打造生動高效課堂,激發學生學習興趣

摘要： 新課標要求教師站在學生的視角， 深入分析學生學習興趣與課堂教學效率的關系， 調動學生的學習積極性， 讓學生保持高漲的學習熱情， 出色完成學習任務， 以此來打造高效課堂。為此， 教師要結合初中道德與法治教學目標主動探索新的教學路徑， 著力打造生動高效課堂， 減輕學生的學習負擔， 帶領學生集中攻克重難點， 讓學生能夠輕松上陣， 進而產生學習興趣， 為學生道德與法治核心素養的培養及提升鋪路。本文結合初中道德與法治教學現狀， 深入分析新課標下的初中道德與法治教學要求、 思路和對策， 以期為新課標要求在初中道德與法治教學中的順利落地提供理論借鑒。

關鍵詞： 生動高效課堂 "新課標 "初中道德與法治 "教學對策

生動課堂以學生為本， 通過組織生動有趣的課堂活動， 活躍課堂氣氛， 讓學生由被動學習向主動學習轉變。《 義務教育道德與法治課程標準（ 2 0 2 2年版） 》 指出： 教師要結合學生學情和興趣愛好， 創設豐富的教學情境以及探究性活動， 激發學生的學習意愿。傳統的道德與法治教學往往采用“ 講授+習題”式教學方法， 忽視課堂創新， 教師對新課標的解讀和分析不夠透徹， 沒有著眼于素質教育逐步深化及升華的現實背景， 全面創新教學模式。整體的課堂教學氛圍枯燥乏味， 學生停留于知識淺層， 融會貫通的能力不足， 存在諸多的偏差行為。為了打破教學常規， 道德與法治教師需要重新審視自身的教學行為和理念， 深度剖析新課標提出的新要求和新標準， 靈活駕馭多種現代信息技術， 積極打造高效課堂、 生動課堂， 在有限的時間內選擇學生容易理解和接受的方式講解核心知識， 讓學生能夠順利進入學習狀態，進而在學習興趣的驅動下大膽求索， 自主試錯， 充分發揮個人的特長及優勢。

一、 初中道德與法治教學現狀

首先， 初中課堂教學氛圍枯燥乏味， 學生參與能動性不足， 缺乏學習興趣及活力， 課堂教學質量不高。作為以立德樹人為根本任務的學科， 初中道德與法治兼具理論性和實踐性， 但是許多教師沒有立足于理實一體化的新課標教育理念協調和平衡理論教學及實踐應用， 在課前導入環節簡單講解理論知識， 局限于理論說教和板書， 傳統的思想觀念根深蒂固， 極大挫傷了學生的學習熱情。學生被動接受知識灌輸， 機械地完成識記任務， 對道德與法治理論知識的理解和認知比較片面， 觸類旁通的能力不足， 學習興趣無從談起， 高效課堂的打造面臨重重困境。

其次， 初中道德與法治教學與學生的生活實際相距甚遠， 教師忽略了情境教學。根據學生的實際生活情況， 創設道德與法治教學情境， 能將學生帶入真實的生活場景中， 進而激發學生主動探究的意識。但是很多教師的教學僅依賴于課本， 忽視在導入和知識講解過程中創設情境， 使得學生感覺教師所講內容與自己的生活關聯性不大， 不會主動學習， 興趣較低。

最后， 教師不注重實踐教學， 沒有著眼于新課程改革的現實需要指導學生深入體驗、 大膽探索。生動課堂的構建離不開豐富的實踐活動， 很多教師忽略了學科教學與社會實踐活動的有效銜接， 道德與法治教學局限于課堂和教材， 隱性課程和顯性課程“ 各自為政” ， 整體的課堂教學質量與預期目標差距明顯。

二、 新課標下初中道德與法治教學要求

（ 一） 以精細研讀課程標準為先導

在構建生動高效課堂的過程中， 教師要認真研讀新課標要求， 精準把握教學方向， 突出學生主體地位。同時， 教師也要透徹把握和理解課程目標、 設計思路、 課程理念、 課程性質、 課程實施、 學業質量和課程內容框架， 整合契合學生學習興趣的教學資源， 圍繞新課標進行備課和教學， 保持較強的主動性， 盡量避免盲目從眾。在深入研讀新課標的同時， 教師需要著力解決“ 教什么” “ 為什么教” “ 怎么教” 的核心問題， 立足于新課標組織開展課內外活動， 實現“ 對癥下藥” 。

（ 二） 以精準設計教學目標為前提

高效的課堂要求教師教學不僅有深度， 同時做到讓學生有興趣地參與到課堂教學中。教學活動需要以教學目標為先導和參照， 教師應在教學目標的驅動下整合多個教學環節， 實現環環相扣， 因此， 精準把握教學目標是改革初中道德與法治教學的前提和基礎。教師需要綜合考量基本學情和教情， 設計科學合理的教學目標， 精準把握新課標和教材， 保證教學目標可落地、 可執行， 依托教學目標全面提升學生的核心素養， 為社會主義培養合格的建設者和接班人。

（ 三） 以精當整合處理教材為關鍵

為了促進學生個性化發展， 讓學生保持濃厚的學習興趣， 真正實現生本教學和高效教學， 教師需要精當整合處理初中道德與法治教材， 主動探索和轉變課程評價模式， 深入分析教材的實踐指導價值， 結合教材中的知識、 方法和技能， 調整教學思路， 全面把握教材的設計意圖， 領悟教材的靈魂、 精神和思想， 堅持正確的教育教學方向和思路。作為理論性較強的課程， 初中道德與法治教材囊括了多元知識，大部分知識與生活實際密切相關。教師需要圍繞“ 德育回歸生活” 的課程理念羅列教材重難點， 全面研讀和把握教材體系， 實現合理取舍和活學活用。在此基礎上， 組織生活化的課堂活動， 轉變學生固有的認知， 為學生德智體美勞全面發展鋪路。

三、 新課標下初中道德與法治教學思路

（ 一） 課前

生動高效課堂的構建不能忽視導入環節， 良好的導入往往能讓學生整堂課都集中注意力。在課前教師要想方設法激發學生的學習興趣， 開啟學生的智慧大門， 確保學生能夠在課堂學習中有良好的學習體驗， 主動跟上課堂的節奏， 積極支持和配合教師的課堂教學， 以此來打造高效課堂。比如在帶領學生學習“ 人人遵守規則” 時， 教師可以依托多媒體技術展示八達嶺野生動物園老虎傷人的新聞視頻， 直觀呈現整個事件的來龍去脈， 引導學生發表各自的意見， 然后順勢導入新課內容。這能夠讓學生意識到不遵守規則所帶來的負面影響， 確保學生做好心理準備， 在學習課程內容時順利進入學習狀態。在師生、 生生互動的氛圍下， 學生不再死記硬背一些知識點， 而是根據所學知識合理闡述意見， 提高了學習興趣。

（ 二） 課中

學生課中聽課效率直接決定了其對本堂課重難點知識的掌握程度。在該環節教師應該抓住學生的興趣點， 增強學生課堂學習的主動性和自覺性， 讓學生能夠在寶貴的課堂學習中認真探索， 逐步形成良好的自學習慣和意識。比如在帶領學生學習“ 青春的情緒” 一課時， 教師可以將課堂交給學生， 讓學生選擇自己擅長和喜歡的方式自主探索知識， 理性分析和反思日常生活中的情緒表現， 提升學生的自我控制能力和自我認知能力。在完成基本教學任務后， 結合自尊心問題鼓勵學生圍繞“ 我的小情緒” 完成小練筆任務， 自主設定情緒管理周期。教師需要為學生保密， 充分尊重、 理解和包容學生， 扮演好監督者的角色， 幫助學生獲得更進一步的成長和發展。這樣的教學模式， 突出了學生的主體地位， 做到了尊重學生， 不僅打造了生動高效課堂， 而且也讓學生慢慢喜歡上教師的授課方法， 進而增強探究興趣。

（ 三） 課后

課后實踐性作業的布置非常有必要， 直接關乎學生的課堂學習成果。在打造生動高效課堂的過程中， 教師應結合學生的課堂表現從學生的思維短板著手， 精心設計課后實踐性作業， 全面鞏固教學創新成果， 同時強化學生的身心體驗， 讓學生能夠在認真體驗、 深入感知的過程中逐步提升認知。比如在帶領學生學完“ 生活需要法律” 一課后， 教師可以鼓勵學生深入體驗法律對生活和學習的重要影響， 自主歸納時事問題中所涉及的法律法規， 主動學習交通法、 旅游法及網絡安全法， 理性認識現實生活和法律法規的關系， 在動腦思考、 動手操作的過程中逐步形成良好的法律意識和法治精神。在任務驅動下， 學生上網搜集案例， 結合自己的理解發表觀點， 在辯論中感受法律的力量， 調動學習興趣。

四、 新課標下初中道德與法治教學對策

（ 一） 積極開展游戲活動

在打造生動高效課堂過程中， 初中道德與法治教師要敢于創新課堂教學模式， 通過各種方法活躍課堂氣氛， 鼓勵學生在學習中多思考、 質疑和探究，增強學生學習興趣。游戲深受大部分學生喜愛， 在做游戲的過程中他們思維更加活躍， 能夠快速掌握一些深奧的知識。比如在“ 關愛他人” 一課導入環節， 教師可以采取游戲的形式， 先挑選一名學生戴上眼罩， 然后讓學生摸索著圍教室走一圈。學生在剛開始時不敢邁出腳， 經?？目呐雠?， 其他同學則主動為他提供幫助， 學生慢慢變得更加勇敢和自信。完成這一游戲后， 教師可以在電子課件中展示“ 幫助”“ 關愛” “ 友誼” “ 和諧” 等關鍵詞， 很多學生心領神會，能夠意識到為他人提供幫助以及和諧相處的重要性， 學會從關愛中獲取幸福。這種依托游戲的課堂導入模式能夠提升課堂教學的趣味性以及學生的專注力， 學生也能夠在日常生活中主動關愛他人。教師只需要扮演學習顧問的角色， 主動回歸教學正軌，尊重學生的主體地位， 讓學生能夠全程參與游戲活動， 在游戲中探索新知并保持高漲的學習熱情。因此， 鑒于初中生以形象性思維為主的身心發展特征，教師可以以游戲為依托來構建生動高效課堂， 將抽象知識具體化， 激發學生探究興趣。

（ 二） 創設問題情境

初中道德與法治新教材更關注學生的自主探究、 合作分享和閱讀感悟， 設置了諸多新的欄目， 教師應以學生的探究學習為重點， 結合新教材踐行新的教育理念。合適的問題情境， 能夠使學生產生強烈的思考動機， 激發他們對所學知識深度探究的意識。教師可結合所講內容設置一些問題， 增強師生互動頻率， 讓學生在群策群力中參與問題發現、 分析和解決的全過程， 嘗試調用生活經驗以及所學習的道德與法治知識提出解決問題的最佳對策， 真正做到融會貫通。比如在教學“ 預防犯罪” 一課時， 如果教師直接利用電子課件展示“ 如何預防犯罪” “ 什么是犯罪” 等內容， 要求學生自主閱讀書本并畫出重點、 識記核心知識， 就難以強化學生對犯罪危害性的理解及認知， 無法培養學生的守法意識。教師可以圍繞“ 小李的犯罪歷程” 開展分享和探究活動， 借助典型犯罪案例創設教學情境， 讓學生在情境感知中深入理解與預防犯罪相關的知識， 然后在小組內部合作探討， 發表自己對“ 小李如何走向犯罪” 的看法。為了避免學生在小組合作探究中各說各話， 教師需要設置系列問題， 從“ 什么是犯罪” 和“ 犯罪的基本特征” 著手， 讓學生帶著問題各抒己見、 合作互動、 分工交流。在激發學生的興趣后， 教師可以趁熱打鐵， 借助多媒體技術展示預防未成年人犯罪的教育宣傳片， 讓學生能夠真正意識到犯罪的惡劣后果， 然后組織開展二次分組學習活動， 結合“ 如何預防犯罪” 引導學生在小組內部深入探究。這種“ 情境教學+小組合作” 的教學模式符合新課改的本質要求， 有助于拉近學生同道德與法治知識的距離， 培養學生的道德品質及法律意識， 規范學生的言行舉止。在一系列情境問題的帶動下， 學生能饒有興趣地對一些社會問題進行深入思考， 生動高效課堂隨著學生的探究而構建起來。

（ 三） 加強實踐教學

在實踐中探尋新知既能提高學生的知識應用能力， 也能激發他們的學習興趣。道德與法治生動高效課堂的構建不能脫離實踐教學， 教師要以發展學生的綜合修養為基本目標， 著力打造第二課堂， 發揮實踐教學的育人優勢和作用。有的教師受傳統教學模式的束縛， 在實踐教學上投入的時間非常有限， 過多關注學生的理論知識學習， 導致學生對學科知識的認知不夠全面， 缺乏學習興趣， 綜合素養也得不到提升。為了突破這一現實困境， 教師應站在宏觀發展的視角主動拉長戰線， 適當提升實踐教學的比重，為學生的大膽探索和個性化試錯助力。比如在帶領學生學習“ 師生交往” 一課時， 教師可以組織開展以“ 尊師重道” 為主題的實踐活動， 召開“ 感恩， 我的老師” 的主題班會， 讓學生利用課外時間準備演講材料， 與他人分享自己與教師的難忘經歷。很多學生在生活中有相似的經歷， 因此能夠主動參與主題班會， 認真書寫演講材料并在講臺上公開演講， 理解教師的良苦用心， 形成“ 尊師重道” 的意識。實踐教學真正讓學生將所學知識運用于實際問題的解決， 提高了學生的學習興趣， 滿足了新課改的要求。

結語

綜上所述， 在打造生動高效課堂的過程中， 初中道德與法治教師需要講究方式方法， 從課前導入出發， 轉變傳統的導入模式， 堅持創新導向， 將更多趣味化元素融入課前導入板塊， 使學生產生學習興趣。在課堂教學中， 教師則應精心創設教學情境， 直觀生動地展示枯燥乏味的道德與法治理論知識， 組織合作學習活動， 培養學生的團隊合作能力。在激起學生的興趣后協調和平衡理論教學及實踐應用， 合理設置實踐教學反饋渠道， 打造理實一體化課堂， 讓學生能夠做到內化于心、 外化于行， 逐步形成較高的綜合修養。只有這樣才能夠確保新課標下的初中道德與法治教學更上一個臺階， 發揮必要的育人作用和優勢。

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責任編輯： 唐丹丹