大單元視角下優化作業設計的實踐研究

摘要： 自“ 雙減” 政策實施以來， 如何在教學中做到減負提質成為一線教師必須研究和探索的課題。作業是課程的重要組成部分， 作業質量直接影響教與學的效果。基于此， 本文以外研版 M o d u l e 6 A t r i p t o t h e z o o為例， 闡述在作業設計中， 立足單元核心素養目標， 開展大單元作業設計， 統整單元作業和課時作業， 加強作業設計的多樣性， 通過優化作業設計， 提升學生英語核心素養。

關鍵詞： 大單元教學 作業設計 核心素養

2 0 2 1年7月， 國家出臺“ 雙減” 政策， 要求減輕學生過重課業負擔， 提升作業設計質量。2 0 2 2年頒布的《 義務教育英語課程標準》 （ 以下簡稱《 課標》 ） 也對作業做了具體要求， 提出“ 整體設計單元作業和課時作業” “ 創設真實的學習情境， 建立課堂所學和學生生活的關聯， 設計復習鞏固類、 拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的作業” ， 提升學生的語言和思維能力。

為落實“ 雙減” 政策和《 課標》 理念， 解決英語作業碎片化、 淺表化和單一化等問題， 教師進行了多方面的嘗試。有些教師研究核心素養視角下的多元作業形式; 有些教師探討初中英語個性化作業的設計與實施; 還有些教師嘗試引入項目式學習的概念， 以項目為統領進行單元整體作業設計; 等等。筆者綜合以上研究成果， 以外研版英語七年級上冊 M o d u l e6 A t r i p t o t h e z o o為例， 開展大單元視角下優化初中英語作業設計的實踐研究。

一、 作業設計基本原則

首先， 將一個單元作為一個整體， 整合各板塊內容， 以單元大觀念為抓手， 整體設計單元作業目標，構建單元作業框架， 在框架內設計課時作業。

其次， 從學生興趣出發， 創設聽、 說、 讀、 寫、 看、畫等豐富多彩的作業形式， 增加內容插畫和思維導圖等， 把知識技能的訓練、 思維的鍛煉和創新能力的培養與作業有機融合， 讓作業富有吸引力。

再次， 既要有聽、 讀、 填空、 閱讀、 寫作傳統形式的作業， 又要有對話、 復述、 制作短視頻等實踐性作業， 促進同伴合作交流。最后， 課時作業應分層， 讓不同水平的學生可選擇符合自己水平的作業類別、 完成方式和評價要求。作業指導語采用溫馨話語， 讓作業充滿溫度。作業評價除自評和師評外， 還可以在班級群中、 班級作業展示欄里展示學生作業， 進行同伴互評或家長評價。

二、 作業設計實踐研究

本單元主題是“ 人與自然” 主題范疇中“ 自然生態” 主題群下“ 動物生活的棲息地和食物偏好” 的子主題內容。大單元分為三個自然教學單元， 涉及三個語篇， 包括一組對話和課外拓展地圖、 一篇說明文和一篇介紹駱駝和袋鼠的多模態語篇。U n i t 1是聽說課， 語篇是關于參觀動物園的對話， 導游向T o n y 、 L i n g l i n g介紹北京動物園里的獅子、 大象、 熊和熊貓的習性。該語篇可以讓學生對熊貓外交有初步的了解， 增強學生對熊貓的感情， 同時提升學生參觀動物園時的自我保護意識和規劃旅行路線的意識。U n i t 2 是讀寫課， 語篇是一篇說明文， 該語篇簡要介紹大象、 熊貓、 斑馬、 老虎和猴子的棲息地與生活習性以及常見動物的生活習性， 拓展學生在物種和地理方面的知識， 使其感知野外動物的生存現狀， 引導學生思考自然環境對動物的意義。U n i t 3 為復習課， 語篇是A r o u n d t h e w o r l d板塊介紹駱駝和袋鼠的特征及其棲息地的短文。

大單元教學要求將單元作為一個有機整體， 需要教師整體設計單元作業目標， 構建單元作業框架，然后結合各分課時的教學目標設計課時作業。具體的作業設計步驟如下：

（ 一） 構建單元主題內容框架， 確立單元作業目標

通過研讀語篇歸納出本單元的大觀念并構建單元主題內容框架。如圖1所示， 單元大觀念為了解動物習性， 思辨人與動物、 人與自然要和諧相處。具體單元任務為： 小組合作寫導游詞， 到合肥野生動物園做英語小導游， 并制作簡單的小視頻， 上傳到公眾號上宣傳。在單元大觀念統領下分析各自然單元的觀念： U n i t 1是初步感知動物的飲食愛好; U n i t 2是深入了解常見動物生活習性和棲息地; U n i t 3則是了解動物具體特征并表述。

在單元主題內容框架下， 確立本單元作業核心素養目標為以下幾點：

（ 1） 學生能夠在真實的生活情境中熟練進行有關動物飲食、 愛好等問答對話;

（ 2） 學生能夠從棲息地、 飲食、 習性等方面介紹動物。

（ 3） 在單元主題下， 學生通過文本的學習體驗和作業輸出， 增強自身保護動物、 與自然和諧相處的意識。

（ 二） 緊扣單元作業目標， 設計課時作業

作業設計要體現層次性， 在布魯姆教學目標分類理論框架下， 作業可以分為識記、 理解、 應用、 分析、 綜合和創造六個不同的認知層級， 通過整合這六個層級， 可以將課時作業分為學習理解類、 應用實踐類和遷移創新類三個板塊， 在學習理解和應用實踐的基礎上實現知識和能力的遷移和創新。

1. 學習理解類作業

此類作業根據所帶班級學生的英語水平， 可以放置在課前作為前置性的預習作業， 也可以放在課后作為復習鞏固類作業。

【 例1】 作業內容： 你一定很喜歡動物吧！ 請你預習動物名稱詞匯并做 W o r d P u z z l e游戲（ 見圖2） 。

【 設計意圖】 例1是U n i t1的預習作業， 通過做W o r d P u z z l e游戲， 調動學生有關該話題的語言知識經驗， 綜合運用說、 看、 寫等語言技能; 借助評價量表（ 見表1） 引導學生對自己的單詞掌握情況進行自評。對于高水平學生， 可以鼓勵他們拓展相關詞匯。通過不同的要求實現作業分層。溫馨的指導語能拉近作業與學生的距離。

【 例2】 閱讀關于動物介紹的文章并完成框圖。

【 設計意圖】 例2是U n i t2的課后作業， 讓學生進一步在話題相似的語篇中開展閱讀活動， 逐步實現對語言知識和文化知識的鞏固。

2. 應用實踐類作業

【 例3】 學習了本課后， 開展小組合作， 調查一下小組組員最喜歡的動物吧！

【 設計意圖】 學完U n i t 1后， 鼓勵學生將課堂所學運用到實踐中， 促進學生對知識的理解和內化。

【 例4】 學生四人一組， 小組合作繪制一張思維導圖， 每組推薦一位同學向全班作簡單介紹。【 設計意圖】 這是 U n i t2的應用實踐類作業。這項作業能彌補課堂時間有限的不足， 使學生準確地使用本單元的核心語言表達動物話題， 在自主探究、 合作學習的語言實踐活動中， 了解動物， 增強保護動物的意識。

3. 遷移創新類作業

【 例5】 討論自己最喜歡的動物， 寫一篇短文介紹它， 并設計一張動物海報（ 涵蓋動物飲食、 習性等基本信息） ， 在班級微信公眾號展示。

【 設計意圖】 學完U n i t 2后， 學生綜合運用課堂所學知識， 實現知識的內化和技能的提升。學生可選擇獨立完成， 也可與家長或同伴合作完成， 通過這種隱性分層讓不同水平的學生都得到鍛煉， 體驗到成就感。

【 例6】 合肥野生動物園里有很多野生動物， 大家一定很感興趣。同學們可以結伴同行， 輪流當英語小導游， 分別向他人介紹動物， 并將介紹和游玩過程拍成v l o g ， 發布到社交媒體上。

【 設計意圖】 在學完U n i t3后， 引導學生將課堂所學遷移創新， 準確地使用本單元的核心語言介紹合肥野生動物園的動物， 在實踐活動中培養學生綜合語言運用能力， 使學生在自主探究、 合作學習的語言實踐活動中， 了解并熱愛自然， 增強其社會責任感。

（ 三） 單元檢測， 趣味闖關

【 例7】 經過一個單元的學習， 你的收獲一定很多， 挑戰一下吧！ 每闖完一關， 給自己評價一下， 根， “ S U C C E S S” ！

【 設計意圖】 作業形式有新意， 能讓人耳目一新。拋開學生見慣了的冷冰冰的分數反饋， 在單元檢測中采取闖關的形式， 可以讓作業富有趣味， 讓每次的單元檢測都充滿新鮮感。

結語

《 課標》 指出“ 教師要嚴格控制作業量， 用少量、優質的作業幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗” 。為此， 英語教師在設計作業時， 需要整合單元內容，以主題為引領， 通過豐富多樣的作業內容、 互動的作業形式， 以及顯性分類、 隱性分層， 讓不同層次的學生都能體驗成就感， 最終達成培養學生核心素養的教學目標。

參考文獻：

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責任編輯： 唐丹丹