指向核心素養的中職語文學歷案教學策略研究

摘要： 項目組以中職生為研究對象， 在全面落實核心素養的教育教學實踐中， 運用學歷案進行了教學改革嘗試。本文就學歷案應用于中職語文教學的意義和教學策略進行了闡述。

關鍵詞： 中職語文 "學歷案 "核心素養 "教學策略

黨的二十大報告再次強調育人的根本在于立德。新時期， 中職學校語文教師應堅持落實立德樹人根本任務， 全面落實《 中等職業學校語文課程標準（ 2 0 2 0年版） 》 （ 以下簡稱《 課標》 ） 提出的語文學科核心素養培育的要求。面對中職生基礎薄弱、 缺乏學習動機和學習興趣的現狀， 提高課堂教學質量， 以實現深度學習為基準， 進行指向核心素養的課堂教學改革勢在必行。兩年多來， 項目組在全面落實核心素養培育的教育教學實踐中， 運用學歷案進行了中職語文教學改革的嘗試。下面就學歷案應用于中職語文教學的意義和策略進行詳細闡述。

一、 學歷案應用于中職語文教學的意義

華東師范大學課程與教學研究所所長、 博士生導師崔允漷教授及其團隊提出“ 學歷案” ， 并進行了大量研究。學歷案是指教師在班級教學的背景下，圍繞某一具體學習單位的主題、 課文或單元， 從期望學生學會什么出發， 設計并展示學生何以學會的過程， 以便學生自主構建或社會構建經驗、 知識的專業方案。其由以下要素構成（ 見表1） 。

對照學歷案的基本要素， 在開展中職語文教學的過程中， 對教學設計思路、 教學過程、 教學評價和反思進行精心設計， 解決教與學的關鍵問題， 有助于提高課堂效率。

（ 一） 符合中職生的特點

目前， 中職生普遍具有基礎薄弱、 沒有目標、 學習習慣差、 自控力差等特點， 因此， 實際教學中， 中職教師有著共同的困惑： 一個知識點， 反復講解數遍，學生仍然不會， 一考就錯。教師教了， 學生學了， 但并未學會的現象普遍存在， 對于學生而言， 這不算是真正的學習。

從學生的學習過程來看， 其可以分為兩個階段：第一階段是教師向學生傳遞知識， 第二階段是學生將這些知識轉化為自己的能力和技能。利用學歷案進行教學， 采用情境教學、 任務驅動等方法， 符合中職生的特點， 可以幫助學生熟練地運用所學的知識，解決實際問題， 更好地實現“ 在學習” ， 經歷“ 真學習” ， 從而達成“ 學會” 的目標。

（ 二） 落實課程標準的要求

《 課標》 是中職學校語文教師組織教學的實施依據， 它指出： “ 學科核心素養是學科育人價值的集中體現， 是學生通過學科學習與運用逐步形成的正確價值觀念、 必備品格和關鍵能力。 ” 學歷案的使用可以落實語文學科對學生的培養目標， 即“ 培養學生掌握專業知識技能， 提高就業創業能力和終身發展能力， 成為全面發展的高素質勞動者和技術技能人才” 。在設計學歷案時， 教師必須理解學科本質， 探尋學科大概念， 系統性整合學習內容， 確保學生的學習價值最大化， 使他們更加熱衷學習， 更能夠掌握知識和技能， 從而促進他們更好地發展。

（ 三） 順應時代發展的要求

2 1世紀人才培養目標就是培養自信、 終身學習的個體， 實現個體成功和社會發展共贏。教師的重任在于啟發、 引導學生， 在學習過程中讓學生對知識進行轉化并內化， 教學關系也由過去的教為主、 學為輔， 轉變為以學生為主體、 教師為主導。而學歷案的設計理念正是以學生學習為中心， 課堂由滿堂灌轉向學生自主學習， 提升了學生的能力。因此， 學歷案的使用勢在必行。

二、 學歷案在中職語文教學中的應用策略

圍繞《 課標》 提出的“ 語文學科核心素養主要包括語言理解與運用、 思維發展與提升、 審美發現與鑒賞、 文化傳承與參與四個方面” ， 項目組在兩年多的教學實踐中， 總結出學歷案在中職語文教學中運用的四大策略， 實現深度學習， 最終落實學生的核心素養培育目標。

（ 一） 學歷案大單元設計， 促成深度學習

在學歷案大單元設計中， 教師需要根據語文學科核心素養的要求， 明確大單元設計的主題、 課時和目標， 使學生通過學習典型內容， 能夠參與研究性學習， 探索專題學習方法和策略， 培養自主學習能力，實現語文學科核心素養的提升。

因此， 大單元設計應當緊密圍繞語文學科核心素養展開， 遵循中職生的認知特點與規律， 從總體上把握學生的思維流程， 同時又通過有針對性的教學活動， 在每一個具體的思維點上充分尊重學生思維的獨立性， 真正把主動權交給學生， 從而實現學生思維的發展與提升這一教學目標， 幫助學生全面提升語文素養。

學歷案從單元教學的角度出發， 既關注單一知識點的教學， 又重視學習內容的統整性。學歷案視角下的大單元設計結構， 體現了立德樹人這一根本任務， 更加關注學生由知識獲取到實際問題解決再到核心素養的最終形成。

例如， 運用學歷案設計實用性閱讀與交流單元時， 我們擬出大單元學習內容與學時安排表（ 見表2） ， 以達到以下目標： 通過閱讀與欣賞四篇關于科學美的文章， 理解和感受科學之美， 提升發現美、 體驗美的能力， 體悟中國科學家的“ 嚴謹、 求真、 詩意” 等特質， 掌握實用文閱讀方法; 按照介紹工藝流程的方法向服務對象介紹地方金牌小吃— — —饃饃的制作過程， 增強文化自信; 在職業情境中， 把握寫作啟事的格式和內容， 發展思維能力; 通過與優秀學長對話， 感受職業生活的魅力， 努力修身力行， 提高交流水平。

（ 二） 學歷案評價任務設計， 推動深度學習

學歷案的核心思想是“ 教—學—評” 一致性， 為了掌握學生的學習情況， 教師必須在學習過程中適時設計評價任務， 以便為接下來要開展的課堂學習提供依據。

因此， 學歷案評價任務應當緊密圍繞語文核心素養展開， 通過有針對性的評價任務和評價標準， 檢測學生是否達到了語文學科核心素養的要求。因此， 為了改善和促進學習， 在設計學習過程時， 要提前考慮評價任務， 從而推動深度學習。

例如， 在教學“ 應用文啟事” 這一課時， 我設定了以下這個學習目標：

通過分析情境、 展示交流、 綜合評價， 掌握常用啟事的寫法， 能夠選擇恰當的啟事解決實際問題， 提高職業素養， 感受職業生活之美。

這一目標的設定既是對前半節課基礎知識學習情況的檢驗， 又是在今后實際生活中靈活運用的關鍵， 具有承上啟下的作用。由此我設計了如下評價任務來檢測目標達成情況：展示和交流評價啟事， 選擇恰當的啟事解決實際問題， 提高職業素養。

圍繞這一評價任務， 設計了如下學習過程：活動1： 各組組長分別抽取一個任務， 組織組員分析情境， 選擇恰當的啟事解決實際問題， 要求格式規范、 內容準確、 語言簡潔。

活動2： 各組上傳任務， 上臺展示， 進行自評; 各組成員交流建議， 進行互評; 教師總結各組表現， 進行綜評。綜合得分最高的小組即為“ 最佳小組” 。

（ 三） 學歷案活動任務實施， 實現深度學習

學歷案中的活動任務， 是為了培養學生的語文學科核心素養而進行的教學活動。因此， 教師在設計實施活動任務時， 需要根據語文學科的特點和學生的實際情況， 合理安排任務和活動， 以促進學生的全面發展， 從而實現深度學習。比如為了培養學生的語言理解與應用、 思維發展與提升等素養， 在設計活動任務時， 可以適時創設職業情境。

例如， 教學“ 語文綜合實踐活動——感受職業生活” 這一課時， 傳統教學模式是讓學生根據已有的生活經歷去回憶、 去想象， 進而進行表達， 難免有些空洞。在學歷案設計中， 為了創設職業生活情境， 特意邀請了高星級飯店運營與管理專業的校企合作企業總經理胡總（ 優秀學長， 市勞模、 技能大師， 就業創業導師） 來到課堂， 參與深度訪談。在與優秀學長對話中， 大家的興致很高， 發言積極， 達到了口語交際訓練的目的， 加深了對職業生活的了解和感受。胡總的鮮活案例給我們提供了一個可以看得見、 學得了、 可再現的榜樣， 激勵學生努力修身力行， 為實現“ 技能報國、 強國有我” 的目標做出貢獻。在此情境中， 學生的語文學科核心素養得以提升。

（ 四） 學歷案師生共同反思， 延伸深度學習

《 論語》 有云： “ 學而不思則罔， 思而不學則殆。 ”其強調了學習與思考相輔相成， 同等重要， 只有把二者結合起來， 才算真學習。學后反思是學歷案的重要組成部分， 是指學生在課后對所學內容進行總結和自我評估， 分析和糾正自己在學習過程中發現的問題，以進一步提高學習效果。在學歷案的使用過程中， 教師可以做如下指導： 依據學習目標， 反思達成情況; 依據評價任務， 反思“ 是否學會” ; 依據新情境， 反思遷移能力; 依據學法建議， 反思“ 如何學會” ; 等等。例如， 教學“ 口語交際——介紹工藝流程” 這一課時， 為了突破讓學生掌握介紹工藝流程的基本要求以及對制作饃饃的工藝流程進行客觀、 全面、 準確的解說這一重難點， 課堂上先通過觀看視頻《 竹雕工藝流程》 ， 感悟介紹工藝流程在工作和生活中的重要性， 再通過案例分析“ 釀制紅葡萄酒的工藝流程” ， 了解介紹工藝流程應掌握的基本知識， 最后讓學生嘗試介紹美食——饃饃制作的工藝流程。有的學生停留在機械記憶介紹工藝流程的基本知識層面， 不會靈活運用、 舉一反三。為此， 教師設計了如下問題供學生進行學后反思： （ 1） 你能歸納介紹工藝流程的基本要求嗎？ （ 2） 你有哪些新的經驗可以與同學分享？你愿意跟大家分享你最拿手的一道菜的制作方法嗎？

通過反思， 學生認識到由課堂上的“ 看” “ 聽” 再到課后的“ 說” ， 并不是簡單的事， 需要對所學知識進行深加工后再輸出。

結語

自課題“ 學歷案在中職學生學習力提升中的應用研究” 立項研究以來， 項目組在日常語文教學中進行了大量的實踐， 取得了一定成效。今后， 項目組將針對學歷案實施過程中診斷出的問題進行改進， 并對學歷案在學生學科素養形成中運用的有效策略進行推廣和實施。

總之， 依據《 課標》 ， 落實核心素養， 全面落實立德樹人根本任務， 解決“ 為誰培養人、 培養什么樣的人、 怎么培養人” 的問題， 是新時代中職語文教學的基本任務。實施基于大單元設計、 嵌入評價任務、 在職業情境中開展語文教學活動、 師生共同反思的學歷案教學策略， 是本課題組對中職語文教學方法和手段的探索與創新， 通過深度學習， 培養學生的語文學科核心素養， 最終實現“ 人的全面發展” 。

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責任編輯： 唐丹丹