沈大安“大語文教學”的內涵理解與實施策略

沈大安老師于1962年開始任教，2007年退休后仍在全國各地講學，潛心小學語文教學實踐與研究50余年。他以大氣開放、守正出新的精神，汲取我國傳統母語教育的經驗，借鑒國外教育改革的成果，積極倡導“大語文教學”思想，大力探討“大語文教學”策略，開創了杭州小學語文的輝煌成就。回顧和總結沈老師“大語文教學”思想與策略，對深化小學語文課程改革具有重要的意義。

一、“大語文教學”內涵理解

1993年，中共中央、國務院印發了《中國教育改革和發展綱要》，從國家文件層面正式提出中小學從應試教育轉向素質教育的要求。為全面推進素質教育，教育部于2001年頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》和各學科課程標準，啟動了我國第八次基礎教育課程改革。為了突破傳統教學“以教材為中心，以教師為中心，以課堂為中心”的思想禁錮，探索新世紀小學語文教學改革之路，沈大安老師先后發表了《語文教學得做減法》《構建開放的課堂》等一系列文章，提出了把教書與育人、課內與課外、教與學有機結合的“大語文教學”思想，主張從“教教材”走向“教課程”，從“課堂中學”走向“生活中學”，從“教師教”走向“學生學”，促進學生主動發展、全面發展和個性發展。

1.從“教教材”走向“教課程”

語文課程是一門培養學生語文素養、促進學生全面發展和終身發展的基礎性課程，語文教材是語文課程實施的重要資源。傳統教學注重“以教材為中心”，教材里有什么就教什么，教材里怎么說就怎么教。沈老師在“語文教學要樹立三種意識”講座中指出，“教什么”比“怎么教”更重要，語文教師需要樹立課程意識，語文教學教的應該是“課程內容”，而不是“課文內容”。他經常引用葉圣陶先生的教學名言“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能”，引導教師要以素質教育為導向，充分發揮語文課程的育人功能和奠基作用，在語文教學中創造性地使用教材，致力于學生語文素養的培養。從基于教材的教學走向基于課程標準的教學，是“大語文教學”思想的核心要義。

2.從“課堂中學”走向“生活中學”

語文課程是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。傳統教學注重“以課堂為中心”，學生學習的時間和空間都局限在課堂，學習的資源局限在課本。早在上世紀90年代，沈老師就在“小學語文語言文字訓練的認識與實踐”課題研究中指出，語言來源于生活，又運用于生活，語文教學不僅要讓學生在課堂上學語文，更要讓學生在生活中學語文。沈老師非常喜歡美國教育家華特科勒涅斯說的“語文學習的外延與生活的外延相等”這句名言，引導教師要遵循語文教學規律和學生身心發展規律，把語文教學和學生的日常生活緊密聯系起來，讓課堂走進生活，讓生活走進課堂。從“課堂中學”走向“生活中學”，是“大語文教學”思想的基本要義。

3.從“教師教”走向“學生學”

語文教學是教師與學生平等對話的過程，學生是語文學習的主體，教師是語文學習活動的組織者、引導者和促進者。傳統教學注重“以教師為中心”，教學方式主要是“師講生聽”“師問生答”，教師主控課堂，學生被動學習。沈老師在《語文教學走向生本》一文中指出，要更多地了解學生，研究學生是怎么學的，尋求更加適合學生的教學。他較早地引進接受美學、建構主義等教學理論，引導教師要以學生發展為本，在語文教學中站在學生的立場解讀文本，為學生發展選好教學內容，把學習的權利還給學生，讓學生親歷學習過程，用寬容的態度評價學生的學習。從關注教師的教走向關注學生的學，是“大語文教學”思想的關鍵要義。

二、“大語文教學”實施策略

教學改革不僅要有先進的教學思想作為引領，更要有具體的教學策略來支撐。為改變語文教學和研究做得很精細，花費的時間很多，教師也非常辛苦，而語文教學的效益始終不高的問題，在《語文教學大策略的更新——特級教師沈大安訪談錄》一文中，沈老師指出要“多思考語文教學改革的大策略，從大處著手改革小學語文教學”，建議“課內不宜教得過細、課外不宜統得過死、對學生學習潛能不宜估計得過低”，并從教學目標、教學內容、教學方式、教學評價等方面提出了“大語文教學”實施策略，以提高小學語文教學的整體效益。

1.增大語文教學目標設計的維度

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是教學活動預期達到的結果。沈老師在“小學語文語言文字訓練的認識與實踐”課題研究報告中指出，學習語言文字是語文教學的基本任務，但語文教學的目標不只是培養學生語言文字的理解和運用能力，還要在語言文字教學中關注學生的思維和審美、情感和人格的發展。優化教學目標，從語言習得到素養發展是“大語文教學”的基本策略。

（1）提升學生思維能力。

語言是人們表達和交流思想認識的工具，思維是人們對客觀事物間接的概括的反映，語言與思維相輔相成，密不可分。沈老師認為，語文學習是在不斷的感悟和積累中熟悉和掌握祖國語言文字的規律，在學生、教師、文本的碰撞中形成思維互動，產生思想飛躍的過程。在指導青年教師教學《江雪》時，沈老師對教師設計的“‘獨釣寒江雪’，漁翁在釣什么？”這一問題贊不絕口，因為這個問題能夠激活學生的思維：在課堂上，學生有的說是在釣魚，有的說是在等待春天，有的說是在等待為國建功立業的機會，有的說是在表達自己對高潔品質的追求……思維能力是語文素養的重要組成部分，語文教學不僅要重視培養學生的形象思維，還要重視培養學生的邏輯思維，更要重視培養學生的創造性思維。

（2）發展學生審美情趣。

語言文字及作品是重要的審美對象，語言學習與運用也是培養審美能力的重要途徑。沈老師認為，閱讀是一種創造，是一次愉快的人生體驗，是一個放飛想象的樂園；讀文學作品，重要的是讀出形象來，而不是簡單的抽象概念。在指導青年教師教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，沈老師對教師設計的“讀著這首詩，你仿佛看到了哪些事物？”“‘煙花’該怎么畫？”“‘孤帆’畫在哪里？”等教學環節大為夸獎，認為這樣教既能幫助學生在“生說師畫”的學習活動中理解詩句的意思，又能創設學習情境，激發學生學習的積極性和創造性，發展學生的審美情趣。文學作品是語文教材的重要內容，教學文學作品要讓學生在了解不同時代、不同文化背景下人們的思想、情感和生活的基礎上，培養學生健康的審美意識和正確的審美觀念。

（3）培養學生情感價值觀。

工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點，文以載道也是我國傳統語文教學的寶貴經驗。沈老師認為，一個社會有主流價值觀，也有一些“另類”的觀念；今天的學校教育，應該幫助學生樹立主流社會價值觀，這個方面必須把握住。在新課程改革之初，一位教師教學《三打白骨精》時，有學生說佩服白骨精，因為她足智多謀、屢敗屢戰、鍥而不舍……沈老師在評課中明確指出“像這樣價值觀念上的重大偏差，教師一定要糾正，因為這涉及大是大非問題”，“孩子說的白骨精的這些‘優點’有個前提，就是她要害人。在這個大前提下，你就不能說她‘足智多謀’，只能叫‘陰謀詭計’‘詭計多端’”。小學語文教學不僅要完成教書的任務，更要擔負起育人的重任，為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打好基礎。

2.擴大語文教學內容萃取的廣度

教學內容是達成教學目標的重要載體，是教學過程中有意傳遞的信息。沈老師在“閱讀教學設計的改進”主題講座中指出，教材不等于教學內容，教師需要對教材作“二度開發”；語文教育的范圍相當廣泛，課內課外是一個整體，要充分利用豐富的語文教育資源，挖掘教學內容。從教材使用到資源開發是“大語文教學”的重要策略。

（1）大力推進整本書閱讀。

整本書閱讀是語文課程的重要內容，讀萬卷書是提升素養的重要路徑。沈老師不僅自己愛讀書，還鼓勵教師平時多讀書，同時引導教師讓學生多讀書。他常常和老師們說，重要的作業課堂上完成，要留給學生更多的時間用來讀書，讀整本書。2006年，他在杭州綠城育華小學組織了“海峽兩岸兒童文學與語文教學觀摩研討會”，指導青年教師執教繪本閱讀課《我有友情要出租》、文學閱讀課《夏洛的網》，推動了杭州市及浙江省小學語文班級讀書會的開展。2007年，他在大量征求教師和學生意見的基礎上，擬制了《杭州市小學語文課外閱讀推薦書目》，為學生提供高質量的讀書內容。把課外活動的自由還給學生，讓學生有時間讀好書，是沈老師語文教學的最大心愿。

（2）大力推進綜合性學習。

語文綜合性學習是培養學生主動探究、團結合作、實踐能力和創新精神的重要途徑。沈老師在教研活動中指出，要相信學生具有學習和發展的潛力，加強練習的綜合性，包括開展綜合性實踐活動。2002年，余杭區作為國家首批基礎教育課程改革實驗區進入課改實驗，他在余杭區實驗小學進行語文綜合性學習的試點研究，先后發表《從〈遨游漢字王國〉看語文綜合性學習》《語文綜合性學習要有“語文味”》《語文綜合性學習的評價實踐》《綜合性學習答問錄》等文章。在語文綜合性學習中，沈老師強調要突顯“活動性、自主性、探究性、開放性”四個特征，抓好“組織策劃、分組活動、交流匯報、總結評價”四個環節，處理好“教材使用與資源開發”“學生自主與教師指導”“語文能力與綜合素養”等關系，對推動我國小學語文綜合性學習的研究起到了重要的作用。

（3）大力推進單元整體教學。

任何事物都是由多個要素按照一定的結構組合而成的有機整體，優化要素的結構能提高整體功能。上世紀80年代，當信息論、系統論、控制論剛剛興起時，沈老師就把“三論”引進小學語文教學設計和教材編寫之中。他在講座中多次指出，教材是按單元編寫的，一個單元是一個整體，教學時要樹立單元整體教學的意識，加強課文與口語交際、習作、語文園地之間的聯系。2005年，他指導富陽市永興學校小學部開展了“小學語文‘單元整體教學’的認識與實踐”的課題研究。2006年，他帶領課題組成員到北京參加人民教育出版社組織的義務教育課程標準小學語文實驗教材培訓，舉辦杭州市小學語文單元整體教學改革研討會，積極宣傳和推廣當時課題組總結的單元整體教學“三階段三課型”（整體感知、局部感悟、整體回顧）的研究成果，推動了杭州市小學語文單元整體教學改革。

3.放大語文教學方式選擇的角度

教學方式是在教學過程中為達成教學目標而采用的教與學相互作用的活動方式。傳統語文教學重視教師教的方式，忽視學生學的方式。沈老師在《語文教學走向生本》一文中指出，作為小學語文教師，時刻不能忘記我們面對的是6～12歲的兒童，他們有自己認識世界的方式，我們不能把成人的認識強加給他們，或強制牽引著他們向前。沈老師特別重視學生的學習方式，在小學語文教學中引導教師積極踐行德國哲學家海德格爾提出的“讓學”理念，培養學生自主學習的意識和能力。變革教學方式，從以教為主到以學為主是“大語文教學”的常用策略。

（1）讓學生質疑問難。

學起于思，思源于疑。沈老師認為，語文教學要鼓勵學生質疑問難，并把質疑貫穿始終，教學開始可以質疑，中間可以質疑，學完了還可以質疑。在指導青年教師教學《月光曲》中的盲姑娘和貝多芬對話時，沈老師建議教師不要急于提問，可以先讓學生提問，在學生提出“盲姑娘聽了曲子為什么猜到彈琴人就是貝多芬？”“貝多芬回答盲姑娘時為什么用‘您’字？”“貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？”等問題之后，再讓學生選擇一個問題進行四人小組討論，然后全班交流。變教師提問為學生提問，學生思維更加活躍，在“提出問題→分析問題→解決問題”的過程中深刻體會到貝多芬的內心想法，感悟到藝術創作來自情感表達的道理。

（2）讓學生探究發現。

學習不是一個簡單接受的過程，而是一個探究發現的過程。沈老師認為，要把課堂的舞臺讓給學生，教師“該裝傻時就裝傻”，教師“示弱”，是為了讓學生“逞強”。指導青年教師教學《花鐘》第1自然段時，在學生了解到這段話寫了九種不同花的基礎上，沈老師建議教師不要逐個提出“什么時候什么花開放了？是怎樣開放的？作者是按什么順序來寫九種花的？作者把花當作什么來寫？這樣寫有什么好處？”等瑣碎的小問題，可以設計“你發現作者是怎樣寫這些花的？”之類的開放性的大問題，讓學生靜靜地閱讀，細細地思考，慢慢地感悟，自己去發現這段話的妙處。變“回答小問題”為“探究大問題”，有效地培養學生自主學習、探究發現的意識和能力。

（3）讓學生大膽試錯。

學習是一個從膚淺到深刻、從片面到全面、從

錯誤到正確的過程。沈老師認為，一個真實的課堂，要重視學生的錯誤，并把錯誤看作重要的教學資源，引導學生從錯誤走向正確。在指導青年教師教學《臨死前的嚴監生》時，沈老師建議教師不要一開始就告訴學生嚴監生是一個吝嗇的人，而是讓學生先暢談初讀感受，待學生提出嚴監生節約、小氣等不同觀點之后，再引導學生探究“嚴監生究竟是節約還是小氣？”這個問題，鼓勵學生從課文插圖、文本語言、課外資料等處尋找依據，有理有據地證明自己的觀點。變演繹式教學為歸納式教學，學生能更好地領悟到作者借一莖燈草諷刺嚴監生吝嗇的表達效果，感受到文學作品的魅力。

4.加大語文教學評價改革的力度

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷，為教學決策、教學改進而服務的活動。沈老師在《評價改革" "勢在必行》一文中指出，語文課程評價的目的不僅是為了檢測學生實現課程目標的程度，更重要的是為了改進教師的教和學生的學，促進學生發展。1998年，他主持了杭州市小學生等級制學業評價改革的課題研究，形成了一套比較完整的操作方案。2000年，他又主持了杭州市小學生多元評價改革的課題研究，強調評價主體多元化、評價方法多樣化、評價標準多維化，獲得了浙江省基礎教育教學成果一等獎。改革教學評價，從單一評價到多元評價是“大語文教學”的關鍵策略。

（1）積極推行等級評價改革。

小學生正處于身心發展的關鍵期，各方面發展都尚未成熟。沈老師認為，小學生學業評價應淡化分數評價中的斤斤計較，減少學生之間的橫向比較。在教學評價改革中，他大力推行等級制，等級設置也相對“模糊”，一般設置“優秀”“合格”“尚需努力”三個等級，也認可在“優秀”和“合格”之間增加“良好”等級，最終由各區縣、學校選擇。這項改革當時在國內比較領先，有效地減輕了學生的學習負擔，極大地激發了學生的學習興趣，給學生發展營造了寬松的學習環境。

（2）積極開展分項評價改革。

教學評價具有診斷、激勵、鑒別等多重功能。為了更好地發揮教學評價的反饋和改進功能，沈老師在教學評價改革中開展了分項評價的研究。在總體評價框架上，從“態度習慣”“知識能力”“興趣愛好”三個領域進行評價；在語文知識能力領域，分“識字寫字”“口語交際”“閱讀”“習作”四個項目進行評價（其中一年級和二年級上冊只有前三項；二年級下冊增加一項“看圖寫話”）。采用分項評價，教師和家長可以明確學生在不同領域、不同項目的學習情況，學生也可以了解自己學習的強項和弱項，有效地提升了后續教與學的針對性。

（3）積極嘗試過程評價改革。

教學評價包括過程評價和結果評價。沈老師認為，語文課程評價要把過程評價和結果評價相結合，更要重視過程評價。在教學評價改革中，他和課題組一起研制出學生對自己考試成績不滿意可以申請重考、平時學習成績優秀的學生可以申請免試及成長檔案評價等過程評價措施。尤其是“免試”制度實施，只要符合免試條件的，由學生征得家長同意，提出申請，任課教師簽署意見，報教導處批準，免試學生即可以不參加期末考試，成績記為“優秀（免試）”，鼓勵學生重視平時學習的過程，讓平時學習成績優秀的學生減少不必要的重復學習，更好地發展自己的個性特長。

海納百川，有容乃大。沈大安老師雖然離我們而去了，但是他倡導的“大語文教學”思想，提出的“大語文教學”策略，值得我們傳承并發揚光大。

參考文獻：

［1］沈大安. 語文教學得做減法——新世紀小學語文教學的思考（一）［J］.小學語文教學，2000（02）.

［2］沈大安. 評價改革" 勢在必行——新世紀小學語文教學思考之三［J］.小學語文教學，2000（04）.

［3］沈大安. 構建開放的課堂——新世紀小學語文教學的思考（四）［J］.小學語文教學，2000（05）.

［4］郭利萍.語文教學大策略的更新——特級教師沈大安訪談錄［J］.中小學教材教學，2002（09）.

［5］沈大安.綜合性學習答問錄［J］.小學語文教學， 2011（03）.

［6］沈大安.語文教學走向生本［J］.小學語文，2009（10）.

（作者單位：浙江杭州市基礎教育研究室）

責任編輯 郭艷紅

沈大安語錄

小學語文姓“小”，是因為我們的教育對象是6～12歲的學生，他們有自己認識世界的方式。教學要促進學生發展，但不能牽引和拔高，讓兒童心理早熟和“成人化”絕不是好事。

小學語文教學貴在符合兒童的認知規律，化難為易，深入淺出。

課堂不是教師自我表現的舞臺，不應以教師的教學思路和自己的設計為本。我們要站在學生的立場上，更多地考慮學生是怎么學的。語文教學要走向以學生為本。

把課堂的舞臺讓給學生，讓課堂成為學生發展的廣闊天地。學生學習潛力是很大的，教師“示弱”是為了讓學生“逞強”，“該裝傻時要裝傻”。

我覺得語文老師要上好一節閱讀課，有三個關鍵：一是對文本要有正確深入的解讀，二是要有創造性地進行教學設計，三是靈活機動的課堂實施，其中文本解讀是基礎。

我們在閱讀中不需要孜孜以求地去追尋作者寫作的本意，我們完全可以從文本中讀出對自己有意義的東西……閱讀是一種創造，是一次愉快的人生體驗，是一個放飛想象的樂園。

細讀文本的時候，不要把一個字輕易放過去——作者為什么用這個字、這個詞、這種句式而不用別的？要去細細體會它的神韻所在。