核心素養下農村小學英語分層作業設計探究

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，核心素養已成為當前教育領域關注的熱點話題。英語作為小學階段的重要學科，其教學質量的提升直接關系到學生未來的全面發展。然而，在農村地區，由于教育資源相對匱乏，學生英語基礎參差不齊，傳統的“一刀切”作業模式已難以滿足不同層次學生的學習需求，嚴重制約了學生英語核心素養的培養。因此，如何在核心素養理念下，設計符合農村小學生實際需求的分層作業，成為當前農村小學英語教學亟需解決的問題。

關鍵詞：核心素養；農村小學英語；分層作業

在當今教育體系中，核心素養的培養已成為教育的重中之重。對于農村小學英語教學而言，分層作業設計不僅能夠滿足不同學生的學習需求，還能夠在核心素養的背景下，激發農村小學生的英語學習樂趣，培養他們獨立學習英語的良好習慣，并助使他們靈活運用英語知識。因而，教師應根據學生的學習能力和興趣進行作業量、作業難度、作業形式及作業時間的分層，以激發學生的學習興趣，提升學生的自主學習能力，促進其語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的全面發展。

一、核心素養下農村小學英語分層作業設計的價值

（一）有利于激發農村小學生的英語學習樂趣

分層作業設計的核心在于因材施教，根據學生的英語水平和學習能力，設計不同難度和類型的作業。這一做法充分考慮到了農村小學生之間的個體差異，避免了傳統“一刀切”的作業模式所帶來的弊端。對于英語水平較低的學生，可以設計一些基礎性的作業，如單詞抄寫、簡單句型練習等，幫助他們鞏固基礎知識，逐步提升自信心。而對于英語水平較高的學生，則可以設計一些更具挑戰性的作業，如閱讀理解、寫作訓練等，激發他們的求知欲和探索欲。通過分層作業，每個學生都能在適合自己的難度下完成作業，從而獲得成就感和學習樂趣。這種成就感會進一步轉化為對英語學習的興趣，使農村小學生更加主動地參與到英語學習中來。

（二）培養農村小學生獨立學習英語的良好習慣

分層作業設計不僅關注學生的英語水平，還注重培養學生的自主學習能力。在分層作業中，教師會根據學生的學習特點和需求，設計一些需要獨立思考和獨立完成的作業任務。這些任務要求學生運用所學的英語知識，結合自己的生活經驗和認知，進行獨立思考和解決問題。通過完成這些作業，農村小學生會逐漸養成獨立思考和獨立學習的良好習慣。他們會學會如何根據自己的學習情況制訂學習計劃，如何選擇合適的學習方法和策略，以及如何評估自己的學習成果。這些習慣和能力不僅有助于他們在英語學習上取得更好的成績，還能夠為他們的終身學習打下堅實的基礎。

（三）助使農村小學生自主積累、應用英語知識

分層作業設計還注重培養學生的英語應用能力和實踐能力。在分層作業中，教師會設計一些與現實生活緊密相關的作業任務，如情景對話、角色扮演、英語日記等。這些任務要求學生將所學的英語知識運用到實際生活中去，進行真實的語言交流和表達。通過完成這些作業，農村小學生不僅能夠鞏固和深化所學的英語知識，還能夠提高他們的英語應用能力和實踐能力。他們會學會如何在不同的語境中運用所學的詞匯和句型，如何用英語進行交流和表達，以及如何用英語解決實際問題。這些能力和技能不僅有助于他們在英語學習中取得更好的成績，還能夠為他們的未來發展提供更多的機會和可能。

二、核心素養下農村小學英語分層作業設計的方法

（一）從作業價值入手進行隱性分層

首先，在進行隱性分層前，教師需要全面評估學生的英語水平、學習能力、興趣愛好等，確保分層設計能夠精準對接學生的實際需求。評估方式可以包括課堂表現、作業完成情況、單元測試成績等，形成對學生英語能力的綜合判斷。其次，教師根據評估結果，將作業目標設定為不同難度層次，確保每個學生都能在適合自己的難度下完成作業。差異化作業目標應涵蓋詞匯、語法、閱讀、寫作等多個方面，以全面提升學生的英語核心素養。此外，教師應在作業設計中融入游戲、競賽、角色扮演等趣味性元素，以激發學生的學習興趣和積極性。趣味性元素應與作業內容緊密結合，確保學生在完成作業的同時，能夠加深對英語知識的理解和記憶。最后，教師應根據農村小學生的特點，設計具有開放性的作業，鼓勵學生根據自己的興趣和能力進行拓展和延伸。

以人教版小學英語四年級上冊“My schoolbag”為例。首先，教師可以設計基礎鞏固類型的作業，側重于學生對基本詞匯的掌握與運用。教師可以要求學生準確拼寫并理解包括schoolbag（書包）、maths book（數學書）、English book（英語書）在內的多個與書包內物品相關的單詞，同時能夠明確這些單詞的中文意思及基本用法。其次，是基于能力提升的作業設計，鼓勵學生運用所學詞匯進行簡單的語言創造。教師可以布置一項任務，讓學生利用上述單詞編寫一段簡短的對話，描述自己書包里的物品及其用途，以此來提升學生的語言組織和表達能力。最后，是基于知識拓展與綜合應用的作業設計，旨在通過更豐富的語言實踐活動來增強學生的語言綜合運用能力。教師可以引導學生結合課文內容，創設一個與書包相關的情境，如“整理書包準備上學”的場景，要求學生以小組為單位，共同設計并表演一段情景劇。在這個過程中，學生需要綜合運用所學詞匯、句型以及日常交際用語，來展現書包的整理過程及書包內物品的用途，從而進一步加深對單元知識的理解與記憶。

（二）從作業強度入手進行數量分層

從作業強度入手進行數量分層需要教師根據學生的學習能力和作業難度，確定每個學生需要完成的基礎作業量。基礎作業量應確保學生能夠鞏固課堂所學，同時不會造成過大的學習負擔。另外，農村小學生的英語基礎相對較弱，教師應在基礎作業量的基礎上，設置一定數量的選做作業，供學生根據自己的興趣和能力進行選擇。此外，教師在設計作業時，需要嚴格控制作業總量，確保學生在合理的時間內能夠完成作業。作業總量的控制應根據學生的年齡、年級和作業難度進行合理調整，避免學生因作業過多而產生厭學情緒。而作業數量的保障是建立在有效的作業反饋機制之上，因而，建立有效的作業反饋機制，才能及時了解學生的作業完成情況和學習困難。根據反饋結果，教師可以對作業設計進行調整和優化，確保分層作業設計的針對性和有效性。

例如，教師在教授完人教版小學英語四年級下冊“At the farm”之后，就可以依據學生在課堂上的具體表現和即時反饋，對作業的數量和難度進行科學合理的分層設計，確保必做作業與選做作業在題量、難度以及完成時間上達到一個恰當的平衡。這樣的設計旨在引導學生在扎實完成基礎練習的同時，能夠結合自身的學習實際，有選擇地進行能力提升的練習。

具體而言，教師可以將對農場相關詞匯的正確拼讀以及這些詞匯在關鍵句型中的實際運用設置為必做作業，要求學生通過反復朗讀、跟讀以及書寫練習等多種方式，加深對單詞發音、拼寫及用法的理解與記憶。這些必做作業旨在鞏固學生的基礎知識，確保他們能夠熟練掌握并運用本單元的核心詞匯與句型。在此基礎上，教師還可以設計一些更具挑戰性和創造性的選做作業，如根據所學詞匯和句型進行故事創作或場景對話編寫。鼓勵學生發揮豐富的想象力，運用如these、those、so many等形容詞短語以及“There are...”等句型，創作一篇描述農場景象或農場活動的簡短故事或對話。學生可以根據自己的興趣、能力及完成作業所需的時間，靈活選擇是否完成選做作業，以及采用何種形式（如手寫、電子版或口頭匯報等）來呈現自己的作品。這樣的設計不僅有助于激發學生的學習興趣和創造力，還能讓他們在自主選擇的過程中實現個性化的學習與提升。

（三）從作業內容入手進行形式分層

從作業內容入手進行英語作業形式分層，需要教師針對農村小學英語基礎較弱的學生，設計以詞匯、語法等基礎知識鞏固為主的作業，如單詞拼寫、句型轉換等。而其鞏固型的英語作業形式可以是簡單的填空、選擇或連線題，確保學生在輕松的氛圍中鞏固基礎。同時，教師需要對具備一定閱讀能力的學生，設計以閱讀理解為主的作業，包括短文閱讀、對話理解等。閱讀理解型作業可以設計為“問答、填空或選擇題”等類型，進而提升學生的閱讀理解和信息提取能力。此外，對英語能力較強的學生，教師則應設計以寫作、演講、角色扮演等創意表達為主的作業。這類作業可以設定為“開放性的寫作任務、情景對話或小組討論”，從而鼓勵學生運用英語進行創意表達和交流。最后，教師可以設計綜合實踐型作業來鞏固農村小學生的英語基礎。

以人教版小學英語五年級下冊“When is the art show？”為例。本單元的核心話題是藝術展覽的時間安排，關鍵詞匯和短語涵蓋art show（藝術展）、when（什么時候）、next week（下周）、this afternoon（今天下午）、on Saturday（在周六）、in the morning（在上午）等。根據這些詞匯與短語，教師在設計作業時可以對需要以書面形式完成的作業，設定適度的抄寫任務，確保學生能夠準確記憶這些關鍵詞匯的拼寫。同時，教師可以設計簡單的句子填空練習，讓學生在空白處填入正確的時間短語，以加深他們對時間表達的理解。此外，教師還可以安排詞匯連線組合的活動，讓學生將打亂的時間短語與活動進行匹配，形成完整的句子，提升他們的語言組織能力。而針對需要以口頭形式完成的作業，教師可以要求學生流利朗讀課文，特別是關于藝術展覽時間安排的部分，通過朗讀來增強語感。教師也可以設計角色扮演的對話練習，讓學生模擬詢問和回答藝術展覽時間的場景，提高其口語表達能力。

（四）從作業框架入手進行模塊分層

不同的英語作業模塊能讓不同學習基礎的小學生找到英語學習的切入點，其對于提高學生完成英語作業積極性而言十分重要。一是詞匯模塊作業。教師可以設立專門的詞匯模塊，針對不同難度層次的詞匯進行分層設計。每個模塊包含詞匯學習、詞匯運用、詞匯拓展等子模塊，確保學生在掌握基礎詞匯的同時，能夠進行詞匯的靈活運用和拓展。二是語法模塊作業。教師應設立語法模塊，針對不同語法點進行分層講解和練習。每個模塊包含語法講解、例句分析、語法練習等子模塊，幫助學生逐步掌握語法規則，提高語法運用能力。三是閱讀模塊作業。教師可以設立閱讀模塊，提供不同難度層次的閱讀材料，包括短文、故事、新聞等。閱讀模塊應包含閱讀材料、閱讀理解題、閱讀技巧指導等子模塊，旨在提升學生的閱讀速度和理解能力。四是寫作模塊作業。教師通過布置寫作模塊作業，來為學生提供不同主題的寫作任務，如日記、書信、議論文等。不同的寫作模塊作業應包含寫作指導、范文展示、寫作練習等子模塊，幫助學生掌握寫作技巧，提高寫作水平。五是聽說模塊作業。英語聽說模塊作業可以為學生提供聽力理解、口語對話等聽力材料和口語練習任務。這些模塊包含聽力材料、聽力練習、口語指導等子模塊，以提升學生的聽說能力和語言交流能力。

三、結語

總之，分層作業設計在提升農村小學生英語核心素養方面有著重要的作用。教師應根據學生的學習能力和興趣進行作業量、作業難度、作業形式及作業時間的分層。同時，教師在設計作業時更加關注學生的個體差異，使作業更加符合學生的實際需求，從而提高作業的有效性和針對性。此外，教師應繼續深化對核心素養的理解，不斷探索和創新分層作業設計的策略和方法，以適應學生多樣化的學習需求，推動農村小學英語教學的改革與創新。

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