指向思維品質培養的初中英語閱讀教學策略探討

摘 要：加強對學生思維品質的培養，是實現核心素養培育的重要手段。結合新課標的要求，初中英語教師可以從邏輯性、創新性以及批判性思維的角度出發，強化學生的思維品質。基于此，本文結合初中英語閱讀教學案例，探究了指向思維品質培養的初中英語閱讀教學策略，包括以“語篇分析為載體，強化學生的邏輯思維能力”“基于以文本細節挖掘，強化學生的批判性思維能力”“基于文本，強化學生的創新性思維能力”，以期在實現核心素養培育的同時，豐富英語閱讀教學的內容。

關鍵詞：思維品質；初中英語；閱讀教學；培養方案

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出英語教學應從知識導向轉為素養導向。為了進一步增強學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等核心素養，教師需要轉變英語閱讀教學策略，注重語篇分析、文本內涵挖掘以及細節信息提取，以培養學生的思維品質。基于此，本文對初中英語閱讀教學中的思維品質培養對策展開分析，立足于具體的教學課堂進行創新和優化，助力學生核心素養培育的全面落實。

一、思維品質培養的本質性要求

思維品質的培養不僅是核心素養培育的重要組成部分，也能夠反映學生在學習和成長過程中是否具備正確的思維、有邏輯的思維、有創意的思維。教師需要明確以下思維品質培養要求。

其一，從學生邏輯性思維能力培養角度來看，在英語閱讀教學過程中，不僅要追求對語篇內容的深度理解和知識點的科學把控，還需要引導學生對文本結構以及文章的主體框架進行邏輯解構。將完整的語篇拆解成不同的要素，是對文本進行細節提取、深度觀察、比較分析、邏輯判斷的過程，這有助于培養學生的邏輯性思維能力，讓語篇不再是單純的語篇，而擁有豐富的內涵和內在價值。

其二，基于學生批判性思維能力的培養，教師要強化學生的主體地位，減少或者完全改變傳統的由教師主導的閱讀教學方法，給學生提供自主閱讀、自主分析以及互動討論的空間，保證學生能夠在淺層次的語法和基礎知識學習的同時深度挖掘文本內涵，并且基于不同觀點、不同視角、不同層次，對語篇內容進行全方位評價。

其三，從培養學生創造性思維能力的角度來看，較長篇幅的語篇可以給學生提供了解英語文章結構、把握語篇要素、了解書面語和口語差異的平臺。而在把握了這些細節之后，學生在語篇閱讀的過程中，不僅能夠從學習知識的視角出發進行信息提取，還能夠利用學到的知識進行拓展實踐和創意分析，這就形成了自主創新的動機。而教師在語篇主題的基礎上給學生提供創意表達的機會，有助于學生創意表達、創意寫作、創新思考，實現創造性思維能力的提升。

二、指向思維品質培養的初中英語閱讀教學策略

下面以人教版初中英語九年級全一冊Unit 7 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes”的閱讀教學為例，探究指向思維品質培養的初中英語閱讀教學策略。

（一）以語篇分析為載體，強化學生的邏輯性思維能力

邏輯性思維能力的培養有助于學生對語篇中的已知信息進行深度細節提取、觀察、比較。目前初中學生已經初步具備了這種能力，尤其在母語閱讀時積累的經驗、掌握的方法也可以應用在英語閱讀學習活動中。

1.注重文本結構的概括和梳理。

文本結構的概括和梳理是掌握文章結構的重要手段，可以讓學生深度把握文章的布局謀篇，學生對文中的細節進行梳理，可以預測故事的走向以及情節。例如本單元的語篇中的主線為“decision”，那么教師可以將“decision”作為課堂導入環節的互動話題，引導學生猜測在這一話題下可以產生哪些故事或者行為，讓學生利用簡單的話進行表述，然后通過快速閱讀的方式，掌握語篇的核心內容，提取段落大意，每段的關鍵詞、中心詞，段落之間的連接句等。利用這些要素將整個語篇的結構拼湊出來，此時學生會發現，這是一篇有關父母和子女觀點分歧的文章。簡單的一句話便概括了文本的具體內容，同時也與本單元的主題思想有直接關聯，讓學生能夠清晰地把握文章邏輯，此時再去解讀文中的人物設定或者細節自然游刃有余。

2.基于文本立意進行邏輯比較和分析。

本單元的語篇為議論文，邏輯思維會貫穿在整個文章中。學生對其中的信息進行提取和梳理時，需要遵循文章的核心邏輯。教師在設定語言實踐活動時，需要從文本主線出發，讓學生有清晰的目標來完成語篇結構梳理。

在進行深度閱讀的過程中，教師可設計以問題引領為主要形式的語言實踐活動。基于“LiuYu's dream”，延伸出以下問題：

“What is Liu Yu's opinion？”

“What is his parents' opinion？”

“What is the reason for them？”

學生結合對文章內容的分析，將答案填充在已經建立的文本邏輯框架中，豐富文章的邏輯結構。在這個過程中，學生不僅能夠了解淺層次的問題“劉宇的興趣愛好”，還可以掌握深層次的內涵“父母的思維和孩子的思維有所不同，是導致矛盾出現的主要因素”。學生結合這些要素的提取、繪制知識結構導圖，完成進一步的邏輯梳理和補充，直至全面掌握語篇的核心思想和故事邏輯，實現邏輯思維能力的提升。

（二）基于文本細節挖掘，強化學生的批判性思維能力

批判性思維能力的培養，通常會在大量信息對比或者融合分析的基礎上進行，同時考驗學生的主觀意識。給學生提供自主探索、閱讀以及分析討論的空間，是觀察學生批判性思維發展水平、針對性地強化學生批判性思維能力的重要手段。教師可應用以下幾種方式來強化學生的批判性思維能力。

1.基于閱讀預測進行批判性預測。

提取語篇的標題、關鍵詞、段落信息，結合本單元的標題，引導學生揣測作者的寫作意圖，并且結合已經得到的文章邏輯框架，猜測作者描寫的故事細節。在這個過程中，教師引導學生將自己的生活經驗作為參考案例，分析親子關系矛盾的產生原因以及常見的現象，同時配合教材中給出的插圖，以及教輔資料中給出的額外信息，對于文本內容加以完善和補充。

例如，學生根據給出的關鍵詞提出了猜測問題“The little boy in the story likes running. Does he want to be a runner？”，并且根據本單元的主題進行推理，得出預測結果“His parents may not agree with his ideal.”。

在這種推理和猜測的過程中，學生的注意力集中于文本內容，可以加深對作者思維和文本立意的把握，然后通過設置開放性問題實現批判性思維能力的培養。

2.基于文本閱讀設計開放性問題。

開放性問題的本質在于讓學生在互動討論的過程中，能夠從不同層次完成互動和分析，對不同的觀點持有不同的看法，并不強求得出唯一正確的答案，而是利用批判性眼光看待親子矛盾下的父母和孩子的意見都有可取之處，并且找到科學的解決辦法。在學生初步掌握了這篇文章的核心結構“父母和劉宇之間存在興趣愛好方面的沖突”之后，教師設計了如下開放性問題：

Discuss：Do you think LiuYu should be allowed to practice running as much as he wants？Combine your experience to express.

在文本分析的過程中，學生可以組成兩個不同的小組，分別持有父母的立場以及學生的立場，對該問題進行深度討論。教師可以給出與學生日常生活有直接關聯的信息，供學生組織自己的論點。比如，跑步和學習、身體發育、生活、未來職業發展之間的關系，讓學生從不同的角度來論證自己的觀點，同時教師幫助學生理清思路，引導學生正確地進行批判性分析，避免無理取鬧、強詞奪理等情況的出現。學生學會理智地分析不同觀點帶來的不同影響，有助于強化了批判性思維能力。

3.結合已知信息完成批判性推斷。

推斷不僅僅是幫助學生梳理文章邏輯、強化學生邏輯性思維能力的重要手段，而且和學生批判性思維能力的提升也有密不可分的關系，絕大部分的判斷是建立在推理的基礎上的，因此推理可以給學生提供正確的判斷思路。

閱讀全文可以發現，父母和孩子之間的矛盾到文章的結尾都未能得到妥善解決。這就給學生提供了推理和批判的空間：雙方在持有各自觀點的同時，故事的結局具備不確定性。教師可設計如下探究性活動：

Voice your opinion： Find a compromise to solve the contradiction between parents and children.

學生需要根據文章中的信息，大膽推理劉宇如何能夠在不耽誤學習、維持自己興趣、取得父母認可的情況下，繼續堅持自己的夢想。

有的學生提出可以制訂每日訓練計劃，規定具體的跑步訓練時間；利用更高的成績來獲得更多的訓練機會或者外出比賽的機會，給父母展示自己堅持夢想的成果。

這個活動的開展能夠讓學生嘗試從不同的角度去思考問題，并且得到折中的答案。對學生批判性思維能力培養的重點在于如何判斷給出的答案或方案可以取得雙方的共贏。通過這種方式，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，助力引導學生解決現實生活中的同類問題。

（三）基于文本再創，強化學生的創新性思維能力

文本再創是建立在學生已經獲取的信息基礎上再創造，教師需要考慮學生是否有意愿、興趣、能力進行創造。文本再創有助于學生創新性思維能力的提升。

1.靈活創設文本再創的情境。

情境的創設可以給學生提供新的思路，更可以激活學生的思維。通過對文章的閱讀，學生已經初步認識到個人成長與家庭關系之間的關聯，但對這一問題的分析，不應該止步于語篇閱讀。在學生已經初步掌握本單元基礎知識和重點信息之后，教師可設計互動情境，開展拓展活動。

在學生閱讀語篇之后，教師可播放音頻“Be What You Wanna Be”，讓學生在聆聽的過程中思考“What do you want to do in the future？”，并且利用本單元所學的知識進行簡單對話。口頭表達可以為后續的語篇創作提供依據。

2.提出引導性話題，助力學生創意寫作。

在文本理解的基礎上進行再創造，通常會采用復述、仿寫、續寫等方式。而為了增強文本創造的創意性，可以將學生目前對于現代化社會以及自我發展的理解作為出發點，引導學生對自己夢想中的職業進行深度分析，讓學生利用“My dream is to be a______but______”來講述自己的夢想以及面臨的主要困難。在大膽想象的基礎上，學生利用對社會、生活的觀察，進行創意性表達。有了創意寫作的話題之后，教師再給學生創設互動體驗的情境，通常為角色扮演形式。

例如，A小組的學生創設了“晚餐談心”的角色扮演主題。具體情境為：吃晚飯時，孩子和家長談起了自己喜愛畫畫的愛好，并且表達了未來想找一份和畫畫有關的工作。通過對一家人吃飯期間表情和動作的描寫來談論親子之間的溝通成果。生活化的描寫讓整篇文章的結構更加緊湊，也有了情感烘托和過渡的內容。

一部分學生并未掌握的單詞或者句型，教師可加以補充，讓學生不必受限于英語單詞量，能夠大膽地利用已經掌握的語言進行表達，從而提升了創意表達的靈活性，讓學生勇于講述英語故事，敢于大膽創新。

三、結語

思維品質培養對于提升學生的英語核心素養有一定的促進作用，在英語閱讀教學中進行學生思維品質的培養，可以采用語篇分析、文本挖掘以及創意寫作等方式，將思維品質培養細化成邏輯性思維、批判性思維以及創新性思維的培養。這樣不僅豐富了英語閱讀課堂的內容，也給學生帶來了多樣化的閱讀模式，從而強化學生的思維品質，提升學生的核心素養。

參考文獻：

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