在真實情境中熟讀成誦

一年級上冊修訂版教材編排了三個閱讀單元，凸顯了學科育人目標、核心素養導向、重視語文實踐、關注入學適應期學生學習規律等教材編寫理念。本文嘗試解讀閱讀單元課文編排特點，并提出相應的閱讀教學建議。

一、閱讀單元課文內容解讀

1.從目錄和選文看變化：延續中的精簡整合

（1）改變單元名稱，凸顯語文實踐方式。教材目錄在單元命名上，由原來的“課文”改為“閱讀”，揭示了單元典型的語文實踐方式，體現了2022年版課標以“語文實踐為主線”的教學思想，強化了閱讀單元獨特的育人價值和教學路徑。

（2）減少閱讀單元和選文數量，體現兒童立場。一年級上冊的拼音單元由兩個變為三個，閱讀單元由四個變為三個，閱讀單元的課文刪去了難度較大的課文，保留了9篇課文，新增了一篇課文《兩件寶》。彰顯了修訂版教材更加重視幼小銜接，進一步減緩學習坡度，降低學習難度。

（3）調整單元的課文篇目，聚焦育人主題。各單元的課文根據主題進行了調整。如將《雪地里的小畫家》調整到第五單元，和《秋天》《江南》《四季》三篇課文，共同組成一個具有文學意味的“四季”主題單元。《比尾巴》《烏鴉喝水》《雨點兒》三篇課文組成一個具有思辨色彩的“自然單元”。《小小的船》《影子》《兩件寶》三篇課文組成了富有文學想象的“兒童生活”主題單元。單元主題的聚焦，為學生的精神生長提供了方向性引領。

2.從課后習題看變化：穩定中的優化設計

課后習題是最重要的助學系統。一年級上冊教材修訂后的閱讀單元助學系統，沿用了原來“學習用普通話正確、流利朗讀課文”“初步了解課文內容”“背誦積累、遷移與運用”等主體板塊，圍繞以下三個語文要素設置習題：借助拼音用普通話正確朗讀課文（第五單元）；讀好長句子（第八單元）；初步學習尋找明顯的信息（第七單元）。同時，基于課標的學段要求，作了進一步細化和優化，進一步打開學生學習閱讀的過程。

（1）強調拼音的工具價值。《秋天》是第五單元的第一篇課文，課后第1題由“朗讀課文”細化為“借助拼音朗讀課文”，進一步強調了拼音作為識字、朗讀和閱讀的工具價值。這一學習要求，也將貫穿在學生今后的課文學習中，并在朗讀實踐中不斷鞏固，逐漸達成熟練拼讀，從而更好地幫助學生識字、朗讀和學習普通話。

（2）細化朗讀的學習支架。讀準 “一”“不”變調，是正確、流利朗讀課文的基本要求。《秋天》《雨點兒》的課后習題分別設計了相應的練習，并提供了“一、一片片、一會兒、一群”“不多、不行、不久、不用、不去”等典型的詞語，幫助學生在關聯比較朗讀中把握變調規律。

（3）加大問題的思維含量。5篇課文的課后習題中，設計了提取明顯信息、回答問題。特別是《雪地里的小畫家》課后第2題，在“雪地里來了哪些小畫家？他們畫了什么？”這一問題的基礎上，增加了“青蛙為什么沒參加？”這一追問，細化了問題支架，提升了閱讀理解的思辨意味，讓低年級學生的思維能力培養有了更加清晰的落實路徑。

二、閱讀教學建議

1.將課文與生活聯系起來，讓學生獲得語文學習的意義感

對于初入學的學生來說，通過閱讀語言文字感知世界，是新鮮而富有挑戰的。將課文和學生真實的生活勾連起來，可以激活學生原有的生活積累和經驗，讓學生感受到語文學習的現實意義。

如第五單元的四篇課文展現了四季美景的變化和不同季節的特征。教學時，可以運用談話、視頻、圖片等學習支架，帶領學生走進四季，在真實的生活情境中，以“我和四季交朋友”為真實的單元學習任務，將課文轉化為“找找秋天有哪些變化”“一起去江南采蓮”“猜猜雪地里來了哪些小畫家”“說說我最喜歡的季節”四個子任務。讓課文不再是孤立的存在，而是和生活緊密相連的有意義的學習載體。學生學習課文的過程，就是認識自然和表達對自然認知的過程。

2.以朗讀為典型的語文實踐方式，讓學生在

“做事”中熟讀成誦

教學中，應引導學生在真實情境中自主朗讀，經歷從見字讀音到連詞成句地讀，再到有理解、有感情地讀這一進階式的朗讀學習過程。

以《秋天》一課為例，在子任務“找找秋天有哪些變化”中安排三個活動板塊。首先，“認認秋天里的漢字”，初讀課文，借助拼音認讀漢字、讀準字音。學生通過借助拼音、認讀字詞、讀準字音的“認讀”；圈出難拼或者容易拼錯的字詞的“圈讀”；聽老師示范朗讀、同伴展示朗讀的“聽讀”“跟讀”；等等，達成初步感知層面的目標。其次，“讀讀秋天里的變化”，再讀課文，讀通句子、讀懂大意。通過“范讀”“領讀”“互讀”“展示讀”等方式，引導學生流暢、自然地朗讀，讀出句子的輕重緩急、抑揚頓挫的變化，讀出句與句之間、自然段之間的停頓等。通過“讀思結合”，圍繞主問題“秋天里有哪些變化？”以悟促讀，獲得對秋天新的感悟。最后，“說說我喜歡的秋天”，三讀課文，讀出畫面、熟讀成誦。運用“為畫面配音”“表演讀”“合作讀”“分角色讀”等方式，讀出對美麗秋天的喜愛，獲得初步的審美和情感體驗。同時，在進階式的朗讀過程中，熟讀成誦，“自然上口，久遠不忘”，不斷獲得對文本語言的感受和內化。

3.以識字為支點，讓學生感受漢語言文字表達的魅力

閱讀單元中的隨文識字，讓識字和閱讀形成了共生關系。每一課要識認的生字都有其特定的價值。以《秋天》一課為例，有與課文主題、內容有密切聯系的核心字，如“秋”。有生活、學習中高頻使用的常用字，如“樹、葉”。有筆畫簡單、構詞能力強的基本字，如“氣、了、片、從、來、飛、個”。

教學中，首先要珍視閱讀中的隨文識字，引導學生了解字詞在具體語境中的意思，讓字詞鮮活起來。其次要充分利用核心字和常用字，打通日常生活與文學情境的聯系，運用漢字音形義之間的關系、學生生活經驗和上下文語境，幫助學生理解課文主要內容。如核心字“秋”字的左邊是“禾”，右邊是“火”。禾谷到了秋天成熟以后，像火一樣燦爛，揭示了《秋天》一課的主題。常用字“樹、葉”，“樹”的木字旁像一棵樹的形狀，“葉”的口字旁，像是樹的口，隨著秋天的到來，涂上火紅的顏色。在“尋字以明象”中，學生建立了漢字與秋天之間的聯系，獲得秋天景物的形象感知，從而帶動對課文內容的了解，同時感受到漢語言文字“以象取意”，表達自然萬物的文化魅力。

（作者單位：江蘇徐州市教育科學研究院）