中等職業(yè)學(xué)校校本網(wǎng)絡(luò)研修現(xiàn)狀調(diào)查及優(yōu)化策略

摘要： 校本網(wǎng)絡(luò)研修是基于學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃， 以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支撐， 開展集體備課、 教學(xué)診斷、 主題研修等研訓(xùn)一體化活動(dòng)。本研究為全面了解中等職業(yè)學(xué)校校本網(wǎng)絡(luò)研修現(xiàn)狀， 通過問卷調(diào)查的方法對中職學(xué)校教師進(jìn)行調(diào)查。本文對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行闡述與分析， 結(jié)合深入訪談剖析研修現(xiàn)狀及影響因素， 提出“ 班級式”管理、 “ 菜單式” 內(nèi)容、 “ 陪伴式” 學(xué)習(xí)、 “ 專家式” 評價(jià)的優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校 網(wǎng)絡(luò)校本研修 現(xiàn)狀調(diào)查

2 0 1 8年， 中共中央、 國務(wù)院印發(fā)《 關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》 ， 提到“ 轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式， 推動(dòng)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合， 實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式研修” 。教師網(wǎng)絡(luò)研修是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢， 滿足教育發(fā)展需要的教師專業(yè)發(fā)展方式。要想實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的校本網(wǎng)絡(luò)研修， 了解其現(xiàn)狀及影響因素并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教師網(wǎng)絡(luò)研修改革十分有必要。

一、 中等職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)校本研修現(xiàn)狀調(diào)查

（ 一） 調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象為A省中等職業(yè)學(xué)校教師， 共1 0 0人。他們分別來自不同地區(qū)和學(xué)校， 基本信息如表1所示：

（ 二） 調(diào)查方法

為全面了解A省中等職業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)校本研修現(xiàn)狀， 研究者主要采用了問卷法對一線中職教師進(jìn)行調(diào)查。此次調(diào)查的問卷由研究者編制， 其內(nèi)容主要圍繞核心詞“ 網(wǎng)絡(luò)校本研修” 展開， 具體劃分為五個(gè)維度（ 見表2） ： ①研修認(rèn)知; ②研修開展情況; ③研修反饋; ④研修需求; ⑤研修問題及建議。在大范圍展開實(shí)踐調(diào)查之前， 經(jīng)過行業(yè)專家的指導(dǎo)， 聽取了部分中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師的建議和意見， 參考借鑒了相關(guān)調(diào)查問卷， 研究者在反復(fù)修改問卷文本后對3 0位研究者所在學(xué)校的教師進(jìn)行了預(yù)測， 發(fā)現(xiàn)該問卷的信效度較好。此外， 結(jié)合問卷設(shè)計(jì)了訪談提綱， 隨機(jī)對部分教師進(jìn)行了深入訪談。

二、 調(diào)查結(jié)果與分析

（ 一） 教師對校本網(wǎng)絡(luò)研修的認(rèn)知

（ 1） 教師對校本網(wǎng)絡(luò)研修認(rèn)識模糊。調(diào)查中“ 比較了解” 校本網(wǎng)絡(luò)研修的教師人數(shù)占比6%， “ 非常了解” 的僅占6%。結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)， 大部分教師單純地認(rèn)為校本網(wǎng)絡(luò)研修直接等同于“ 信息化2. 0項(xiàng)目或遠(yuǎn)程培訓(xùn)” 或者“ 學(xué)校開展的線上培訓(xùn)活動(dòng)” ?？梢?， 教師對校本網(wǎng)絡(luò)研修認(rèn)識比較單一、 模糊， 對其實(shí)質(zhì)及具體內(nèi)涵并不了解。

（ 2） 學(xué)校對校本網(wǎng)絡(luò)研修宣傳不到位。調(diào)查中，7 0%左右的教師表示學(xué)校有校本網(wǎng)絡(luò)研修管理機(jī)構(gòu)和方案， 但仍有3 0%的教師表示沒有或不清楚（ 見表3） ?？梢妼W(xué)校對校本網(wǎng)絡(luò)研修落實(shí)不夠， 宣傳不到位。

（ 二） 校本網(wǎng)絡(luò)研修開展情況

（ 1） 校本網(wǎng)絡(luò)研修時(shí)間不足。關(guān)于校本網(wǎng)絡(luò)研修時(shí)間， 4 3%的教師選擇“ 教研組的活動(dòng)期間” ， 3 1%的教師選擇“ 休息日” ， 4 6%的教師表示持續(xù)時(shí)間在一周以下， 2 1%的教師表示持續(xù)時(shí)間在一個(gè)月以下。可見， 校本網(wǎng)絡(luò)研修時(shí)間較短。結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)校本網(wǎng)絡(luò)研修現(xiàn)狀不理想， 時(shí)間安排不足， 這和教師對于校本網(wǎng)絡(luò)研修的認(rèn)識單一直接相關(guān)。

（ 2） 校本網(wǎng)絡(luò)研修方式缺乏創(chuàng)新。研修方式采用得最多的依然是傳統(tǒng)的全員集中培訓(xùn)、 網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、 線上聽課評課、 線上小組研討， 分別占8 4%、7 6%、 4 3%、 3 9%。而課題研究、 校企合作、 校際交流分別只占2 3%、 6%、 6%。雖然校本網(wǎng)絡(luò)研修相對于傳統(tǒng)校本研修運(yùn)用了信息技術(shù)， 打破了時(shí)空界限，但實(shí)際上依然局限于傳統(tǒng)的校內(nèi)、 小組、 個(gè)人， 缺少外界交流。

（ 3） 研修覆蓋面不均， 內(nèi)容不深入。研修中各方面均有涉及， 其中師德修養(yǎng)、 現(xiàn)代教育技術(shù)、 教學(xué)基本功、 教育理論占比均在5 0%以上， 可見校本網(wǎng)絡(luò)研修注重教師的職業(yè)道德、 教學(xué)能力和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)， 對研究方法和實(shí)踐能力關(guān)注較少， 這與職業(yè)教育對雙師型教師的要求不符。結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)， 研修內(nèi)容重復(fù)， 針對性不強(qiáng)。

（ 4） 校本網(wǎng)絡(luò)研修考核的依據(jù)單一。研修考核的主要依據(jù)分別是出勤率、 研討中的表現(xiàn)、 研修前后教學(xué)行為的變化， 可見校本網(wǎng)絡(luò)研修尤其強(qiáng)調(diào)當(dāng)下的表現(xiàn)， 極易導(dǎo)致“ 掛機(jī)” “ 代簽” 等問題的出現(xiàn)。而老師們更愿意從實(shí)踐操作技能（ 5 7%） 、 教育教學(xué)公開課（ 5 1%） 、 論文（ 4 2%） 等方面接受考核。結(jié)合訪談發(fā)現(xiàn)， 老師們更愿意將自身素養(yǎng)作為網(wǎng)絡(luò)研修考核的依據(jù)。

（ 三） 校本網(wǎng)絡(luò)研修反饋

（ 1） 教師對學(xué)校校本網(wǎng)絡(luò)研修工作的滿意度不高。大部分教師（ 5 6%） 對校本網(wǎng)絡(luò)研修表示“ 滿意” ， 但仍有4 0%的教師認(rèn)為學(xué)校校本網(wǎng)絡(luò)研修工作“ 一般” ， 甚至有2%的教師表示“ 不太滿意” 和2%的教師表示“ 無所謂” 。只有2 7%的教師認(rèn)為學(xué)校校本網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容“ 非常符合” 教學(xué)工作需要，6 6%的教師認(rèn)為“ 有的符合” ， 7%的教師認(rèn)為“ 不符合” ， 可見學(xué)校校本網(wǎng)絡(luò)研修的內(nèi)容缺乏針對性。

（ 2） 學(xué)校校本網(wǎng)絡(luò)研修的目標(biāo)達(dá)成度不高。只有5 0%的教師認(rèn)為“ 容易達(dá)成” ， 3 3%的教師認(rèn)為“ 不容易達(dá)成” ， 1 7%的教師認(rèn)為“ 不具體” “ 不清楚” 。在校本網(wǎng)絡(luò)研修的安排和投入方面， 5 7%的教師“ 非常支持， 鼓勵(lì)教師參與并盡可能提供支持” ， 4 0%的教師“ 基本支持， 認(rèn)為教師可以自由開展” ， 但也有2%的教師“ 漠不關(guān)心” 及“ 不支持” 。這和教師對校本網(wǎng)絡(luò)研修的滿意度有關(guān)， 可見學(xué)校的安排和投入也會影響教師的滿意度。

（ 3） 關(guān)于制約校本研修實(shí)施的主要原因， 6 6%的教師認(rèn)為是“ 自身專業(yè)素養(yǎng)的不足” ， 4 7%的教師認(rèn)為是“ 師資力量的不足” ， 4 1%的教師認(rèn)為是教育行政部門的政策不明確， 1 6%的教師認(rèn)為是“ 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不支持” ， 另外有4%的教師認(rèn)為是形式主義、 時(shí)間不夠、 考核煩瑣等。可見校本研修受教師自身、 行政部門、 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等因素影響， 其中教師自身因素是最主要的。而教師參加校本網(wǎng)絡(luò)研修的動(dòng)力主要是“ 自身提高的需要” （ 6 7%） ， 另外還有“ 獲得繼續(xù)教育學(xué)分” （ 2 4%） 、 “ 上級和學(xué)校規(guī)定” （ 9%） ?？梢娔芊裉岣呓處熕仞B(yǎng)直接關(guān)系到校本研修質(zhì)量的好壞。

（ 4） 學(xué)校校本研修在實(shí)施的過程中遇到的主要困難有校本網(wǎng)絡(luò)研修的相關(guān)資源不充足（ 5 8%） 、 教師自身的意愿不足（ 5 7%） 、 沒有足夠的時(shí)間與精力（ 4 1%） 。學(xué)校方面沒有建立相應(yīng)的管理和評價(jià)機(jī)制、 校長自身專業(yè)素養(yǎng)不夠、 領(lǐng)導(dǎo)不重視分別占比2 9%、 1 4%、 1 1%。

（ 四） 校本網(wǎng)絡(luò)研修中教師的需求

（ 1） 在教育教學(xué)工作中老師們認(rèn)為最需要提高的是教學(xué)技能技巧、 學(xué)科知識、 教育理論、 班主任經(jīng)驗(yàn)， 分別占比8 4%、 5 7%、 4 7%、 4 1%。另外， 行業(yè)經(jīng)驗(yàn)（ 2 6%） 和學(xué)生輔導(dǎo)（ 1 5%） 也是部分教師的需求。可見教師對于校本網(wǎng)絡(luò)研修的需求主要是自身實(shí)踐需要， 注重專業(yè)技能提升， 這與學(xué)校安排的內(nèi)容有偏差。

（ 2） 有關(guān)校本研修的組織管理， 7 1%的教師認(rèn)為“ 研修的內(nèi)容和方式要有針對性” ， 6 3%的教師認(rèn)為要“ 引導(dǎo)教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念” ， 4 9%的教師認(rèn)為要“ 重視研修效果的評估與反思” 。

（ 五） 校本網(wǎng)絡(luò)研修的問題及建議

根據(jù)校本網(wǎng)絡(luò)研修工作問卷調(diào)查結(jié)合深度訪談， 校本網(wǎng)絡(luò)研修主要問題是： 走入形式化誤區(qū)， 針對性不強(qiáng); 內(nèi)容缺少實(shí)踐性， 難以激發(fā)教師的積極性; 形式單一， 投資不足， 設(shè)施不齊全; 缺少評價(jià)反饋獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制， 難以評估效果。在相關(guān)建議中， “ 針對性”“ 落到實(shí)處” “ 提高實(shí)效” “ 加大投入” “ 專業(yè)引領(lǐng)” “ 形式多樣化” 等成為高頻詞匯。

三、 校本網(wǎng)絡(luò)研修優(yōu)化策略

（ 一） “ 班級式” 管理

調(diào)查發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校有負(fù)責(zé)校本網(wǎng)絡(luò)研修的機(jī)構(gòu)和人員， 也有專門的研修方案。但研修方式主要是集中學(xué)習(xí)、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等自主研修， 且時(shí)間較短，安排集中， 考核依據(jù)多為考勤率和提交總結(jié)的情況，缺少評價(jià)機(jī)制， 難以讓教師形成歸屬感和認(rèn)同感， 導(dǎo)致研修實(shí)效低。對此， 可以借鑒網(wǎng)絡(luò)社區(qū)運(yùn)營方式，打造校本網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)， 推進(jìn)“ 班級式” 管理。一是學(xué)校依據(jù)專業(yè)、 教研組、 個(gè)人興趣分組開展研修活動(dòng)， 制訂校本網(wǎng)絡(luò)研修制度。二是小組成員根據(jù)調(diào)研、 投票確定研修主題， 研修組長制訂詳細(xì)的研修計(jì)劃， 包括研修主題、 目標(biāo)、 成果預(yù)期、 團(tuán)隊(duì)成員、 每周主題和研討時(shí)間安排。學(xué)校成立專家組審核， 保證計(jì)劃的科學(xué)性和可行性， 落實(shí)研修計(jì)劃。三是研修小組分別設(shè)組長、 副組長、 會議記錄員、 宣傳員、 資料保管員， 專人輪流組織校本網(wǎng)絡(luò)。每周結(jié)合主題開展線上研討， 會議記錄員完成研討記錄， 宣傳員制作宣傳視頻、 圖片、 文檔等， 資料保管員負(fù)責(zé)整理每次研討后的資料。四是不同研修小組每月組織匯報(bào)交流活動(dòng)， 集中展示研修成果， 小組成員通過在線文檔相互交流。

（ 二） “ 菜單式” 內(nèi)容

針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容重理論師德輕技能實(shí)踐、 內(nèi)容重復(fù)淺顯、 網(wǎng)絡(luò)研修資源明顯不足等問題， 重構(gòu)校本網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容， 形成“ 菜單式” 研修內(nèi)容。一是重新整合校本網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)。將學(xué)校所有培訓(xùn)活動(dòng)、 教研活動(dòng)、 課題研究、 校本培訓(xùn)活動(dòng)匯總，從研修時(shí)間、 研修內(nèi)容、 研修資源、 研修組織、 研修參與、 研修評價(jià)等方面進(jìn)行分析， 形成報(bào)告。二是重構(gòu)校本網(wǎng)絡(luò)研修內(nèi)容。通過問卷調(diào)查、 深入訪談、 校企交流、 專家引領(lǐng)等方式收集研修主題， 將校本網(wǎng)絡(luò)研修主題按照來源（ 上級部門及政策要求、 社會熱點(diǎn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、 教育教學(xué)活動(dòng)、 教師個(gè)人發(fā)展） 進(jìn)行分類，分別形成不同專題， 每個(gè)專題下設(shè)不同方向、 層次，設(shè)計(jì)校本網(wǎng)絡(luò)研修菜單。三是重建校本網(wǎng)絡(luò)研修資源。可以開發(fā)或者租用網(wǎng)絡(luò)研修平臺， 也可以利用微信、 QQ、 百度云等形式收集資源， 分類整理， 不斷豐富。

（ 三） “ 陪伴式” 學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)缺少互動(dòng)交流， 受個(gè)人不夠自律和視野的局限性的影響， 容易出現(xiàn)研修教師半途而廢、 難以堅(jiān)持的現(xiàn)象， 因此研修過程中“ 陪伴式” 學(xué)習(xí)不可或缺。學(xué)校校本網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)負(fù)責(zé)人和各組組長成立研修社群（ 微信群、 QQ群、 釘釘群等） ， 老師們因興趣、 困境、 發(fā)展需要發(fā)起討論、 分享資源、 尋求幫助、 組織活動(dòng)， 通過主題研討、 小組討論、 公開課觀摩、 課題研究、 校企合作、 校際交流等不同活動(dòng)， 成為學(xué)習(xí)伙伴， 相互支持監(jiān)督， 共同學(xué)習(xí)成長。

（ 四） “ 專家式” 評價(jià)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 校本網(wǎng)絡(luò)研修推進(jìn)過程中缺少專家引領(lǐng)、 激勵(lì)反饋制度是影響其效果的重要原因。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)校本網(wǎng)絡(luò)研修主要是學(xué)校自主安排， 缺少專家審核， 活動(dòng)缺乏科學(xué)性和合理性。評價(jià)主要依據(jù)教師出勤率、 研討總結(jié)等， 缺少反饋評價(jià)， 教師無法評估自身學(xué)習(xí)水平和行為， 長期下去容易喪失興趣。因此在研修中可以引入專家審核機(jī)制， 保證其科學(xué)性、 合理性。專家團(tuán)隊(duì)由行業(yè)專家、 高校教師、學(xué)校骨干教師組成， 通過專家講座， 現(xiàn)場答疑， 及時(shí)解決老師們的問題?；顒?dòng)結(jié)束后， 由專家團(tuán)隊(duì)對教師的成果進(jìn)行評定， 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

責(zé)任編輯： 唐丹丹