基于新課標的指向學科核心素養的初中英語分層教學策略分析

摘 要：本文概述了分層教學，并分析了基于新課標的指向學科核心素養的初中英語分層教學策略，分析結果表明，教師需樹立分層教學意識，有效細分學習層級，豐富分層教學活動，亦需評估分層教學效果并改進育人舉措，還要加強“教—學—評”一體化，同時英語課后服務、作業及家校共育應有層級性，繼而提高初中英語分層教學質量。

關鍵詞：新課標；學科核心素養；初中英語；分層教學

新課標指出，英語教學需以學科核心素養為統領，這成為分層教學的基礎與動力。英語學科核心素養包含學習能力、文化意識、思維品質、語言能力四個方面，上述素養既彼此獨立，又深度交融、互相影響，只有學生增強了英語核心素養，才能說明教學活動發揮了作用。因為學生是否具備核心素養成為評定教學活動育人效果的重要指標，所以在展開分層教學活動時教師要加大學科核心素養的統領力度?；诖?，為了提高初中英語教學質量，探析基于新課標的指向學科核心素養的分層教學策略顯得尤為重要。

一、分層教學概述

分層教學指的是將學生分為若干層級，根據各層學生不同的學習狀態、能力、需求等優化配置教育資源，分層展開有差異的育人活動，確保教育方式與學情高度匹配，每層學生都能學習成長。

教師在初中英語教學中可開展分層教學活動，主要源于新課標為教師分層教學提供了依據。第一，新課標指出教師需在因材施教的條件下靈活安排教學內容，增強課程的分級性，使學生能循序漸進不斷提升英語素養，從宏觀來講教師要關注義務教育期間的分級育人需求，從微觀來講教師應關注各個班級分層育人方案的可行性，達到因材施教的目的；第二，新課標指引教師強化“學思結合、用創為本”育人觀念，在此基礎上助力學生激活已知、遷移認知、多元感知，為了使學生能學習、思考、應用、創新，教師要分層設計學習活動（任務/計劃/項目），使每個學生都能發現、分析、解答各類問題，并增強學習能力、思維品質等素養；第三，因為新課標要求英語教學需與信息技術深度交融，加之學生學習需求是自主選用數字資源全面發展的動力，所以教師應基于新課標分層教學，保證數字資源分層調配，滿足各層學生提升學科核心素養的需求。

雖然初中英語教師在新課標引領下積極展開分層教學活動，但在活動中存在分層教學意識不強、未能細分學習層級、分層教學活動固化、教學評聯動質量較低等問題，進而有礙學生提升英語學科核心素養?；诖?，為了提升初中英語分層育人水平，教師需在新課標引領下從解決教學問題的角度出發探析育人策略。

二、基于新課標的指向學科核心素養的初中英語分層教學策略

（一）樹立分層教學意識

新課標指出，立德樹人是英語教學的根本任務，完成這一任務的關鍵之一是育人為本，所謂育人為本就是根據學生成長規律、特點、需要等展開教學工作，用學生本位思想代替課程本位、教師本位、考試本位等陳舊思想。因為分層教學主體是學生，教師要根據學情劃分層級并提供教學服務，所以有著育人為本的特性與優勢?；诖?，初中英語教師應從完成立德樹人任務的角度切入樹立分層教學意識，在該意識驅動下探究分層教育理論、做法等，如因材施教理論、分層走班模式等，一方面不斷完善分層教學體系，另一方面借鑒成功經驗，保證初中英語分層教學事半功倍。

（二）有效細分學習層級

教師在樹立分層教學意識的前提下要關注學生群體，多途徑了解學情，為細分學習層級奠定基礎。首先，教師可在課上組織學生參與隨堂測試活動，以“Making new friends”的教學為例。學生自我介紹一項測試，通過測試教師可了解學生是否掌握了“I'm...”“I come...”“thanks”等知識，是否存在吐字發音不標準的問題，是否有勇氣、有信心口語交際，繼而了解學情，為教師分層提供依據。其次，教師可在課下與學生溝通，溝通內容包括近期學習是否有壓力、用什么方式背單詞、語篇閱讀效率等，通過輕松且廣泛的溝通對學生的性格、學習心態、學習方法等有更為客觀的了解。再次，教師可在課上觀察學生，觀察要點包括口語交際水平、習作完整度、思維活性、學習熱情等。為了更好地評析學情，教師還可應用觀察記錄表，以學期為單位記錄每個學生的課上表現，保證學情探究、學習層級細分有理有據。最后，教師可根據考試成績劃分學習層級，例如考試分數低于60分、60—80分、80分至滿分的學生可分別劃入C、B、A三大層級。

（三）豐富分層教學活動

教師在英語新課標引領下需強化學習活動觀，認識到學生參與多種活動是學思結合、用創為本的必要條件，為了減輕學生參與英語學習實踐活動的壓力，并優化實踐活動的育人效果，教師還要積極應用信息技術，發揮“信息技術+英語”育人模式的作用，使各層級學生都能在多模態混合式英語課堂上增強學科核心素養。例如，教師在進行“Looking different”的教學時，可以在電子白板上先展示語篇，引領學生在閱讀期間找出與課程內容相近的句子，該學習任務難度最低，A、B、C三層學生均可完成，同時通過類比、分析強化思維品質，教師再利用鼠標點擊語篇，隱去部分詞語、短語，引領學生統攬語篇聯系上下文并根據閱讀記憶予以填充，該學習任務難度一般，A、B兩層學生可以完成，而后教師引領學生歸納總結語法知識，如“have代表歸屬，若主語是第三人稱單數則需變形為has”“特殊疑問句語序為疑問詞+be/助動詞/情態動詞+主語+謂語/表語（+其他）”等，該學習任務難度最大，A層學生可以完成。教師在學生提煉出語法知識后，鼓勵學生用相關知識圍繞“看視頻介紹TA”這一主題創意表達，用數字資源激活各層級學生的英語思維，助其有效組織語言，繼而培育學生英語素養。因為創意表達不設限，所以各層學生都能參與其中，并做到“用創為本”，無論表述內容是否有難度，學生都可以達到強化思維品質、學習能力、語言能力、文化意識等素養的目的。

（四）評估分層教學效果

評估教學效果的目的是反觀階段性英語分層教學實況，同時發現問題，通過解決教學問題更好地踐行新課標，并高效利用分層教學手段培育學生英語核心素養。例如，教師在完成“Our school life”的教學任務后反思自省，發現本單元教學存在層級劃分不清晰、情境不夠統一的問題，造成了A、B、C三層學生在不同語境內學習實踐的后果，學生之間很難互幫互助，分層教學質量隨之降低。為了解決上述問題，教師應在分層教學期間注重構建統一的育人情境，在新課標引領下，將“人與社會”視為構建主題情境的著力點，在情境內引入校園活動、校園規定等元素，喚醒學生校園生活記憶，并能用英語知識分享個人校園生活感受，在此基礎上A、B、C三層學生彼此啟發、互相提問，共建熱烈的校園生活探究情境，繼而強化學生聽力、表達、質疑等素養。

（五）加強教學評一體化

新課標認為教師應通過教學評一體化落實育人目標，側重凸顯評價的價值，為了在新課標支撐下落實分層教學目標，初中英語教師應加強教學評一體化，做到“分層教學+教學評一體”兼顧。例如，教師在進行“The Birthday”的教學時，可以將“小組成員合作表演課本劇”設為任務，在此基礎上打亂A、B、C三層學生，使各層學生能在相同情境內共建求知“腳手架”，還能踐行著名教育家陶行知提出的“小先生制”，A、B兩層學生可化身“小先生”，幫助組內成員解決語篇解析、角色分配、故事表演等難題，使小組成員能共同強化英語核心素養。為了提高課本劇合作表演有效性，教師要列出評價清單，如熟讀對話、初步直譯對話內容等，用以指導學生預習，使學生能做好合作探究與創意表演的準備。在各層級學生合作完成學習任務期間，教師可利用信息技術提供網絡資源，用圖片、視頻、音頻啟發人，減輕各小組朗讀、翻譯、擴寫、表演等壓力，學生得以優化學習狀態，提高合作學習效率。在學生分組表演期間，教師要進行針對性評價，切忌以組為單位互相比較，亦不可針對組內不同層級成員的表現進行比較，要做到一視同仁，以賞識評價為主，使各層學生樂于協作，能增強學習信心，這對學生不斷學習實踐以及提升英語素養有益。

（六）英語課后服務分層

初中英語教師展開多姿多彩的課后服務活動可基于新課標高效育人、滿足學生提升英語學科素養的需求。例如，教師可從強化學生跨文化認知意識的角度出發，以“有趣的節日習俗”為主題展開課后服務活動，為了使各層學生都能參與其中，教師需準備難度不等的閱讀內容，C層學生主要閱讀英語電子繪本，助其結合插圖思考與理解，進而了解其他國家的傳統節日習俗，B層學生主要從廣告、宣傳冊、手抄報等載體中讀取信息，A層學生則可通過瀏覽紀錄片來探究各國節日習俗，使各層學生均可萌生人類命運共同體意識，肩負保護與傳承本國節日文化的責任。除了教師基于分層教學策劃課后服務活動以外，教師還可將課后服務分層活動設計與實施的權力交給學生，鼓勵各層學生組建學習實踐社團，擁有相同興趣的學生可合力探究英文歌曲、書籍、話題、歷史人物、脫口秀等，使各層學生能在趣味性較強的社團活動中全面發展。

（七）英語作業有層級性

作業是英語教學關鍵一環，在分層教學體系中發揮著鞏固基礎、自我審視、調整教學計劃等作用，教師需從強化作業功能角度切入在新課標與“雙減”背景下分層布置作業，確保每個學生都能減輕作業壓力并完成作業，在提高作業完成度的基礎上增強英語核心素養。例如，教師在進行“Playing Sports”的教學時，可以將“推薦我最喜歡的一項體育運動”設為作業，并明確作業評價標準，如“1.利用本單元基礎知識簡單介紹某項體育運動規則、運動方式、運動價值等；2.嘗試結合體育、物理等學科知識，說明某項體育運動適合青少年的原因；3.結合青春期學生成長需求創意設計體育運動方案”。評價標準1、2、3分別對應C、B、A三層學生，并能打造階梯型作業體系，學生既可根據個人能力選擇完成某項作業，又可挑戰對自己來講有難度的作業，在此過程中鞏固基礎，掌握英語知識，增強學習能力、語言能力等素養。教師以學生作業為抓手進行針對性評價，并維系“一對一”的互動式指導關系，達到根據各層學生作業完成情況引領學生改進自學方案的效果，這不僅能助力教師做到教學評一體化，還能加大評價促學的力度，并優化英語分層教學效果。

（八）家校共育科學高效

有些家長對孩子所處英語學習層級不夠了解，盲目給C層學生布置難度較大的閱讀任務、刷題任務的家長數量較多，這不僅會加大學生英語學習壓力，還會打擊其學習積極性，使之產生厭學情緒，繼而徒增英語教學阻力。基于此，為了減小育人阻力，提升分層教學水平，教師要重視家校共育，能認識到家長的態度與做法可能影響學生的英語學習效果，在此基礎上借助班級微信群闡明分層教學目的與意義，有效轉變家長的育人觀念，同時家長、教師針對學生英語學習實況進行及時且客觀的交流。通過交流，家長能理性制訂學生英語居家能力提升方案，使得英語課外閱讀、聽力練習等更具科學性。教師在分層布置作業時亦需注重家校共育，應講明學生可以根據當日作業總量、個人學習能力、睡眠時長等靈活選擇完成某項作業，若有特殊情況允許學生在周五補交作業，使家長可配合孩子做好學習規劃，不硬性要求學生一定完成全部的英語作業，保證家庭作業與學情匹配，作業質量與效率兼顧，學生能減輕居家學習負擔，家長可用“分層施教”理念代替“拔苗助長”理念，并能配合教師達成分層育人目標，進而在家庭、學校英語教育同向、同頻的條件下提升基于新課標的初中英語分層教學水平。

三、結語

綜上所述，教師在初中英語教學實踐過程中應踐行新課標，在新課標支撐下展開分層教學活動，以學生提升英語學科核心素養為指向，賦予育人理念、活動、評價、作業等層級性，確保各個層級的學生都能激活英語思維，了解多元文化，靈活使用語言知識解決閱讀探究、口語交際、聽力訓練等問題，并掌握英語學習方法，繼而落實基于新課標且指向核心素養的初中英語分層教學目標。

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