設施園藝學課程思政建設的思考與探索

摘" 要：課程思政是將思政元素貫穿于整個教學過程，將專業知識與德育教育有效結合的一種全方位育人模式。該文以設施園藝學為例，從學情調查分析、教學大綱重塑、教學內容更新、教學方法改革和師資隊伍建設等方面進行思考和探索。旨在提升課堂教學成效，引導學生樹立正確的“三觀”和形成健全的人格。

關鍵詞：課程思政；設施園藝學；教學大綱；教學目標；教學方法

中圖分類號：U455.6" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）14-0139-04

Abstract： Ideological and political education in all courses is an omni-directional education model that runs through the whole teaching process and effectively combines professional knowledge with moral education. Taking facility horticulture as an example， this paper makes a reflection and exploration from the aspects of investigation and analysis of learning situation， reshaping of syllabus， renewal of teaching content， reform of teaching methods and construction of teaching staff. The aim is to improve the effectiveness of classroom teaching， guide students to establish a correct \"three values\" and form a sound personality.

Keywords： ideological and political education in all courses; facility horticulture; syllabus; teaching objective; teaching method

立德樹人是高等院校辦學的核心要務。然而，我國高校專業能力教育與思想政治教育一直“各自為陣”“相互隔絕”，無法做到融會貫通[1]。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上就提出“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面?！薄笆垢黝愓n程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[2]。2020年4月，教育部等八部門聯合發布的《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》中特別強調對于農學類專業課程要著重引導學生以強農興農為己任，培養其“三農”情懷，做“懂農業、愛農村、愛農民”的時代新人。同年5月，教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）中又進一步明確了全面推進高校課程思政建設的重大意義、目標要求、內容重點及各類專業課程思政建設的策略與路徑等。

可見，課程思政建設在高等學校教育中重要性和特殊地位。農學類專業是以農業生物科學為基礎的應用學科，更加注重理論知識和操作技能的傳授，如何將思政元素融入專業課教學過程是涉農專業教師重點關注的方向。需要充分挖掘專業課程中的德育元素，將其浸潤于課堂全過程、教學各環節，融入學生成長全過程，助力學生全面發展[3]。

設施園藝學是園藝專業核心主干課程之一，是研究園藝作物設施生產的一門基礎理論與應用技術緊密結合的科學[4]。因此，充分挖掘設施園藝學課程思政元素，靈活融入并且運用到課堂教學。在專業知識學習中增強學生服務農業農村現代化，助力鄉村振興的責任感和使命感，可提高育人成效，實現“三全”育人之目的。

1" 進行學情分析，提高課堂時效

根據培養方案了解學生的前置課程，采用問卷調查的形式調研學生已有的知識儲備，洞悉學生的知識體系基礎水平，摸清其“未知”內容、權衡“能知”可能，結合課程知識體系和學科核心概念以便于確定合適的教學目標、教學內容、教學方法和考核方式等。并通過預測學生的“想知”程度，進一步拓展教學內容，定位課程高階目標，提升課程的高階性，進一步培養學生的深入思考、批判性思維和創新能力。

2" 修訂教學大綱，融入思政元素

教學大綱是課程教學的指導性框架，是教學活動的重要組成部分，指導教學全過程。要在課程教學中良好地融入思政元素，首要任務是修訂教學大綱。應充分挖掘設施園藝學中蘊含的思政要素，完善課程教學目標，選擇最有效的教學方法并更新教學內容提高教學效能，防止思想政治教育表面化、形式化，達到教書育人的根本目的。

2.1" 重塑教學目標，將知識目標和德育目標有機融合

2.1.1" 知識目標

使學生了解設施園藝在國民經濟和人民生活中的重要地位和作用，了解園藝設施的類型、性能及應用，掌握環境因子與園藝作物生長發育之間的關系，并能對園藝設施內環境條件進行人為調控。了解園藝設施的建造方法，并具備解決相關專業領域內實際問題的基本能力。掌握園藝作物集約化育苗生產工藝，以及蔬菜、果樹和花卉設施栽培及無土栽培技術要點。

2.1.2" 德育目標

挖掘思政元素并將其有機融入到設施園藝學課程教學中，培養學生辯證思維意識，樹立正確的可持續發展觀，養成生態文明理念。引導學生養成求真務實、積極探索的科學精神。培養學生大國“三農”情懷和“工匠”精神，增強他們服務農業農村現代化、服務鄉村振興的使命感和責任感，成為實干擔當、勇于攻堅的“新農人”。

2.2" 更新教學內容，使思政教育與知識教育互融互通

思政元素的融入促使教學內容必須在原有的基礎上進行更新[5]。因此，通過梳理課本和查閱相關資料，全面深入挖掘與教學內容相關的思政元素并深入研究。課堂內容選取避免泛泛，要科學抓取專業知識與思政元素的吻合點，以有機互融的方式將兩者聯系起來。把價值觀培育和塑造“基因式”地融入課程，讓教學染上“思政味道”[6]，進而實現“傳授知識、培養能力和引領發展”的培養目標，達到教書育人的根本目的。另外，思政元素的融入既要做到“如鹽入水”，不生搬硬套；也要做到合理適度，避免把專業課程上成了思政課。設施園藝學課程共32學時，其中理論課24學時，實驗8學時，要根據每一章節的教學內容，做好課程設計，結合每個具體知識點挖掘思政元素，將思政要素有機植入[7]。具體見表1。

3" 改革教學方法，激發學生自主學習興趣

3.1" 通過分組討論式教學法，提高學生的主動參與度

分組討論式教學是師生雙向對話式的教學方法[8]，是以教師輔助引導、學生為主進行的專題式討論。首先將學生分為幾個小組，教師根據教學內容設計問題后提前下達任務，如在講授“設施園藝作物育苗”章節時，可設計“我國蔬菜育苗產業現狀及存在問題”“工廠化育苗與智慧農業的聯系”等問題。學生在接受任務后查閱文獻資料或進行調研，準備話題討論的相關內容。隨后，課堂上教師引導學生以小組為單位相互討論，并在引導討論時融入思政教育原則及要求。最后由教師補充總結并給各小組打分，通過簡短的問題討論進行章節引入，營造良好學習氛圍，提高了教學效率和思想政治教育成效[9]。采用分組討論式教學法，一方面學生在搜集論據過程中提高了主動參與度，另一方面學生在討論過程中積極思考，培養了獨立思考能力和創新精神，起到事半功倍的效果。

3.2" 通過項目式教學法，鍛煉學生的綜合能力

首先教師根據課程內容提出項目的知識目標和德育目標，將相對獨立的知識點交給學生自主完成，如“園藝植物無土栽培”章節中，可設計“水培生菜系統模型構建”等項目。整個過程包括資料的收集和整理、項目方案設計、項目實施進程及總結，最后由教師和學生共同進行項目評價[10]，使學生在“學中做，做中學”。老師主要起引導和幫助作用，學生在項目實施過程中通過查閱文獻及相關資料、方案設計、PPT制作和現場答辯等環節加深對專業知識點的掌握和運用；通過分工協作，共同探討、交流互動提高了分析解決問題的能力和增強其團結協作精神；通過項目實施過程中思政教育素材的引入，培養了學生的家國情懷和專業的榮譽感及自信心。同時，結合挑戰杯、“互聯網+”等比賽，鼓勵學生以項目的形式積極參與，增強其專業歸屬感。

3.3" 通過線上線下融合式教學法，擴展學生的學習視野

不拘泥于課堂，結合傳統教學與信息化輔助教學優勢，形成線上線下混合教學模式，增強師生交流互動。教師按照教學大綱設計學習內容，將知識點與德育思想融合并制作成PPT、微視頻、文檔等上傳到網絡教學平臺。也可通過開放式平臺，如百度學術、中國知網、微信公眾號等分享最新的學科前沿。使學生通過線上學習感受到現代設施農業先進性和智能裝備日新月異的變化，打開學生的學習視野，并從中體會到科技工作者的艱辛付出與我國現代農業裝備技術的高速發展，增強文化自信。在線下課堂，利用QQ群、微信群、釘釘群等進行溝通交流、公共答疑和資源分享。通過線上線下混合教學相互聯動，引領學生價值取向，提高學生的學習興趣和對知識點的吸收程度，達到事半功倍的目的。

3.4" 通過“案例教學法”，培養學生的思辨能力

以案例教學法為切入點，引入典型案例，通過構建真實或虛擬場景開展教學，以激發學生的學習積極性，培養家國情懷。課前，教師根據設施園藝學課程的學習目標和德育目標建設案例資源庫，入庫案例必須遵循規范性和系統性、啟發性和實踐性以及時代性和前沿性等原則[11]。教師根據案例內容精準設計教學問題，利用超星學習通等教學平臺發布問題，指導學生查找相關資料并啟發學生針對資料進行凝煉，形成自己的觀點。課中，教師通過講述典型案例植入思政要素，并引導學生運用專業知識分析案例和討論，發表自己的觀點，使學生成為學習的主角。如在講授“園藝設施類型及其特點”章節時，通過講述北方日光溫室是我國勞動人民在生產實踐中自主創造的低成本、高效節能溫室。引導學生分析和討論各類日光溫室的結構及特點，以及為什么不同地區日光溫室結構參數有所不用。學生在分析和討論中通過自主式學習，樹立了低碳、環保和可持續發展的理念并增強其民族自豪感，將知識內化并獲得深層次理解。

4" 完善考核評價體系，建立注重道德考量的多維度評價方式

為了更加全面地評價學生對本門課程知識目標和德育目標的掌握程度，在課程考評體系中要更正之前以專業知識為核心的考核模式，提高學生日常思政和實踐思政表現的成績占比。將課程教學過程中的項目完成情況、小組討論表現、線上課程平臺使用和資料學習情況等納入考核范圍，并細化考核要求。學生的總成績采取以下計算方法：平時成績（20%）+實踐成績（20%）+期末考試成績（60%）。平時成績包括課堂考勤及表現（課堂互動、課程平臺使用及資料學習情況、小組討論參與度），實踐成績包括學生實驗動手能力、協作精神和項目完成情況，期末考試成績包括開卷考試、閉卷考試、課程論文等多元化考核方式。同時，期末考試試卷既注重常規知識點，又可植入“隱性”思政元素考核。如論述題“現階段我國設施園藝發展中存在的主要問題有哪些，如何克服或解決這些問題？”，讓學生從自身感受和掌握的相關知識出發，探討如何解決我國設施園藝發展中存在的問題。使其認識到自己肩負我國農業現代化發展的歷史使命，自覺樹立和踐行社會主義核心價值觀。通過完善考核體系，全面客觀地反映教學過程中“知識傳授、 能力培養、 價值塑造”三位一體的總體效果。

5" 提升教師思想政治素質和師德素養，做到“身正為范”

習近平總書記指出：“在學生眼里，老師是‘吐辭為經、舉足為法’，一言一行都給學生以極大影響”[12]?！拌T魂在先，而后育人”，高校教師是推進課程思政建設的關鍵所在，其自身的思想政治素質和師德素養具有很強的示范性，不僅要求“學高”，而且要求“身正”。因此，高校教師要恪守職業道德規范，努力提升自身教學水平和思想道德素質，爭做新時代“四有”好老師，給學生樹立良好的榜樣[13]，為教育教學高質量發展提供“第一資源”[14]。同時也要把教書育人與自我修養相結合，堅守三尺講臺，潛心教書育人，做到以德立身、以德立學、以德施教，才能“潤己澤人”。還要努力提高自身的政治素質和政治敏銳度，才能更好地挖掘專業課程中的思政元素，在課程思政體系的建設中有所作為[15]。

6" 結束語

課程思政是新時代高校立德樹人的創新理念，是高校教師教書育人的基本遵循[16]。在設施園藝學教學過程中，要深挖本門課程思政元素，并提出了相應的教學設計思路，巧妙地將社會主義核心價值觀有機融合到專業知識教學中。在講授專業知識的同時提高課堂吸引力，確保教學效果。通過潛移默化式的小水漫灌，使思政元素潤物細無聲地融入學生的精神世界，增強政治認同、堅定理想信念，提升學生的文化素養和道德修養。自覺把個人的理想追求融入我國農業現代化和鄉村振興事業中，真正成為社會主義合格的建設者和接班人。

參考文獻：

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基金項目：貴州省高原特色蔬菜綠色生產科技創新人才團隊（黔科合平臺人才-CXTD[2022]003）

第一作者簡介：裴蕓（1981-），女，碩士，講師。研究方向為蔬菜設施栽培生理與遺傳育種。

*通信作者：張萬萍（1970-），女，博士，教授。研究方向為蔬菜栽培與遺傳育種。