淺談生活化教學資源在初中物理課堂教學中的應用

摘要： 《 義務教育課程方案和課程標準（ 2 0 2 2年版） 》 中倡導“ 讓核心素養(yǎng)落地， 為知識運用賦能” ， 但在傳統(tǒng)的物理教學中， 部分教師片面追求學生的學習成績， 導致理論與實踐相脫節(jié)， 對學生物理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展造成一定的阻礙。在這樣的時代背景下， 生活化教學資源這一理念應運而生， 該理念旨在加強物理理論與實踐的關聯， 從而使學生能夠利用課堂上學到的物理知識， 解決日常生活中常見的問題。本文基于此， 分析生活化教學資源在初中物理課堂教學中的應用， 以期提高物理教學的效率與質量。

關鍵詞： 初中物理 "物理教學 "生活化教學

物理是一門重實踐的自然科學， 研究了宇宙的基本規(guī)律和物質的本質， 對于我們理解世界、 改善生活、 推動科技進步具有重要作用。但受傳統(tǒng)教學理念的影響， 部分物理教師在授課的過程中， 重成績輕素養(yǎng)， 造成理論知識與實際生活脫節(jié)， 導致部分學生雖然有著優(yōu)異的成績， 但卻無法將物理理念運用到日常生活當中， 這與設置物理學科的目的顯然是背道而馳的。為了解決這一問題， 我國教育界提出了生活化教學資源這一概念。將生活化教學資源融入初中物理教學中， 有效提高了學生的物理學科核心素養(yǎng)， 使其能夠利用物理知識改變生活。

一、 生活化教學資源的內涵

生活化教學資源是指與學生的日常生活密切相關的教育資源， 通過將學習內容與學生的生活實際情境相結合， 為學生群體提供具有實踐性、 體驗性和情感性的學習材料和活動。此類教學資源不但能夠有效提高學生的學習興趣， 將傳統(tǒng)教學視域下的“ 要我學” 轉變?yōu)椤?我要學” ， 同時也能夠將理論與實際生活相關聯， 提高學生對物理知識的運用能力， 避免出現傳統(tǒng)應試教育中理論與實踐相脫節(jié)的問題。但必須予以充分重視的是， 物理教師在教學工作中所應用的生活化教學資源， 應該與學生的年齡特點和認知水平相契合， 否則不但無法推動學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，甚至還會讓部分學生對物理學習產生嚴重的畏難心理， 給之后的物理教學工作帶來困難與阻礙。

二、 初中物理課堂生活化教學資源的應用現狀

（ 一） 過于看重傳統(tǒng)灌輸與練習

就目前而言， 部分教師， 尤其是部分年長教師受傳統(tǒng)教育理念的影響較大， 并過于依賴自身的教學經驗。在授課的過程中， 往往側重于一味地灌輸理論知識以及進行機械化的物理習題練習， 對于應用生活化教學資源不甚重視。在此類落后思想理念的引導下， 其課堂枯燥乏味， 且缺乏應有的變化， 難以引起學生的學習興趣， 從而導致教學效果遠遠達不到預期水平。

（ 二） 缺乏與學生的互動

教師是課堂的指導者與引領者， 而學生則是受教育的主體， 只有在兩者充分溝通與交流的前提下，才能夠保證課堂教學質量。部分教師雖然意識到了生活化教學資源的重要性， 但在日常教學過程中， 忽視了與學生的互動和溝通， 使學生和教師之間產生距離感， 學生在遇到問題時無法通過教師的幫助及時解決問題。與此同時， 教師也很難了解學生的學習興趣、 狀態(tài)與知識掌握情況， 難以制訂因材施教的教學策略， 從而導致教學質量大幅降低。除此之外，由于缺乏和學生間的互動， 師生之間的關系不夠融洽， 給教學工作的正常開展帶來了阻礙。

（ 三） 缺乏對學生主體性的關注

現如今， 部分教師在應用生活化教學資源的時候， 往往會忽略學生的主體性， 學生在課堂中依舊處于被動地位。此類教師在授課的過程當中， 并沒有采用以小組合作、 翻轉課堂為代表的新興教學方式。在此類課堂當中， 學生缺乏分析、 探究、 思考的空間。這種理念影響下的生活化教學， 僅僅是披了一層生活化的“ 外衣” ， 因為此類課堂既無法鍛煉學生的思維能力， 也難以提高學生的實際應用水平， 實質上與傳統(tǒng)的教師單向傳授并無較大差異。

三、 生活化教學資源在初中物理課堂教學中的應用策略

（ 一） 利用生活化導入， 激發(fā)學生學習興趣

俗話說： “ 好的開始是成功的一半。 ” 課堂導入階段， 是課堂的起始階段。物理教師如果能夠在課堂導入階段引發(fā)學生的興趣， 那么物理教學能夠取得事半功倍的效果。而生活化導入是保證課堂導入質量的重要方法之一。這是由于生活化情境往往來源于學生的日常生活經驗， 將其融入物理課堂中， 能夠有效拉近學生與物理知識的距離， 從而提高其學習物理的積極性與主動性。

在此筆者以北師大版初中物理八年級上冊“ 融化與凝固” 為例進行說明。教師在課堂開始階段可以做如下引導。師： “ 同學們， 你們見過菜窖嗎？ 每次挖菜窖的時候， 人們都會在菜窖里面放置幾桶水，請你們結合自己學習到的知識， 分析他們這么做有何意義。 ” 隨后將學生分為若干小組進行討論。在這一過程當中， 學生擺脫了傳統(tǒng)教學視域下被灌輸者的身份， 真正成為物理課堂的主體， 對物理學習產生興趣， 從根本上提高課堂教學效率與質量。在全部學生討論完畢后， 教師可以讓每一個小組派出一名代表， 和同學分享自己的觀點與看法。在此環(huán)節(jié)中，教師引導學生進行生生互評， 分析該小組代表的觀點是否正確， 并說出自己的理由， 使學生的思維能力獲得充分提升。最后教師進行總結： “ 人們之所以在菜窖中放置水桶， 究其根本， 是利用‘ 凝固放熱’ 的原理， 保持菜窖里面的溫度， 避免蔬菜被凍壞， 失去食用價值。 ” 教師一一對各個小組的分析進行評價， 對于能夠給出正確觀點的小組， 教師應當給予其一定的物質獎勵， 從而激發(fā)學生的競爭意識與集體榮譽意識， 在班級內部塑造“ 后進追先進， 先進更先進” 的良好學習氛圍。

（ 二） 創(chuàng)設生活化情境， 促進理論知識理解

生活化情境將學習內容與學生的日常生活經驗和實際情境相結合， 具有真實性和實用性， 能促進學生主動參與到學習中， 加深學生對知識的理解， 提高其對物理理論的認識。相較于傳統(tǒng)的教學模式， 教師通過引導學生在真實的情境中進行學習和實踐，使學生能夠將所學知識與實際問題相聯系， 將課堂上抽象復雜的理論知識轉化為能夠改善實際生活的生產力。與此同時， 在生活化情境中學習的時候， 學生之間會進行溝通、 交流， 鍛煉其人際交往能力， 為其未來的生活奠定良好的基礎。但值得重視的是，目前， 部分初中生缺少應有的自制力， 在相對自由的生活化探究式情境中， 極易出現走神、 聊天等現象。因此， 在進行生活化情境教學的時候， 教師應當在學生之間不斷地巡視、 觀察， 如果發(fā)現學生有不遵守學習秩序的現象， 則應當及時予以指正， 保證課堂教學活動能夠正常進行。

在此筆者以北大師版物理九年級全冊“ 探究——物質的比熱容” 一課為例進行說明。在進行本節(jié)課教學的時候， 教師可以為學生展示市面上極為常見的“ 油汀” 電暖器， 隨后為學生創(chuàng)設問題情境：“ 同學們， 老師手上的是咱們日常生活中常見的電暖器， 它能在寒冬中帶給我們一絲暖意， 讓我們的生活更舒適。現在老師想問問大家， 為何不向電暖器里面注入純凈水， 非要注入導熱油呢？ 老師給你們準備了一些實驗器具， 希望大家能夠通過實驗得到問題的答案。 ” 隨后讓學生以小組為單位開展實驗。在進行實驗的過程中， 學生會發(fā)現水的比熱容遠比導熱油要大， 所以在相同時間的前提下， 導熱油升溫的速度遠比純凈水要快， 故其是一種十分優(yōu)異的導熱介質。與此同時， 導熱油的沸點為3 5 0 ℃， 而水的沸點則是1 0 0 ℃， 所以不難得出結論， 使用導熱油可以有效保證電流的熱效應利用率與電暖氣的安全性。在此過程中， 教師通過循循善誘的引導， 可以讓學生認識到物理知識對于日常生活的重要性， 提高其學習物理知識的積極性與主動性， 并且加深其對比熱容相關內容的理解與認識。但必須予以重視的是，該項實驗具有一定的危險性， 鑒于此， 物理教師必須盡到引導者與監(jiān)督者的責任與義務， 在學生中不斷地巡視， 如果發(fā)現學生操作方式不當， 教師則要及時予以制止， 避免出現不必要的人員受傷事故。

（ 三） 開展生活化探究， 發(fā)展科學探索能力

《 義務教育課程方案和課程標準（ 2 0 2 2年版） 》著重強調“ 自主、 合作、 探究” 的教學理念， 其旨在改變傳統(tǒng)教學視域下學生被灌輸者這一角色， 給予學生探索、 發(fā)現的空間， 從而鍛煉學生的科學探索能力， 為其未來的發(fā)展鋪平道路。在進行生活化探究的時候， 教師應當先根據具體教學內容， 設置一個討論主題， 隨后讓學生圍繞主題進行分析與探究， 從而讓學生的討論做到有的放矢， 有效提高教學效率與教學質量。

例如， 在教學北師大版八年級上冊“ 探究——物質的密度” 一課的過程中， 教師可使學生嘗試測量同一體積下水和油的質量， 讓學生在此過程中會發(fā)現，如果體積相同， 那么油的質量要比水的質量小， 通過這一方式， 自然引出本節(jié)課的學習內容——物質的密度。學生在進行自主探究的時候， 會不斷觀察實驗的進程， 圍繞密度知識進行自主學習。此環(huán)節(jié)不但能夠有效提升學生的自主學習能力， 同時也能夠有效提高學生的探究興趣， 為之后的物理教學奠定良好的基礎。在學生學習完畢后， 課堂教學便可以步入知識應用階段， 通過設置生活問題， 引導學生解決生活問題， 不斷加強學生對于知識的認知。例如，教師可以圍繞學習內容提出如下問題： “ 同學們， 我們買水的時候會發(fā)現， 超市里面的水桶大多印有‘ 5k g ’ 的字樣， 這意味著該桶裝滿后， 其質量為5 k g 。

我們已知醬油的密度要高于水的密度， 假如我們用這個水桶去裝醬油， 那么最終的重量是比水輕， 還是比水重？” 該問題源于學生的日常生活， 更能引起學生分析與探究的興趣， 讓學生在快樂中提升對物理知識的理解與認識。

（ 四） 實施生活化作業(yè)， 實現知識內化遷移

作業(yè)是物理教學中不可或缺的一環(huán)， 不但可以夯實在課堂上所學到的知識， 從而推動其核心素養(yǎng)的發(fā)展， 而且也能夠讓教師了解學生的學習情況。通過批改作業(yè)， 教師可以了解學生對知識的掌握程度和理解深度， 及時發(fā)現學生的學習問題并進行針對性的輔導。在“ 雙減” 政策中， 教育部發(fā)出了減少學生不必要的課業(yè)壓力的倡議。因此， 在布置作業(yè)的過程中， 物理教師應當摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)模式， 使作業(yè)具有一定的生活化氣息， 并與實際問題相關聯， 能夠有效激發(fā)學生的學習熱情， 從根本上完成知識的內化遷移， 進而達到減負增效的目的。以北師大版初中物理九年級上冊“ 電流的熱效應” 一課為例， 教師可布置如下家庭作業(yè)： 利用電流的熱效應與部分廢棄的電子元件， 在課后嘗試制作一個能夠正常使用的酸奶機， 并拍攝短視頻， 分享自己制作該機器的過程與機器運作的基本原理， 要邏輯清晰、 主次分明。由于在完成作業(yè)的過程中需要用電， 因此， 學生應在家長的陪護下完成作業(yè)， 避免操作不當發(fā)生危險。與傳統(tǒng)的機械化練習相比， 在完成該作業(yè)的過程中， 學生并不需要做大量的練習題， 以實踐操作為主， 不但能夠加深對課本知識的認識， 提高其理論知識運用的能力， 而且還能夠鍛煉動手能力， 使其德智體美勞得到全面發(fā)展， 成為社會所需要的新時代人才。

結語

總而言之， 教師要積極應用生活化教學資源， 改變以灌輸為主的傳統(tǒng)教學模式， 將抽象復雜的物理知識轉化為能夠改善日常生活的生產力， 進而為學生未來的發(fā)展提供強有力的支持。因此， 廣大物理教師在日常教學工作中， 必須對生活化教學資源進行全面且深入的探究， 對本地的生活情況進行多維度的分析與探討， 制訂與本地生活內容相契合的教學策略， 進而提高學生的物理學科核心素養(yǎng)。

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責任編輯： 唐丹丹