高考?xì)v史試題情境類(lèi)型分析及教學(xué)思考

摘要： 面對(duì)新高考變革的趨勢(shì)， 教師要從高考試題中透析高考的本質(zhì)， 結(jié)合教材知識(shí)進(jìn)行深度思考， 以便更好地指導(dǎo)教學(xué)和高考復(fù)習(xí)， 培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)， 使其更好地適應(yīng)新高考的要求。本文結(jié)合2 0 2 3年高考?xì)v史真題新課標(biāo)卷分析高考?xì)v史試題情境的基本類(lèi)型， 并從教學(xué)與考試兩個(gè)層面探討教育路徑。

關(guān)鍵詞： 高考 "歷史試題 "情境 "教學(xué)

《 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》 明確提出： “ 學(xué)術(shù)情境指歷史學(xué)術(shù)研究中的問(wèn)題， 如歷史學(xué)家對(duì)某一歷史問(wèn)題有多種看法等。 ” 高考?xì)v史試題結(jié)合情境考查學(xué)生提取信息、 解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。學(xué)生要想在新高考?xì)v史中取得高分， 光靠識(shí)記史實(shí)并不足以應(yīng)對(duì)考試， 教師要以新高考為導(dǎo)向， 在長(zhǎng)期的教學(xué)中模擬多元教學(xué)情境， 逐漸培養(yǎng)學(xué)生提取信息、 解決實(shí)踐問(wèn)題的能力， 引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立辯證史觀和全球史觀。

一、 高考?xì)v史試題情境類(lèi)型

（ 一） 史料情境

史料作為歷史學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)和依據(jù)， 在歷史學(xué)科中有著至關(guān)重要的地位。一般來(lái)說(shuō)， 史料分為兩種類(lèi)型： 一種是第一手史料， 這一類(lèi)史料具有更強(qiáng)的真實(shí)性， 主要指的是在歷史事件發(fā)生的時(shí)代， 其歷史人物、 事件經(jīng)過(guò)等留下來(lái)的原始資料; 另外一種是第二手史料， 是指后人運(yùn)用第一手史料所作的研究及詮釋?zhuān)?可以用作歷史研究的重要補(bǔ)充， 幫助研究者從不同的視角思考?xì)v史事件。通過(guò)文字、 表格、 圖片等形式呈現(xiàn)史料， 將歷史知識(shí)融入史料之中， 考查學(xué)生的辯證思維、 科學(xué)史觀等歷史素養(yǎng)和能力， 是當(dāng)前高考最為普遍的題型之一。

1. 文字史料

2 0 2 3年高考?xì)v史新課標(biāo)卷第2 7題選用三則來(lái)自不同資料的史料（ 如圖1所示） 呈現(xiàn)唐人李元諒的身世。這道題考查了學(xué)生閱讀史料的素養(yǎng)， 以及在閱讀中提煉信息和判斷信息的能力。本題所呈現(xiàn)的史料分別來(lái)自《 舊唐書(shū)·李元諒傳》 《 李元諒墓志》《 李元諒頌碑》 ， 學(xué)生需要根據(jù)設(shè)問(wèn)進(jìn)行信息推斷和判定。本題綜合考查了學(xué)生研究歷史的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、閱讀和分析的能力以及邏輯推理能力。

首先， 結(jié)合題目來(lái)看， 學(xué)生如果閱讀能力欠缺，則無(wú)法清晰地讀懂題目?jī)?nèi)容。三則史料都提到了李元諒的姓名， 但《 李元諒墓志》 并沒(méi)有提到其過(guò)去的姓氏， 第一則與第三則史料以“ 本駱元光” “ 姓駱氏”提及李元諒過(guò)去的姓氏， 因此， 學(xué)生讀懂這個(gè)信息便能輕松排除B這一錯(cuò)誤選項(xiàng); C選項(xiàng)隱晦地考查了學(xué)生對(duì)著名史書(shū)成書(shū)的年代的了解， 《 舊唐書(shū)》 成書(shū)于五代時(shí)期， 而李元諒在唐德宗時(shí)期去世， 因此排除C; D項(xiàng)則考查學(xué)生對(duì)歷史研究的學(xué)術(shù)態(tài)度和意識(shí);最終選擇A項(xiàng)。這是一道典型的史料情境題， 將知識(shí)點(diǎn)與考查目的綜合融入史料中， 呈現(xiàn)新高考的顯著特點(diǎn)， 給教師開(kāi)展教學(xué)予以很大的啟發(fā)。

2. 數(shù)據(jù)史料題

表格數(shù)據(jù)是歷史史料的重要表現(xiàn)形式， 學(xué)生需要閱讀數(shù)據(jù)的內(nèi)容、 變化趨勢(shì)， 聯(lián)系歷史知識(shí)分析背后隱藏的歷史信息， 從而得出準(zhǔn)確和客觀的歷史判斷。數(shù)據(jù)史料題是近幾年高考?xì)v史常見(jiàn)的題型之一， 也是學(xué)生難以把握的題型。

2 0 2 3年高考?xì)v史新課標(biāo)卷第3 0題便是一道經(jīng)典的數(shù)據(jù)史料題（ 見(jiàn)圖2） ， 它呈現(xiàn)的是1 8 9 4年、1 9 1 3年、 1 9 2 0年和1 9 3 6年四個(gè)年份民族資本構(gòu)成的比重?cái)?shù)據(jù)， 讓學(xué)生綜合分析背后反映的歷史現(xiàn)象。學(xué)生需要先調(diào)動(dòng)所學(xué)的關(guān)于民族資本主義發(fā)展過(guò)程的知識(shí)， 并將表格中呈現(xiàn)的四個(gè)時(shí)間點(diǎn)分別歸類(lèi)為甲午戰(zhàn)后、 辛亥革命、 一戰(zhàn)時(shí)期和南京國(guó)民政府（ 抗日） 時(shí)期， 接著需要仔細(xì)研讀表格中的數(shù)據(jù)， 把握數(shù)據(jù)變化的細(xì)節(jié)。學(xué)生在面對(duì)數(shù)據(jù)史料情境的題型時(shí)， 容易忽視史料情境本身， 習(xí)慣性地根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)盲目做題。比如不少學(xué)生在劃分完四個(gè)時(shí)間點(diǎn)之后， 武斷得出結(jié)論， 選擇B選項(xiàng)“ 商業(yè)貿(mào)易日益萎縮” ， 認(rèn)為1 9 3 6年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)已爆發(fā)， 民族資本陷入危機(jī)。然而， 這種判斷具有極大的片面性， 沒(méi)有考慮前三個(gè)時(shí)間段民族資本主義大力發(fā)展的史實(shí)。同樣， 也有學(xué)生完全拋棄所學(xué)的歷史知識(shí)點(diǎn)， 而局限于史料情境所給予的信息， 看到金融業(yè)資本的比重大體呈上升趨勢(shì)就選擇C選項(xiàng)“ 近代金融體系臻于完善” 。聯(lián)系近代半殖民地半封建社會(huì)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)， 近代金融體系不可能趨于完善， 所以誤選C選項(xiàng)便是因?yàn)閽仐壥穼?shí)局限數(shù)據(jù)。因此， 要想做對(duì)數(shù)據(jù)史料類(lèi)情境題， 需要平衡史實(shí)和數(shù)據(jù)情境的關(guān)系， 綜合把握二者的內(nèi)在邏輯。

3. 圖片史料

一些出題者選取歷史上具有代表意義的圖片、漫畫(huà)等， 構(gòu)建趣味生動(dòng)的圖片情境， 學(xué)生需要聯(lián)系圖片情境所折射出來(lái)的情感傾向、 圖片信息等， 判斷背后的歷史事件。2 0 2 3年高考?xì)v史新課標(biāo)卷第3 3題便是一道典型的漫畫(huà)情境史料題， 這道題選用了1 8 0 8年歐洲的一幅時(shí)事漫畫(huà)， 學(xué)生需要先鎖定“ 1 8 0 8年” 這一關(guān)鍵信息， 并根據(jù)題干中給予的提示， 分析漫畫(huà)反映的歷史事件。這要求學(xué)生有一定的想象力和判斷力。位于圖中心的蜘蛛通過(guò)結(jié)網(wǎng)鎖住了若干只蒼蠅， 而唯有左上角的蒼蠅能夠自由活動(dòng)， 聯(lián)系題干的信息， 判斷這幅漫畫(huà)講述的是拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)， 學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的歷史知識(shí)可以得知拿破侖戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間為1 8 0 3年至1 8 1 5年， 拿破侖帝國(guó)橫掃歐洲， 迫使英國(guó)連同其他歐洲國(guó)家形成聯(lián)盟， 共同對(duì)付拿破侖帝國(guó)， 直到1 8 1 4年拿破侖無(wú)條件投降。本題的四個(gè)選項(xiàng)中D選項(xiàng)“ 英國(guó)推行綏靖政策” ， 結(jié)合所學(xué)知識(shí)判定此政策出現(xiàn)在2 0世紀(jì)3 0年代， 與題目無(wú)關(guān)， 予以排除。C選項(xiàng)“ 拿破侖帝國(guó)覆滅” 雖然與題目有一定聯(lián)系， 但鎖定本漫畫(huà)創(chuàng)作時(shí)間為1 8 0 8年， 也可以予以排除。維也納會(huì)議于1 8 1 4年舉行， 同樣可以排除A選項(xiàng)， 所以最終正確答案為B選項(xiàng)。這道題重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)著名歷史事件大致時(shí)間的熟悉程度， 又考查了學(xué)生的聯(lián)想能力和分析能力， 體現(xiàn)了高考?xì)v史對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)和要求。

（ 二） 社會(huì)生活情境

以史觀今、 以史為鑒是學(xué)習(xí)歷史的基本態(tài)度， 新時(shí)期高中歷史教育并不是純粹地讓學(xué)生了解歷史、記住歷史， 更重要的是要求學(xué)生在深入了解歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上， 能夠借助學(xué)科學(xué)習(xí)成果解決社會(huì)實(shí)踐問(wèn)題， 達(dá)到以史鑒今的目的。因此， 社會(huì)生活情境類(lèi)試題也是當(dāng)前新高考趨勢(shì)下常設(shè)的情境題之一， 社會(huì)生活類(lèi)情境的設(shè)定， 往往圍繞社會(huì)熱點(diǎn)、 新聞等展開(kāi)， 培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和主人翁精神， 體現(xiàn)歷史學(xué)科的育人價(jià)值。

2 0 2 3年高考?xì)v史新課標(biāo)卷第4 2題便是典型的社會(huì)生活情境類(lèi)試題， 這道題通過(guò)兩則對(duì)比性材料，將中美對(duì)外關(guān)系的處理理念、 價(jià)值和方法做了顯著的對(duì)比。材料二中提到了2 0 2 1年習(xí)近平總書(shū)記針對(duì)東盟的講話(huà)， 與材料一中美國(guó)干預(yù)內(nèi)政形成鮮明的對(duì)比。社會(huì)情境類(lèi)試題不僅需要學(xué)生站在歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的角度思考和分析問(wèn)題， 同時(shí)要求學(xué)生樹(shù)立科學(xué)、 客觀和理性的辯證思維， 認(rèn)識(shí)歷史與社會(huì)實(shí)踐之間的關(guān)系。正如本題的第三小問(wèn)所提出的問(wèn)題： “ 根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)， 說(shuō)明2 0世紀(jì)9 0年代以來(lái)中、 美處理同周邊國(guó)家關(guān)系的根本區(qū)別。 ”學(xué)生只有深入理解我國(guó)的對(duì)外政策， 才能準(zhǔn)確完整作答。

（ 三） 跨學(xué)科情境

為了考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)， 近幾年不同學(xué)科的高考試題都有跨學(xué)科考查的趨勢(shì)， 以歷史學(xué)科為例，主要有歷史與地理結(jié)合、 歷史與語(yǔ)文結(jié)合、 歷史與藝術(shù)結(jié)合等跨學(xué)科情境類(lèi)型。例如， 2 0 2 3年高考?xì)v史新課標(biāo)卷第2 5題便是一道典型的語(yǔ)文與歷史結(jié)合的跨學(xué)科情境試題， 這道題運(yùn)用語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)設(shè)立歷史情境， 選用《 孟子·離婁上》 、 老子的《 道德經(jīng)》 、荀子的《 性惡篇》 以及《 論語(yǔ)·為政》 中的經(jīng)典語(yǔ)句構(gòu)建選項(xiàng)。學(xué)生需要理解每一句文言文的大致含義，并將其與題干聯(lián)系， 判斷哪句話(huà)是荀子、 韓非子和李斯共同贊同的治國(guó)主張。這道題考查的是法家思想和儒家荀子思想在治國(guó)方面的重合， 學(xué)生既要深入理解法家思想和儒家思想的內(nèi)涵， 又要能夠讀懂文言文， 有一定的語(yǔ)文人文素養(yǎng)。

此外， 2 0 2 3年高考?xì)v史新課標(biāo)卷第4 3題是一道論述題， 這是一道典型的歷史與地理結(jié)合的跨學(xué)科情境題， 學(xué)生需要結(jié)合史實(shí)， 任意選擇一個(gè)地域，描述該地域?qū)χ腥A文明發(fā)展的貢獻(xiàn)。這道題具有極強(qiáng)的開(kāi)放性， 學(xué)生可以任意選擇自己熟悉的一個(gè)地域， 從經(jīng)濟(jì)、 文化、 政治等角度進(jìn)行論述， 闡述其在中華文明歷史進(jìn)程中的重要地位和貢獻(xiàn)。學(xué)生需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中形成一定的文化視野和人文素養(yǎng)， 才能在這道題中取得高分。

二、 基于高考?xì)v史出題趨勢(shì)的歷史教學(xué)優(yōu)化路徑

從高考?xì)v史試題的視角來(lái)看， 幾乎所有的試題都呈現(xiàn)出一定的情境性， 這足以見(jiàn)得新高考模式下，光識(shí)記歷史知識(shí)， 不足以應(yīng)對(duì)靈活多變、 綜合考查的高考?xì)v史出題趨勢(shì)。高考?xì)v史試題創(chuàng)設(shè)情境， 其目的是考查學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)的靈活能力， 以及深度分析能力， 引導(dǎo)學(xué)生以“ 史學(xué)家” 的身份去分析和思考問(wèn)題。因此， 在日常的教學(xué)中， 高中歷史教師必須以高考為導(dǎo)向， 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 幫助學(xué)生樹(shù)立正確的史學(xué)觀， 培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（ 一） 聯(lián)系教材拓展教學(xué)資源

高中歷史教材主要采用專(zhuān)題史的形式編排通史， 包括經(jīng)濟(jì)史、 政治史、 文化史等部分， 每一本教材又劃分為若干個(gè)小模塊。針對(duì)這一教材編寫(xiě)特點(diǎn)，教師可以結(jié)合教材拓展教學(xué)資源， 幫助學(xué)生從多元角度理解歷史問(wèn)題， 構(gòu)建教學(xué)情境。例如， 教學(xué)“ 中華民族多元一體” 模塊時(shí)， 教師需要把握教材中關(guān)于古代史部分的重大議題和核心概念， 以教材已有的史料為中心， 從不同角度引入史料。教師比如可以設(shè)定“ 民族交融” 這一教學(xué)主線(xiàn)， 引入民族關(guān)系史的學(xué)術(shù)研究成果， 引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的視角把握華夏民族和少數(shù)民族之間的關(guān)系。尤其是在高考復(fù)習(xí)的過(guò)程中， 教師可以用斷代史的方式， 從夏王朝建立一直梳理到現(xiàn)代， 圍繞漢民族與少數(shù)民族融合這一民族關(guān)系史問(wèn)題， 進(jìn)行知識(shí)串聯(lián)， 并以學(xué)術(shù)史料為內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 幫助學(xué)生理解不同歷史時(shí)期民族關(guān)系的變化。

（ 二） 引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)研讀史料

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中， 雖然教師也會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生研讀史料， 但教師研讀史料的方法主要通過(guò)習(xí)題表現(xiàn)， 如教師在教學(xué)科舉制這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)， 會(huì)摘取隋唐時(shí)期的史料， 讓學(xué)生圍繞史料回答問(wèn)題。這一研讀史料的方法仍然沒(méi)有脫離習(xí)題， 教學(xué)模式顯得單一枯燥， 無(wú)法拓展學(xué)生的文化視野。因此， 教師在教學(xué)過(guò)程中需要豐富史料研讀和引入教學(xué)的方式。例如， 教師可以借助視頻、 音頻等信息資源展現(xiàn)史料。教學(xué)近代史時(shí)， 教師可以摘選《 大國(guó)崛起》 這部紀(jì)錄片中的經(jīng)典片段， 通過(guò)視頻呈現(xiàn)歐洲工業(yè)革命時(shí)期資本主義國(guó)家迅速發(fā)展的歷史， 幫助學(xué)生在立體、 趣味的情境中理解西方歷史。同時(shí)， 為了使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴， 教師可以將同一時(shí)期中西發(fā)展的不同歷史以影視資源的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前， 圍繞這一視頻情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中， 不再是割裂地記憶每一個(gè)不同的知識(shí)點(diǎn)， 而是將知識(shí)點(diǎn)串成若干根主線(xiàn)去理解、 對(duì)比和分析。

（ 三） 提升歷史教學(xué)的開(kāi)放程度

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中， 教師總習(xí)慣于呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案， 要求學(xué)生用固定的思維記憶歷史知識(shí)。新高考背景下， 不少試題呈現(xiàn)一定的開(kāi)放性， 學(xué)生必須形成歷史思維， 才能靈活應(yīng)對(duì)各類(lèi)試題。教師可以在平時(shí)的歷史教學(xué)中， 結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等， 引導(dǎo)學(xué)生以開(kāi)放、 辯證的視角去討論歷史問(wèn)題， 以及歷史與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的關(guān)系， 鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言， 表達(dá)自己的歷史觀點(diǎn)。例如， 教學(xué)“ 源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化” 章節(jié)時(shí)， 教師可以將文化史模塊與政治結(jié)合， 通過(guò)設(shè)置辯論議題， 來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師提出問(wèn)題： “ 源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化對(duì)當(dāng)今時(shí)代利大于弊還是弊大于利？ 近代落后的現(xiàn)實(shí)與封建文化思想密不可分， 新時(shí)代發(fā)展背景下我們是否還要繼承傳統(tǒng)文化？” 創(chuàng)設(shè)辯論情境， 要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行辯論， 并在辯論活動(dòng)后以小論文的形式進(jìn)行書(shū)面陳述。這一教學(xué)模式體現(xiàn)了歷史教學(xué)的開(kāi)放性和辯證性， 學(xué)生不需要給出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案， 而是從多元角度入手， 運(yùn)用辯證思維從多個(gè)維度思考同一歷史問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

近些年， 在新課改背景下， 高考?xì)v史試題呈現(xiàn)情境化趨勢(shì)， 通過(guò)多樣化的材料、 新穎的角度和創(chuàng)新型提問(wèn)， 構(gòu)成全新、 立體且復(fù)雜的問(wèn)題情境。為了幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高考， 教師必須從高考?xì)v史真題出發(fā)， 了解新高考趨勢(shì)下試題情境的基本類(lèi)型， 并圍繞高考真題優(yōu)化教學(xué)模式， 推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新和改革。

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責(zé)任編輯： 唐丹丹