語料庫輔助高三英語讀后續(xù)寫講評的教學(xué)實踐

摘要： 讀后續(xù)寫是高考新增的題型， 它對學(xué)生的創(chuàng)新能力提出更高要求。語料庫既是教學(xué)輔助手段， 也是教學(xué)資源： 利用語料庫來分析續(xù)寫原文， 給學(xué)生梳理出清晰的續(xù)寫主線; 高考真題語料庫為學(xué)生續(xù)寫提供了豐富的寫作語料。本文結(jié)合教學(xué)實例， 從兩個方面探討語料庫如何在高三英語讀后續(xù)寫講評中發(fā)揮輔助作用。

關(guān)鍵詞： 語料庫 讀后續(xù)寫講評 高考真題 續(xù)寫原文

《 普通高中英語課程標準（ 2 0 1 7年版2 0 2 0年修訂） 》 中對高中生英語書面表達能力的要求是： “ 能在表達過程中有目的地選擇詞匯和語法結(jié)構(gòu)， 確切表達意思， 體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性。 ” 新高考試卷增設(shè)新題型——讀后續(xù)寫， 要求考生閱讀1篇3 5 0字左右的短文后， 根據(jù)所給兩段的首句續(xù)寫一段話（ 1 5 0詞） 。這個題型創(chuàng)造性地將“ 閱讀” 與“ 寫作” 深度結(jié)合， 對學(xué)生書面表達能力提出了更大的挑戰(zhàn)。

一、 問題的提出

為了應(yīng)對新高考對學(xué)生書面表達能力的要求，一線高三教師在讓學(xué)生背范文記美句的基礎(chǔ)上， 加強了寫作練習(xí)， 但由于續(xù)寫的次數(shù)多， 批閱的負擔(dān)重， 所以教師難以給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)。學(xué)生能看到的就是幾條標識錯誤的紅線和分數(shù)。在課堂上， 教師提出幾個學(xué)生普遍存在的問題就算對作文的講評。其結(jié)果是高三學(xué)生的寫作依然存在詞匯、語法、 內(nèi)容等層面的問題， 如用詞不夠準確， 所用詞匯、 句式不夠豐富， 動詞時態(tài)和語態(tài)、 非謂語動詞使用錯誤， 續(xù)寫風(fēng)格與原文不一致， 偏離主題， 續(xù)寫情節(jié)脫離實際， 新增主人翁等。

為了幫助學(xué)生減少讀后續(xù)寫中出現(xiàn)的問題， 提升他們的語言運用能力， 筆者一直堅持師生合作的作文講評， 指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。“ 講” 聚焦“ 如何寫” 和“ 為什么” ， “ 評” 聚焦“ 錯在哪” 和“ 如何改” 。在完成兩個有關(guān)“ 提升學(xué)生書面表達能力” 的省課題研究后， 筆者帶領(lǐng)團隊又開始了省課題“ 語料庫輔助高三讀寫教學(xué)的行動研究” 的探究， 探討如何在高三英語作文講評中充分發(fā)揮語料庫的輔助作用。

在寫作教學(xué)中， 語料庫特有的批量化語例呈現(xiàn)和語境共現(xiàn)功能， 有利于學(xué)生集中精力對關(guān)鍵詞語進行語境觀察， 使教師能更加有效地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸類目標語言的使用特征， 從而實現(xiàn)語言的精確輸出; 語料庫索引為詞匯提供豐富的語境， 更能充分展示詞匯在不同語境中的豐富用例和細微差別。為增加有效的可理解性輸入來幫助學(xué)生提升語篇及語言知識水平， 提高讀后續(xù)寫能力， 不少一線教師開展了運用語料庫輔助高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的研究， 以教師為主導(dǎo)， 用原始語料或通過語料庫檢索工具得到的語料， 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)目標語的規(guī)則， 提高學(xué)生對有關(guān)知識點的敏感度。語料庫輔助教學(xué)是電子信息時代下英語教學(xué)的新途徑， 但基于語料庫的高三英語讀后續(xù)寫講評卻鮮有人研究。

二、 高考真題和續(xù)寫原文語料庫建設(shè)

近年來， 英語學(xué)科高考試題中的語篇緊緊圍繞人與自然、 人與社會、 人與自我三大主題語境， 體現(xiàn)立德樹人根本任務(wù); 話題涉及高中學(xué)生生活的方方面面， 語言地道鮮活， 是提升學(xué)生書面能力不可或缺的豐富語料。為此， 課題組研究決定自建高考真題語料庫， 內(nèi)容是從2 0 1 6年至2 0 2 3年由教育部考試中心命題和省單獨命題的試卷， 如浙江省試卷等。每份試卷錄入的材料范圍不僅有閱讀理解原文， 還有將完形填空、 七選五、 語篇填空、 任務(wù)型閱讀等補入正確答案后的完整語篇。經(jīng)過原題整理、 分類標注等工作后， 高考真題語料庫初步建成， 共錄入高考真題試卷5 8套、 語篇4 2 0個。

筆者對每次讀后續(xù)寫的原文進行整理， 使用應(yīng)機巧等老師對記敘文標注的一套符號， 如過渡（ T R S） 、 具體動作描寫（ S A C） 、 心理情感活動描寫（ P S Y） 、人物性格特征描寫 （ P R S） 、環(huán)境描寫（ S E S） 、 外貌描寫（ A P R） 、 修辭手法（ F O S） 、 多樣句式（ P TN） 等， 把續(xù)寫原文變成語料庫的文本。根據(jù)教學(xué)需要也可使用未標注的續(xù)寫原文。

這樣， 筆者就可以利用現(xiàn)有的免費語料庫檢索軟件A n t C o n c 4. 0， 在高考真題語料庫和續(xù)寫原文語料庫中檢索， 也可以利用科大訊飛開發(fā)的檢索軟件v o c _s e a r c h e r . v 2. 1進行檢索。

三、 語料庫輔助高三英語作文講評的實踐剛進入高三的學(xué)生參加了六校聯(lián)考， 試題中的讀后續(xù)寫所設(shè)置的情境貼近學(xué)生的日常生活， 情節(jié)簡單清晰， 語言通俗易懂。原文的大意是： 一位媽媽因手術(shù)后康復(fù)期行動不便， 對生活感到無望。一天四歲的兒子驚喜地發(fā)現(xiàn)窗外有一對鴿子。在隨后的幾天， 鴿子夫婦在窗外的橡膠樹上建了個巢， 媽媽和孩子都欣喜不已。可一個晚上的狂風(fēng)徹底毀掉了鳥巢， 當(dāng)媽媽認為鴿子會因無家可歸而飛離時， 鴿子夫婦并不氣餒， 又把毀壞的家重新建好。這讓媽媽重新燃起生活的希望。主題是： 不要向生活中的困難低頭， 只要堅持， 一切都會好的！ 所需續(xù)寫兩段的首句是：

I k n e w I h a d t o d o s o m e t h i n g . ______________________________

“ I t w o r k s ！ T h e b i r d s a r e b a c k ！” M a t t h e w a n -n o u n c e d .______________________________

考試結(jié)束后， 筆者領(lǐng)回學(xué)生的答題卡， 重新批閱， 發(fā)現(xiàn)幾個一直存在的問題： 用詞不準確， 所用詞匯、 句式較單一， 時態(tài)及非謂語動詞使用有誤; 續(xù)寫部分在語言風(fēng)格和情節(jié)上與原文不一致， 偏離主題。這些都說明， 學(xué)生的語言表達能力有待提升， 對原文的閱讀也不充分， 沒能很好地把握原文的主題。

（ 一） 借助語料庫分析讀后續(xù)寫原文

1. 獲取詞頻表信息， 找準故事主角

借助A n t C o n c 4. 0， 使用W o r d文檔， 在S OR T -B Y中選取F r e q u e n c y 得到圖1的結(jié)果。

學(xué)生可以從圖1中看出， 所給短文是3 6 0個詞，含2 0 0個不同的詞; 在原文中詞頻較高的除冠詞t h e外， 第一人稱“ I ” 出現(xiàn)了1 4次， “ 兒子” M a t t h e w僅出現(xiàn)5次， 這說明短文的主人翁應(yīng)是“ I ” 。這樣，部分同學(xué)就能明白， 在續(xù)寫中用“ w e ” 作主人翁是和原文不契合的。

在詞頻列表中， 學(xué)生發(fā)現(xiàn)在文中指代鴿子的“ t h e y ” 出現(xiàn)了7次， 指代“ 鴿子” 的“ i t ” 出現(xiàn)了1次，“ d o v e s ” 和“ d o v e ” 共出現(xiàn)7次， 也就是說， 有關(guān)“ 鴿子” 出現(xiàn)了1 5次， 這說明故事應(yīng)是圍繞“ I ” 和“ d o v e ”進行的。學(xué)生還能看到， 短文中1 6個主要動詞用的都是一般過去時， 這讓他們清晰地認識到續(xù)寫部分的主要時態(tài)應(yīng)是一般過去時。

2. 呈現(xiàn)動作變化， 把握續(xù)寫主題

打開KW I C工具， 在搜索欄中輸入d o v e s | t h e y ，S o r t 1 設(shè)置為C， S o r t 2設(shè)置為1 R， S o r t 3設(shè)置為3 R， 點擊S t a r t ， 檢索結(jié)果見圖2。

根據(jù)圖2中對鴿子動作的描寫f l e wi na n do u to f o u r c o u r t y a r d 、 m a k e a n e s t 、 r e t u r n e d 、 p a y n o a t -t e n t i o nt ot h ep i l eo fs t i c k s 、 s t a r t e da g a i n、 r e n e w e dt h e i r e f f o r t s a s i f n o t h i n g h a d h a p p e n e d ， 鴿子面對困難的積極態(tài)度一目了然， 這給學(xué)生續(xù)寫的主題提供了清晰的提示。

同樣運用KW I C工具， 利用標注的原文， 在搜索欄中輸入I ， 檢索結(jié)果見圖3。

筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察圖3， 在“ I ” 的一串動作語境共現(xiàn)行中， 從s h o o k m y h e a d 、 c o u l d b a r e l y g e t o u t o f b e d 、h o p e d f o r s t r e n g t h a n d h a p p i n e s s 到c o u l d n’ t h e l p、 b u t l o o k f o r w a r d t o t h e d o v e s ’ v i s i t s和h a d t o d o s o m e t h i n g ， 學(xué)生讀出了主人翁心情的變化— — —從“ 生活無望” 到“ 我必須做事” ， 于是他們清醒地意識到， 續(xù)寫的主題應(yīng)該是人在逆境中成長，戰(zhàn)勝自我， 而不是人與自然和諧相處。

3. 呈現(xiàn)原文動作描述， 保持原文寫作風(fēng)格

為獲得更直觀的語境， 在續(xù)寫原文中檢索。同樣運用 KW I C工具， 在搜索欄中輸入 M a t t h e w檢索， 結(jié)果見圖4。

從圖4中， 學(xué)生看到了語塊c o u l dh a r d l yc o n -t a i n h i s e x c i t e m e n t 、 獨立主格結(jié)構(gòu)l e g s s w i n g i n g i nt h e a i r a n d c h i n i n h i s h a n d s及現(xiàn)在分詞p o i n t i n gt o t h e t r e e作伴隨狀語的描寫， 這為學(xué)生續(xù)寫提供了語法和句式的提示。

（ 二） 借助高考真題語料庫豐富寫作語料

大多數(shù)學(xué)生在描寫主人翁見到鴿子成功搭建鳥巢的激動心情時， 使用了單詞e x c i t e d或e x c i t e m e n t 。

借助v o c _s e a r c h e r . v 2. 1語料庫軟件， 在高考真題語料庫中， 將e x c i t e m e n t輸入檢索欄， 結(jié)果見圖5。

在圖5中， 學(xué)生讀到語塊t h ee x c i t e m e n to f 、 as e n s e o f e x c i t e m e n t 、 b e f i l l e d w i t h e x c i t e m e n t 、 w i t he x c i t e m e n t 、 i n o n e ’ s e x c i t e m e n t等， 還有獨立主格結(jié)構(gòu)h i s e y e s w i d e w i t h e x c i t e m e n t ， 這為學(xué)生仿寫提供了參考。

為豐富學(xué)生的寫作句式， 筆者在v o c _s e a r c h e r .v 2. 1語料庫的檢索欄輸入正則式＼ b I t w a s . *？ |t h a t 。檢索結(jié)果見圖6。

學(xué)生看到了“ I tw a s+ 被強調(diào)部分 +t h a t . . . ”在不同語境中的使用， 尤其是“ I t w a s n o t u n t i l . . . t h a t . . . ” 句型的使用。

同時， 原文中關(guān)鍵名詞是“ n e s t ” ， 故事情節(jié)是以鴿子“ 建巢” 、 暴風(fēng)雨反復(fù)“ 毀巢” ， 但鴿子毫不氣餒地“ 再建巢” 來推動的， 這提醒了筆者在高考真題語料庫中檢索“ n e s t ” ， 結(jié)果見圖7。 結(jié)果發(fā)現(xiàn)， 在2 0 2 1年全國課標卷I的B篇閱讀理解中出現(xiàn)了7次“ n e s t ” ， 于是筆者就把這篇文章呈現(xiàn)給了學(xué)生。在文中， 學(xué)生發(fā)現(xiàn)了續(xù)寫可參考的語料： “ I f I c o u l d l o c a t e t h e n e s t ， Im i g h t h a v e b e e n a b l e t o p u t i t b a c k， b u t n o t l u c k.M y n e x t w o r k w a s t o c o n s t r u c t a n e s t a n d a n c h o r i ti n a t r e e . . . A w i r e b a s k e t w a s f o u n d . I p u t s o m ep i n e b r a n c h e s i n t o t h e b a s k e t t o m a k e t h i s n e s ts a f e a n d c o m f o r t a b l e . ”

結(jié)語

在教師的引導(dǎo)下， 學(xué)生通過對語料庫檢索結(jié)果的觀察和分析， 在一定程度上優(yōu)化了讀后續(xù)寫的策略， 豐富了話題語言， 提高了修改作文的主動性和自信心。但課題組也注意到， 現(xiàn)有的高考真題語料庫還有待優(yōu)化， 一方面要增加庫內(nèi)真題的數(shù)量， 另一方面對不同功能的語料要進一步細化標注， 如語篇結(jié)構(gòu)、 銜接手段等。筆者相信， 隨著課題研究的推進，在英語讀寫教學(xué)中， 語料庫將會更好地發(fā)揮不可替代的輔助作用。

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責(zé)任編輯： 唐丹丹