“三層次”小學語文作業設計的特點與步驟

作業是課程和教學活動的重要組成部分，是學生從“知識”走向“智識”的必要途徑，對學生增進學習體驗、提升學習效能、建構生活意義等都具有積極作用。核心素養導向下的小學語文作業設計，強調個性表達與思維創造，重視梯度設置與按需選擇，追求促進兒童真實且完整生命發展的育人本質。“三層次”小學語文作業設計是一種有效的作業設計路徑。

一、“三層次”小學語文作業設計的理解

2019年6月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》（以下簡稱“意見”），明確提出了要“促進學生完成好基礎性作業，強化實踐性作業，探索彈性作業和跨學科作業，不斷提高作業設計質量”。2022年4月，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標”）修訂出臺，更是明確提出教師要“以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點，精心設計作業”，要“合理安排不同類型作業的比例，增強作業的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習作等作業外，還應緊密結合課堂所學，關注學生校內外個人生活和社會發展中的熱點問題，設計主題考察、跨媒介創意表達等多種類型的作業，培養學生自主學習和綜合學習的能力”。

從中都可以清楚看出，核心素養導向下的作業不再局限于語文學科知識和技能掌握，而是更重視通過作業，在鞏固語文學科知識和技能的同時，與生活建立聯系，運用學科知識和技能解決生活中的問題，作業的設計和練習，就是為了進一步提升學生的語文素養。

西南大學教育學部羅生全教授從教學實踐出發，又進行了進一步的探索，根據不同的價值向度，將作業設計劃分為知識型作業設計、能力型作業設計和實踐型作業設計。[1]羅教授的作業設計分類為一線教師提供了很好的分層作業設計方向，遺憾的是沒有針對小學語文學科做出針對性的分析和界定。結合理論學習和教學實踐，筆者對小學語文“三層次”作業設計做進一步的細化闡述。

第一層知識型作業設計。掌握課程知識與技能是國家課程教育的核心內容，知識型作業能有效發揮檢測、評價、鞏固的功能，是必不可少的一項基礎性作業。此類作業設計應尊重學生身心發展規律和認知發展規律，以知識發展邏輯為軸心，遵從“教—學—練—評”一體化的設計思路，實現課堂學習與課后練習的雙向融通和系統整合。此類作業主要對應基礎型學習任務群。

第二層能力型作業設計。能力型作業重在檢測、評估、發展學生語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場。此類作業重視學生在自主、合作、探究的作業過程中，養成勤于思考、善于閱讀、樂于表達的學習習慣，在完成作業的過程中，實現知識的建構和能力的提升，以及價值觀的塑造。此類作業主要對應發展型學習任務群。

第三層實踐型作業設計。實踐型作業指向對真實問題的解決，根據“學習知識—理解知識—運用知識—產生新知識”的思維脈絡，設置真實問題情境，構筑任務驅動的意義學習。以小研究、學科項目學習等為抓手，在實踐探究的基礎上，改變作業的特性，使作業成為知識運用、生成與創造的重要途徑。此類作業主要對應拓展型學習任務群。

二、“三層次”小學語文作業設計的特點

“三層次”小學語文作業設計與其他作業相比，其主要特點體現在以下三個方面。

1.作業設計更系統

語文作業的內容會涉及字、詞、句、段、篇、修辭等。若語文作業設計不考慮系統性，教師設計作業時，就會把相關的知識點、能力點都一股腦兒納入其中，進行全方位的練習和鞏固，缺乏知識、能力、實踐的系統，想到什么就練什么，想怎樣設計作業就怎樣設計作業，作業設計嚴重缺乏系統性。

“三層次”小學語文作業的設計，從“知識”到“能力”再到“實踐”，從根源上明晰了作業的目標。進行具體的作業設計時，再根據不同的目標，組織作業內容，選取作業方式，制訂作業評價標準，如此，作業設計就更具方向性。

2.作業設計更有效

不同類型的作業對學生的能力發展作用是不一樣的。

老師們在作業設計時，沒有考慮到層次性，往往把識字、寫字、閱讀、習作等雜糅在一起。如，在發展閱讀能力的作業里，可能會出現抄寫某個句子或仿寫段落的練習；在積累語言、發展學生梳理能力的作業里，加入與梳理不搭邊的思辨性閱讀內容；在需要重點提升閱讀思辨能力的作業里，因其他無關內容的加入，思辨性內容倒成了其中的一個小項，作業練習的重點不夠突出。

“三層次”小學語文作業的設計，每個層次作業的目的性都非常明確，或重在基礎夯實，或重在能力發展，或重在生活實踐。學生可以根據自己的實際情況，從不同層次的作業里選取合適的內容進行練習，具有較強的針對性。

3.作業設計更適切

分層次本身就為選擇提供了可能，只有適切的作業才能真正促進學生的發展。不同的學生，對作業的需求是不一樣的，基礎薄弱的學生，更需在基本知識和基本技能上加以練習；能力不強的學生，就需要重點提升語文能力；而實踐操作，對學生更富有挑戰，強調綜合運用所學知識解決現實問題。

“三層次”小學語文作業的設計，保證了作業的適切性。每個學生都可以根據自己的實際情況，從“三層次”作業中選取不同的作業加以練習和鞏固，有效地避免了能力不一、需求不一的學生作業練習眉毛胡子一把抓的狀況。

三、“三層次”小學語文作業設計的步驟

“三層次”小學語文作業的設計，是以核心素養為導向，力求促進每一個學生的發展。結合小學語文課程特點和學科教學實際，采用逆向設計思路，以目標為導向，“三層次”小學語文作業設計可確定為作業素養目標、選定作業核心內容、設置作業情境與任務、制訂作業評價辦法四大步驟。

現以二年級上冊第五單元寓言故事單元的作業設計為例，具體闡述“三層次”作業設計四大步驟的具體操作方法。

第一步：確定作業素養目標

作業目標是作業設計的出發點，也是作業設計的歸宿。作業目標的科學性決定了作業設計的起點是否正確。作業目標的確定以2022年版課標里的課程目標為綱，以教材要求和學生實際學情為本。

義務教育階段語文學科的核心素養體現在文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四大方面。作業設計時，不能籠統地說“此項作業針對文化自信”“此項作業針對語言運用”，而要更為具體地明確所針對的是哪一個核心素養方面的哪一項或哪幾項。比如“語言運用”方面“閱讀鑒賞”中的“整體把握文章主要內容的能力”。當然，實踐型作業還要重視問題解決、溝通合作、批判性思考等素養。

好的作業目標除了定位準確，還要表述科學清晰，便于學生理解。王月芬博士建議，一般情況下作業目標的描述體現以下四個基本要素：行為主體、行為表現、行為條件以及表現程度。行為主體一般默認為學生。[2]

本單元按三個層次分別選其中一項作業的目標制訂如下：

知識型作業目標：能在新的語境中（行為條件）正確并熟練地（表現程度）認讀（行為表現）本單元35個生字（對象）。

能力型作業目標：自主閱讀（行為條件）寓言故事，能較為準確地（表現程度）讀懂（行為表現）寓意（對象）。

實踐型作業目標：能面對不同的錯誤行為（行為條件）正確地（表現程度）選擇（行為表現）合適的寓言故事（對象）進行勸誡。

第二步：選定作業核心內容

制訂好作業目標，就要圍繞作業目標選取合適的作業內容。

首先要明確的是，作業是課堂教學的延續，和課堂教學情況密不可分。如果學生基礎型和能力型學習目標基本達成，那就可圍繞實踐型目標多選取一些內容，增強實踐應用能力，在應用中提升核心素養，實現作業的學科育人功能。所以，作業內容不是一成不變的，即便同一個學校的同年級學生，也不可以照搬借用，而要圍繞學習目標的達成，選取核心的作業內容。

核心作業內容的選取，主要有以下幾個方面：

1.單元（課文）的核心知識和技能。此條是作業設計首先要考慮的內容。作業內容設計應突出對核心知識的聚焦，充分體現基礎性、必要性和典型性，避免偏離核心知識、難度過高或過低、機械重復等情況發生。

2.學生學習過程中沒有掌握的內容。學習是一種具有連續性的活動，通常前一階段學習的成果是后一階段學習的基礎。因而，課前學習和課堂學習中沒有掌握的知識、技能是作業設計中很重要的內容。

3.能夠綜合考查學習成效的作業內容。也就是說，作業內容關注作業層次的多樣性，作業內容設計既要注意夯實語文學科的必備知識，又要關注學科素養的養成和核心價值的培育。

本單元“三層次”作業設計的核心內容舉例：

1.基礎型作業：學生在學習過程中暴露出來的識記、書寫困難的字詞。

2.能力型作業：面對不同的故事性文本，能讀出不同人物、不同類型句子的語氣。

3.實踐型作業：閱讀更多的寓言故事、成語故事，并用閱讀卡、閱讀思維圖或者繪制故事插圖的方法與同學、老師、家人進行分享。

第三步：設置作業情境與任務

作業情境的設計，要注意與現實生活相適應，與學生已有知識經驗相關聯以及與教學目標相對應。如此，作業才能與學生產生情感反應，學生才能在完成作業的過程中，積極主動地去建構，促進知識與能力的拓展。

當然，有了情境還要設計匹配的作業任務，讓學生的作業過程如同進入一個游戲的場域——在具體的情境中，朝著目標，闖過一個一個關卡，實現鞏固知識技能，提升語文素養的目標。

本單元“三層次”作業的情境與任務設計如下：

作業情境：你的生活中會遇到各種各樣的人，其中有些人像井底的青蛙一樣自以為是；有些人像種葫蘆的人一樣不懂事物之間的聯系；有些人像寒號鳥一樣總是說到做不到……你能用學過的寓言故事給他們講講道理，勸勸他們嗎？

單元終極任務：做生活中的勸導員。

層級任務設計如下：

任務一：故事朗讀員——朗讀課本中和課外的寓言故事（主要檢測本單元生字的讀音、句子語氣的把握等基礎型作業）。

任務二：故事講解員——理解課本中和課外閱讀過的寓言故事的道理（主要檢測把握故事內容、閱讀寓言故事的能力以及講述故事的能力等）。

任務三：生活勸導員——用故事勸導他人

（主要檢測運用寓言故事解決生活問題的能力）。

第四步：制訂作業評價辦法

北京師范大學趙德成教授認為，無論是作為學習任務的作業，還是作為評價任務的作業，都需要有配套的評價辦法，有的還需要量化的評分規則。[3]因為評價方法是保證作業目標落地的進一步操作。比如同樣是漢字書寫或拼音拼寫錯誤，在考查書寫能力的時候，就要扣除相應的分數或者降低等級，而在測試閱讀能力的時候，表述中出現錯別字或者拼音錯誤，若不影響意思表達和讀者理解，就可以忽略不計。

如本單元能力型作業里的朗讀作業評價辦法就可設計如下：

優秀：能正確、流暢地朗讀寓言故事，讀出不同人物和不同句型的語氣。

良好：能比較正確、流暢地朗讀寓言故事，關注到不同人物和不同句型，但朗讀語氣不夠到位。

合格：基本能正確、流暢地朗讀寓言故事，不太能關注到不同人物和不同句型，朗讀語氣平淡。

待評：不能正確、流暢地朗讀寓言故事，也不能關注到不同人物和不同句型，朗讀有一定困難。

綜上所述，“三層次”作業有其特點和實踐操作步驟，是作業設計改革的一種有效路徑。教師立足培育學生的核心素養，不斷研究和實踐，定能更好地發揮作業的育人功能，促進教學質量的提升。

參考文獻：

［1］羅生全.優化作業設計" 增強育人實效［N］.中國教育報，2021-11-25（2）.

［2］王月芬.重構作業：課程視域下的單元作業［M］.北京：教育科學出版社，2021：123-124.

［3］趙德成.什么樣的作業是好作業：作業設計新理念［J］.課程·教材·教法，2023（6）.

（作者單位：浙江杭州市安吉路教育集團新天地實驗學校）

責任編輯 郭艷紅

曹愛衛

正高級教師。浙江省特級教師、浙江省教壇新秀、浙江省師德楷模。杭州師范大學碩士研究生實踐導師。杭州市曹愛衛名師鄉村工作室、拱墅區曹愛衛特級教師工作室導師。對低年級語文教學有獨到 研究，提出“智趣”語文教學主張。