魂的功效， 需厘清知、 情、意、 信、 行五要素的邏輯關系和發展規律。部分高校推進黨史學習教育過于聚焦內容供給、 載體呈現等外部因素， 忽視了黨史學習教育內化的問題， 使得學習教育陷入“ 低效困境” 。調查結果顯示， 9 3. 6%的大學生對“ 只有把人生理想融入國家和民族的事業中， 才能最終成就一番事業” 的觀點表示贊同， 然而在回答“ 愿意為中華民族偉大復興做哪些實事” 時，大學生選擇“ 去西部、 去鄉村、 去基層， 讓青春在祖國最需要的地方綻放光彩” 的僅占5 1. 1%。兩組數據之間的差異表明通過黨史學習教育， 部分大學生“ 思想認知” “ 情感認同” 提升效果顯著， 但將外在要求內化為信仰還需進一步加強， 尚未形成穩定的信念和態度。

（ 四） 黨史學習教育實踐性還不夠凸顯

實踐育人是黨史學習教育的鮮明特征， 實踐教育是黨史學習的延伸、 思想教育的深化， 是行之有效的教育途徑。訪談中部分大學生表示， 實踐活動缺乏評價反饋機制， 課程化管理尚未普及， 存在“ 打卡式” 傾向。大學生參與了實踐活動并不意味著接收了實踐教育， 缺乏促進“ 實踐、 認識、 再實踐” 的認識鏈條有效轉化。黨史學習教育實踐基地同質化現象突出， 需突破思維桎梏， 探尋黨史學習教育“ 新陣地” ， 構建學校、 基地相融合的實踐育人共同體。

三、 大學生黨史學習教育的路徑

（ 一）

運用系統思維， 著眼培根鑄魂

黨史學習教育是一項系統的工程， 要堅持整體的、 普遍聯系的、 動態發展的系統思維。黨史跨度百年， 文獻資料浩如煙海。對于大學生來說， 這些文獻史料是零散碎片化的， 需要總結分析提煉才能把握主流與本質， 厘清百年黨史的發展脈絡。打造黨史線上線下深度融合的課堂， 優化黨史專題課程體系，將零散的黨史知識串珠成鏈， 探尋百年黨史中“ 真理的味道” 。思政課是黨史學習教育的主渠道， 需推動黨史學習融入思政課理論教學， 發揮思政課教師“ 主力軍” 的應有作用。打破條塊分割， 構建協同育人的大思政格局， 使專業課程與黨史學習同向同行， 讓學習教育“ 潤物細無聲” 。

（ 二） 激發內驅動力， 實現主體回歸

思想政治教育工作中需賦予大學生更多的參與感和獲得感。大學生不滿足于被動地接受學習教育， 要給大學生賦能， 將工作對象變為工作力量， 鼓勵大學生成為黨史學習的發起者、 策劃者、 組織者。例如， 鼓勵更多的大學生成為黨史宣講員， 使他們不僅是黨史知識的接收者， 還是黨史知識的傳播者， 從而激發大學生學習黨史的主動性和內驅力。在對百年黨史進行重述或再創作的過程中形成的關于黨史的認知、 觀點， 將比被動接收的他人輸入的觀念要更為牢固。打造高校黨史學習的紅色陣地， 聚集一批學習意識強烈、 活躍度高、 “ 黏性” 強的黨史“ 忠實粉絲” 。在小范圍互動式的黨史學習中， 充分發揮同輩群體的助學優勢， 促進多元思想交流、 交融和交鋒。

（ 三） 把握邏輯起點， 提升內化實效

“ 入腦入心” 是黨史學習教育內化的要旨所在。要實現內化實效的提升需明晰內化的演變邏輯。大學生進入思想政治教育內化狀態的起步階段， 就是對信息傳導的適應和選擇。內化的邏輯起點不是海量黨史信息的灌輸， 而是大學生對信息的選擇、 接收。開展黨史學習教育前需進行“ 認識環節把脈” ，創設適應認知差異的教學組織形式。內化的關鍵環節是幫助大學生梳理思想世界， 即進行價值澄清。“ 梳理思想世界” ， 就是幫助青年對他們所攝取的種種思想信息進行甄別和印證， 以及梳理和重組邏輯關系。大學生的思想正處于建構中， 他們需要的不是單向度的政治宣傳， 而是對話式的思想引領。思政課教師或黨史宣講員要做好學理闡釋和青春轉化， 將黨史學習教育的過程變成平等、 交互的精神交往過程， 變成大學生自覺以黨史為“ 鑰” ， 解答成長困惑的過程， 在反思、 內省中不斷增強價值認同、 深化信念信仰， 推動黨史學習教育內化于心。

（ 四） 強化知行合一， 培育時代新人

推動實踐活動項目化管理， 通過科學策劃、 目標管理、 執行監督， 使黨史學習教育可描述、 可度量、 可考核。依托紅色資源， 以“ 精神譜系” 作為紅色教材，打造特色紅色課程。通過儀式教育、 祭奠革命先烈，把紅色地標轉化為紅色課堂， 使“ 看、 知、 思、 行” 融為一體。建立校內外互為補充、 有機聯動的紅色實踐基地， 實現黨史學習教育實踐活動常態化。構建革命傳統教育基地、 道德實踐教育基地、 發展成就感知基地、 時代責任教育基地， 幫助大學生全方位多層次立體化感知百年大黨的輝煌歷程。在理論與現實的交融、 碰撞中， 大學生把握歷史方位、 找準自身定位、勇挑時代重擔、 明晰奮斗方向， 實現從“ 思想認知”“ 情感認同” 到“ 自覺踐行” 的質的飛躍。

參考文獻：

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責任編輯： 唐丹丹