梳理與探究：為整本書閱讀助力提質(zhì)

“梳理與探究”作為《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版課標(biāo)”）達(dá)成課程目標(biāo)的一種語文實(shí)踐活動，注重引導(dǎo)學(xué)生通過歸納、分類、整理、比較、辨析、探尋，使語文知識結(jié)構(gòu)化、言語經(jīng)驗(yàn)策略化、策略方法實(shí)踐化，解決語文學(xué)習(xí)和社會生活中的語言運(yùn)用問題。“梳理與探究”具有高級化、融通性、層級性等特點(diǎn)，是學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的重要依托。因此，六大語文學(xué)習(xí)任務(wù)群和“梳理與探究”都有著內(nèi)在的聯(lián)系、深度的融合。

整本書閱讀旨在引導(dǎo)學(xué)生“綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得”，探討閱讀問題，積聚閱讀經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生“提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界”。作為語文學(xué)習(xí)任務(wù)群最高層級“拓展型”中的一個，整本書閱讀要求高、難度大、歷時(shí)長、涉及面廣、有強(qiáng)度、有深度，對學(xué)生的閱讀意志、品質(zhì)、習(xí)慣都是巨大挑戰(zhàn)，對相應(yīng)方法、能力、素養(yǎng)的要求是多維、立體、全面的。因此，2022年版課標(biāo)有意借助“梳理與探究”，為整本書閱讀的順利開展保駕護(hù)航。除將“梳理與探究”的要點(diǎn)隱含于“整本書閱讀”任務(wù)群的總目標(biāo)中外，學(xué)段“學(xué)習(xí)內(nèi)容”更是明確提出“學(xué)習(xí)梳理作品的基本內(nèi)容”“梳理、反思小學(xué)階段的閱讀生活”的要求，啟發(fā)學(xué)生在梳理反思的基礎(chǔ)上探究，“針對作品中感興趣的話題展開交流”，分享自己獲得的啟示，分享閱讀經(jīng)歷、方法。

“梳理與探究”如何助力整本書閱讀攻堅(jiān)克難、順利進(jìn)行，并努力激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情和閱讀靈性，達(dá)到提質(zhì)增效的目的？我們以讀中推進(jìn)、讀后交流這兩個整本書閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)為著力點(diǎn)，簡要論述其操作策略。

一、內(nèi)容梳理，為整本書閱讀推進(jìn)奠基

與單篇課文、短論散章、碎片材料不同，整本書架構(gòu)宏偉、規(guī)模龐大、整體性強(qiáng)，具有豐富的內(nèi)容和內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。長長的篇幅、眾多的人物、曲折的情節(jié)、復(fù)雜的關(guān)系，尤其是一些外國作品中超長的人名、陌生的場景，讓學(xué)生眼花繚亂、一頭霧水，要么讀到后面忘了前面，要么半途而廢。內(nèi)容梳理，正是跨越障礙、破解難題，讓整本書閱讀化難為易、順利推進(jìn)的臺階、良策。具體而言，就是引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)攬全書，前后關(guān)聯(lián)，或從情節(jié)發(fā)展、人物關(guān)系入手，或從關(guān)鍵事件、變化路線用力，找到內(nèi)容梳理的切入角度，助力學(xué)生讀下去、讀進(jìn)去，保持閱讀熱情，增大閱讀動力，強(qiáng)化閱讀效能，學(xué)到閱讀方法，讀出趣味，讀出方法，為后續(xù)整本書閱讀的探究交流環(huán)節(jié)，開啟巧妙的發(fā)現(xiàn)視角，奠定堅(jiān)實(shí)的研究基礎(chǔ)。

1.“花樣”梳理脈絡(luò)，整體把握內(nèi)容

針對整本書事件眾多、情節(jié)起伏、地點(diǎn)變換、人物性格發(fā)展等特質(zhì)，適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，順應(yīng)數(shù)字智能時(shí)代非連續(xù)、跨媒介的表達(dá)特色，我們可以借助形象生動、一目了然的思維導(dǎo)圖、表格等載體，指導(dǎo)學(xué)生“花樣閱讀”，梳理整本書脈絡(luò)，理清人物關(guān)系，抓住主要情節(jié)，在趣味性與艱巨性兼具的梳理活動中，將周期長、耗時(shí)多的整本書閱讀推進(jìn)下去，達(dá)成整體把握的閱讀目標(biāo)。

（1）列表，歸納主要情節(jié)。

對于章節(jié)多、跨度長的作品，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生借助表格，整理、歸納全書的故事情節(jié)，以便高屋建瓴，整體感知。例如，《小英雄雨來》全書有41個小標(biāo)題，紛繁復(fù)雜，但一個故事往往由幾個章節(jié)構(gòu)成。根據(jù)文本特點(diǎn)，我們指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊用表格整理，邊讀邊用簡潔語言概括，完成由“水性好”“上夜?！薄把谧o(hù)交通員”“勇斗鬼子”“機(jī)智逃生”等7個故事、41個小標(biāo)題構(gòu)成的情節(jié)表，讓整本書的架構(gòu)脈絡(luò)敞亮起來。

（2）索驥，理清復(fù)雜關(guān)系。

對于那些關(guān)系雜、矛盾多的作品，我們則啟發(fā)學(xué)生借助網(wǎng)狀圖、樹狀圖等多種形式的思維導(dǎo)圖，繪制人物關(guān)系圖表，理出矛盾沖突線索。《西游記》匯集了仙佛、妖魔、凡人，人物數(shù)量多，關(guān)系復(fù)雜，他們之間的故事更是曲折多變。為幫助學(xué)生理順關(guān)系，弄清前因后果，可以讓他們將唐僧取經(jīng)途中遇到的各色人物羅列、分類，繪制人物關(guān)系圖譜，凸顯整體結(jié)構(gòu)和作品主題。具體到《三打白骨精》一章，還可以繪制孫悟空、白骨精、唐僧、豬八戒四個人物之間由數(shù)個“三”組成的矛盾沖突鏈、復(fù)雜關(guān)系網(wǎng)：白骨精三騙唐僧，孫悟空三打白骨精，唐僧三責(zé)孫悟空，豬八戒三次挑唆推波助瀾……錯綜復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)、沖突鏈，讓豐富的情節(jié)沖突、復(fù)雜的人物關(guān)系變得清晰。

（3）串聯(lián)，關(guān)注發(fā)展變化。

梳理情節(jié)，還必須瞻前顧后、左顧右盼，駐足凝神，讓前后串聯(lián)起來，讓思維參與進(jìn)去。從發(fā)展的角度著眼，方能關(guān)注到人物性格、社會背景等的變化，看到情節(jié)脈絡(luò)起伏發(fā)展后面的人物成長。以高爾基的《童年》為例。閱讀過程中，可以重點(diǎn)關(guān)注阿廖沙的童年經(jīng)歷，關(guān)注相關(guān)的社會背景，在情節(jié)串聯(lián)中看清阿廖沙成長的幾個階段，然后繪制其成長階梯圖，思考社會背景的變遷對其成長產(chǎn)生的影響。

2.指示梳理路徑，開啟突破視角

如果說上面的梳理目的只有一個，就是理清脈絡(luò)、整體把握；此處的梳理則是一舉兩得，即邊梳理邊研究，著眼整體，一點(diǎn)突破，在尋找梳理切口的同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)深入整本書肌理的研讀路徑，在內(nèi)容梳理的過程中開啟深度探究、重點(diǎn)突破，讓學(xué)生掌握讀書方法、探究門道。

（1）在關(guān)鍵處梳理突破。

此處的內(nèi)容梳理是聚焦式的，或從表現(xiàn)作品主題的重點(diǎn)情節(jié)入手，或從塑造人物形象、彰顯性格特點(diǎn)的關(guān)鍵處切入。著名兒童閱讀推廣人周益民老師教學(xué)《假如給我三天光明》，為我們提供了從整本書關(guān)鍵處切入的范例。為凸顯海倫與命運(yùn)抗?fàn)幍钠D辛與不屈，周老師組織學(xué)生聚焦故事情節(jié)，以時(shí)間軸為抓手，從海倫經(jīng)歷的關(guān)鍵事件這一點(diǎn)切入，梳理相關(guān)內(nèi)容，繪制人生軌跡。梳理情節(jié)、繪制軌跡圖的過程，就是重點(diǎn)研讀的過程，就是進(jìn)一步了解人物形象、觸摸全書主旨的過程。后面的探究交流，正是重點(diǎn)圍繞人生軌跡圖展開的。

（2）在矛盾對比處梳理突破。

整本書鮮明對比處、貌似矛盾處，常常是作者的用心處、作品的意味深長處。如果能引導(dǎo)學(xué)生從這些地方切入，進(jìn)行梳理、歸納，往往會看出整本書的別出心裁，看到別有洞天的風(fēng)景，看出讀書的門道。

前文提到的《小英雄雨來》就有這樣的矛盾處、對比處。雨來是“小英雄”，也是“熊孩子”；既有“勇斗鬼子”“掩護(hù)交通員”等英雄行為，也有“與狗不理打架”“不聽媽媽的話”等糗事，人物形象真實(shí)。對此，有老師引導(dǎo)學(xué)生對比梳理相關(guān)情節(jié)表格，為立體認(rèn)識人物、進(jìn)行思辨性閱讀與交流，開啟了很好的視角。

二、組織探究交流，讓整本書閱讀走向深入

梳理，是整本書閱讀的基礎(chǔ)，它注重的是閱讀推進(jìn)，是學(xué)生能讀下去；探究，是整本書閱讀的深化、升華，注重的是學(xué)生能讀進(jìn)去、讀出來，讀有所感，讀有所得。為確保整本書閱讀走向深入，我們需要引導(dǎo)學(xué)生在梳理的基礎(chǔ)上，或圍繞話題探討，或展開比較研究，深度交流，展示成果。

1.組織話題探討

話題探討是讓整本書閱讀深入下去的重要途徑。整本書篇幅長、人物多、頭緒雜、內(nèi)容廣，在閱讀作品、梳理內(nèi)容的過程中，可能會有很多話題產(chǎn)生。我們要注意啟發(fā)學(xué)生抓住反響強(qiáng)烈的、關(guān)鍵的、或雖不顯眼卻有意味的話題，重點(diǎn)探討，讓交流深入下去，推動整本書閱讀提質(zhì)增效，而不至于旁逸斜出，圍繞枝節(jié)問題或無價(jià)值話題喋喋不休。例如，“什么樣的孩子才是好孩子”，既是長篇小說《我要做好孩子》閱讀后學(xué)生反響強(qiáng)烈的話題，又是關(guān)鍵的、有意義的問題?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生甚至家長、老師圍繞“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)，深度思考，深入交流，繼續(xù)閱讀?！缎∮⑿塾陙怼房梢跃劢埂坝⑿邸边@一關(guān)鍵詞設(shè)置話題：小孩兒也可以成為英雄嗎？為什么作者既要寫雨來“英雄”的一面，又要寫他“熊孩子”的那一面，這樣寫有損雨來的形象嗎？這樣的話題點(diǎn)擊了作品的“矛盾處”，也沖擊了學(xué)生的興奮點(diǎn)，能點(diǎn)燃他們辯證思維的火花，激發(fā)他們深入探討、踴躍發(fā)表見解的熱情。

2.設(shè)置驅(qū)動任務(wù)

針對整本書特點(diǎn)，設(shè)置驅(qū)動性強(qiáng)、綜合程度高的任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的推動下再讀作品，深入探究，是讓整本書閱讀走向深入的又一得力舉措。任務(wù)一是故事會和情景劇大比拼。讀了《騎鵝旅行記》，讓學(xué)生或講講精彩的故事，或挑選片段改編成劇本。為了讓尼爾斯變成小狐仙被動物們欺負(fù)的經(jīng)歷、放鵝姑娘和奧薩的故事從書中走上舞臺，學(xué)生要分工合作，選故事、改劇本、做道具、選服裝、分析人物形象。講故事、排演情景劇的過程，成了學(xué)生反復(fù)閱讀、深度探究的過程。任務(wù)二是拓展閱讀、比較異同?！缎∮⑿塾陙怼返淖髡吖軜宄藙?chuàng)作小說，還擅長寫作歌詞，如耳熟能詳?shù)摹堵爧寢屩v那過去的事情》《我們的田野》?？梢员容^閱讀其小說和歌詞，看看在主題和表現(xiàn)形式上有什么異同。還可以比較閱讀同一題材的《小兵張嘎》《雞毛信》，并觀看同名電影，感受小英雄的愛國情懷，感受同一題材作品同樣的藝術(shù)魅力和不同的表現(xiàn)手法。任務(wù)三是撰寫閱讀感受，評選“人物之最”?！稅鄣慕逃芬赃@一任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生評選自己心中“最具影響力的人”，說明理由，撰寫閱讀心得。

整本書閱讀是語文課程的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)所在。瞄準(zhǔn)2022年版課標(biāo)的目標(biāo)要求，借助“梳理與探究”歸納、整理、探尋、追究的強(qiáng)大功能，我們就能打通阻點(diǎn)，破解難點(diǎn)，幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)，積聚閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。

（作者單位：江蘇昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥