創設真實情境開展單元主題意義探究的行動研究

摘要： 高中英語學科開展以主題為統領的單元教學， 鼓勵學生探討單元主題意義， 落實學科育人。本行動研究聚焦如何創設真實情境， 實施課堂教學， 建立評價體系， 引導學生探究與實踐主題意義， 讓學習從真實情境中來， 到真實問題中去。

關鍵詞： 真實情境 單元教學 主題意義

一、 問題的提出

《 普通高中英語課程標準》 指出， 在以主題意義為引領的課堂上， 教師要創設與主題意義密切相關的語境， 將特定主題與學生的生活密切關聯。因此，教師在開展單元整體教學時要努力構建多模態學習情境， 特別是真實情境。真實情境的創設能幫助學生理解單元教學中的主題意義， 感受和體驗單元學習過程， 培養學生的思辨及應用能力。真實情境應貫穿于整個單元的教學活動中， 讓知識來源于真實情境， 并運用到真實情境中， 讓學科育人真正地落實到課堂中。

本行動研究聚焦“ 如何設置真實情境開展單元主題意義的探究” ， 引導師生構建真實情境， 解決真實生活問題， 具體細化為以下四個項目：

第一， 真實情境教學在單元主題意義探究過程中的重要性。

第二， 如何在單元教學和課時教學中構建真實情境。

第三， 如何融合真實情境與教學內容， 更好實現單元主題教學。

第四， 如何評價真實情境對學生探討主題意義的積極作用。

二、 研究目的及內容

本研究旨在明晰真實情境對單元主題教學的重要意義， 調查分析和總結從哪些維度科學構建符合學生學情的真實情境， 通過什么模式讓情境與教材融合， 讓教學來源于真實情境又服務于實際生活， 在課上及課后運用哪些評價標準和活動來衡量真實情境對學生理解單元主題意義所起的作用。研究小組以理論學習為指導， 以案例研究為載體， 對所提出的問題及子項目進行行動研究， 以期達到以下目的：

第一， 闡述真實情境教學對單元教學的重要意義。

第二， 總結創設單元教學及課時教學中真實情境的途徑。

第三， 探索真實情境與單元教學、 課時教學融合的教學模式。

第四， 建立相關評價標準， 衡量真實情境運用效果。

三、 研究方法及過程

研究方法： 問卷調查法、 文獻研究法、 案例分析法。

研究過程：

第一， 開展“ 真實情境教學在高中英語課堂的應用現狀” 調查研究， 了解與分析真實情境在課堂教學中的突出問題及學生需求。

第二， 基于調查報告， 深入研讀課程標準、 真實情境相關論文， 了解與借鑒真實情境相關研究結果，初步提出關于解決四項問題的設想。

第三， 選取北師大版高中英語必修2第六單元T h e A d m i r a b l e L e s s o n 1， 通過同課異構的形式， 探討如何創設真實情境、 師生合作， 對所提出的設想進行實踐。

第四， 比較、 分析教師的課堂實踐， 總結和完善情境創設途徑、 教學模式及評價標準。

第五， 完成研究報告， 在一定范圍內推廣、 實施、完善。

四、 行動實施

（ 一） 開展學生問卷調查， 撰寫調查報告

研究小組對合肥市第七中學高一3 6個班級， 共1 5 0 0名學生進行了“ 真實情境在高中英語課堂的應用現狀” 的問卷調查。通過統計數據發現9 5%的學生喜歡教師創設真實情境開展教學， 真實情境能讓課堂教學生動有趣， 富有創造性。但目前課堂教學普遍缺乏真實情境， 課堂較為乏味。

目前， 真實情境活動主要包括游戲、 唱歌、 跳舞、配音、 主持等， 學生希望教師能創設具有一定深度和指導性的真實情境， 反映社會熱點、 文化交流， 解決生活中的困擾。調查數據還反映了學生在目前單元整體教學中的主題探究缺乏方法和途徑。

（ 二） 開展理論學習， 提出初步設想

情境教學對優化學生的英語學習動機、 學習態度以及提升教師的專業素養、 促進“ 五育” 的落實有明顯的積極作用。關于單元學習中真實情境的構建、 真實情境與單元教學內容的融合， 以及真實情境幫助學生理解主題意義的研究尚顯不足。

結合調查報告、 理論學習、 小組探討， 研究小組對四項問題的解決提出初步設想：

第一， 從四個維度創設真實情境。小組基于英語學科核心素養提出真實情境構建的四個維度： 學生生活如學習、 運動、 社交等; 學習經驗如學科以往知識、 跨學科背景知識等; 社會責任如志愿服務、 健康衛生、 環境保護等; 文化交流如節日活動、 傳統美德、 前沿科技等。結合單元主題， 構建合適的情境。

第二， 采取“ 從真實情境中來到真實情境中去”的課堂教學模式?；谟⒄Z學習活動觀的指導， 課堂教學中教師首先利用真實情境引導學生進行觀察、 感知、 體驗， 認識主題學習的重要性; 之后在真實情境中運用、 實踐和感悟主題學習的內涵和意義， 最后形成主題下的品質、 能力及價值觀。

第三， 設定真實情境的評價標準。真實情境首先應該具有真實性、 體驗性， 讓學生有強烈代入感和體驗感。此外， 真實情境應該具有思辨性和實踐性，引導學生批判、 辯論， 實踐所學， 實現知行合一。

（ 三） 開展同課異構、 實踐探索， 分析總結

研究小組以北師大版高中英語必修2 U n i t 6 T h e A d m i r a b l e為例， 組織同課異構活動， 比較不同真實情境在單元教學及課時教學中的作用， 觀察課堂， 分析真實情境對學生探究單元主題意義的作用。

1. T h e A d m i r a b l e單元真實情境創建及教學

教材分析： T h e A d m i r a b l e屬于“ 人與社會” 及“ 人與自我” 主題， 多模態、 多題材語篇展示令人欽佩的人與事。其主題意義為學生通過學習可敬之人的可敬之處反觀自我， 立志成為對社會有貢獻的人。

真實情境創建： 兩位教師創建不同真實情境， 貫穿整個單元教學過程（ 見表1） ， 引領學生完成單元主題學習， 比較學生對于單元主題意義的理解。

教學反饋： 教師A以“ 向先驅學習， 勇擔社會責任” 為單元學習主線， 讓學生在真實情境活動中， 不斷加深對主題的理解; 通過關聯知識學習與真實生活， 學生能感覺到“ 教材為我所用” 而不是“ 被動學教材” ， 學生的思辨能力、 成長目標、 社會責任意識得到提高。教師B設計的單元活動更多關注的是語言知識、 交際能力， 對主題意義的深入理解和實踐不足， 導致學生的主題意識相對較弱。

學生普遍希望在學習過程中能通過真實情境關注到自我成長， 實現自我價值， 讓教材為“ 我” 所用，在真實情境中實現對主題意義的理解。真實情境對學生理解主題意義起到重要作用。

2. L e s s o n 1 A M e d i c a l P i o n e e r課時真實情境創建及教學

兩位教師以L e s s o n 1 A M e d i c a l P i o n e e r為例開展同課異構活動， 創設真實情境， 運用“ 從真實情境中來到真實情境中去” 的教學模式， 引導學生理解文本主題意義。研究小組通過認真觀察， 檢驗真實情境及教學模式的實踐情況， 反思總結前文所提出的解決方案（ 見表2） 。

五、 行動研究結果及反思

（ 一） 關于真實情境在單元主題意義探究過程中的重要性

研究小組認為， 真實情境是指教師在課堂教學中根據單元主題創設的貼近學生生活、 學習經驗， 展現學生社會責任、 文化交流， 具有真實性、 體驗性、 思辨性、 遷移性的情境。真實情境構建分為單元和課時兩種情境。單元情境是指為實現單元教學目標、理解單元主題意義所創設的貫穿于整個單元教學的情境， 學生通過感知、 理解、 實踐、 遷移逐步理解和實踐主題意義， 并在學習完成后生成基于整個單元的具體成果， 如海報、 論文、 演講、 活動組織等。課時情境是指為實現課時目標而設置的情境， 旨在幫助學生體驗課時學習內容， 可以是單元情境的子情境。

情境認知理論認為， 只有在運用知識的情境中學習， 才是有意義的學習。真實情境是單元學習的出發點和落腳點。在單元學習前創設與主題相關的真實情境， 能讓學生產生真實學習與解決問題的動力; 在單元學習過程中創設真實情境， 能讓學生加深感受與體驗， 在自然真實中實現教育; 在評價活動過程中創設真實情境， 鼓勵學生運用所學知識解決問題并遷移創新， 能挖掘單元主題內涵， 深化學生對主題意義的理解。

（ 二） 關于如何在單元教學和課時教學中構建真實情境

基于學科核心素養及學生需求， 真實情境可以依據單元主題內容， 從四個維度進行構建： 一是學生生活如學習、 運動、 住校、 社交等; 二是學習經驗如學科以往知識、 跨學科背景知識等; 三是社會責任如志愿服務、 健康衛生、 環境保護等; 四是文化交流如節日活動、 傳統文化、 科技前沿等。

（ 三） 關于如何融合真實情境與教學內容， 探究單元教學主題意義

研究小組經過不斷實踐研討， 總結出真實情境教學的備課、 教學流程， 實現教材內容與真實情境的融合， 幫助學生在真實情境中實現對主題意義的探究， 使學習從真實情境中來， 回到真實生活中去， 形成閉環。

一是確定主題： 教師深度解讀文本， 思考并確定單元主題內涵及意義。

二是創設情境： 教師了解學情， 從四個維度出發， 與學生共同設計單元及課時真實情境， 讓學生認識到學習來自真實生活， 同時了解已知、 渴望新知、預設目標。

三是探究教材： 通過不同的學習方式， 引導學生在情境中對教材的語言、 意義和文化內涵進行探究。

四是體驗融合： 學生在已創設的情境中進行角色分配， 學生深度參與， 感受與體驗教材和情境的融合。

五是理解主題： 引導學生基于情境活動互學互評， 開展辯論、 質疑、 商討活動， 提升學生的批判性思維能力， 理解主題。

六是回歸情境： 單元學習完成后， 學生進行總結， 并將所學知識遷移到所創設的情境中， 解決真實問題， 提升生活品質， 提高能力與素養。

（ 四） 關于如何評價真實情境對學生探討主題意義的積極作用

研究小組認為， 真實情境在課堂的運用要體現真實性、 體驗性、 思辨性和遷移性四項特征。真實性是基礎， 學生在真實情境的學習中培養真實的情感態度和價值觀; 體驗性是途徑， 學生通過親身感受來認識事物和學習新知， 能形成更深刻的理解; 思辨性是真實情境的核心， 學生在真實情境中比較、 質疑、辯論、 分析， 形成具有活力的主題認知， 極大地提升思維能力; 遷移性是真實情境教學的目標， 學生把所學的知識運用到生活中， 從而運用知識解決生活中的難題， 體現教育的真正價值。

結語

在單元教學中真實情境的創設是單元教學實施及主題意義探究的立足點， 激發學生強烈的體驗感和共鳴; 四個維度的情境創設讓英語學習更加貼近學生生活、 學習經驗， 引導學生積極承擔社會責任，形成全球視野; 真實性、 體驗性、 思辨性和遷移性是衡量真實情境在課堂教學中實際效果的評價依據，幫助教師不斷反思， 提升真實情境的創設能力， 實現學生對主題意義的深入探究。

參考文獻：

[ 1] 劉義， 高芳. 情境認知學習理論與情境認知教學模式簡析[ J ] . 教育探索， 2 0 1 0（ 6） ： 8 8 8 9.

[ 2] 路景菊. 大學英語情境教學研究[ M] . 長春： 吉林大學出版社， 2 0 0 7.

責任編輯： 唐丹丹