初中音樂跨學科融合教學探究

摘 要：在新課標背景下，“跨學科”成為教育領域的一個熱詞。為在初中音樂教學中有效發揮多學科的協同作用，提升音樂學科教學質量，文章在簡要介紹了初中音樂跨學科的方式后，指出了初中音樂跨學科融合有助于讓學生主動學習、深度學習，并系統闡述了初中音樂跨學科融合的教學策略，即“全面展開分析，確定跨學科基本框架”“運用信息技術，提升跨學科融合效率”“發揮學生力量，優化跨學科融合氛圍”“邀請其他教育人員，增加跨學科融合深度”，旨在更好地發揮多學科協同作用，提升育人效果。

關鍵詞：初中音樂；跨學科融合；高效課堂

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）33-0026-03

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了“突出課程綜合”的課程理念，

強調“以各藝術學科為主體，加強與其他藝術的融合；重視藝術與其他學科的聯系，充分發揮協同育人功能；注重藝術與自然、生活、社會、科技的關聯，汲取豐富的審美教育元素，傳遞人與自然和諧共生理念，促進學生身心健康全面發展”。在研讀《課程標準》的基礎上，教師應深度探索如何有效開展初中音樂跨學科融合教學。

一、初中音樂跨學科的方式

在開展初中音樂跨學科教學的過程中，教師需了解初中音樂跨學科的主要方式。筆者在實踐研究中將初中音樂跨學科的主要方式歸納為以下三種。第一，音樂內部分支學科之間互跨。音樂是一門大學科，教師可引入音樂內部各個分支學科的活動，如“演奏”“音樂鑒賞”“音樂編創”“演唱”等，這些分支學科本身就關聯緊密，在初中音樂教學中，教師可通過進行音樂內部分支學科之間的互跨來構建跨學科融合。第二，音樂與其他藝術學科互跨。除音樂外，藝術學科還包含舞蹈、美術、設計、表演等學科，音樂與姊妹藝術學科的互跨主要表現在用舞蹈、美術等藝術形式闡述音樂內核、結合攝影作品或表演任務輔助學生想象音樂描述的畫面等。第三，音樂與非藝術類學科互跨。非藝術類學科涵蓋語言類學科、歷史類學科、地理類學科、哲學類學科等。在初中階段的音樂教學中，基于學生的課程安排，教師通常會結合道德與法治、體育與健康、語文、地理、歷史等學科內容設計音樂跨學科融合。此外，教師也可能會結合農學、心理學等學生接觸較少的學科來組織教學。

二、初中音樂跨學科融合的意義

（一）提升課堂之“樂”，助學生主動學習

讓學生主動學習不僅可以營造良好的課堂氛圍，還可以讓學生在主動學習的過程中發現問題、提出問題、解決問題，并提升對所學知識的印象[1]。因此教師普遍希望可以讓學生更多地參與課堂活動。然而，部分學生的音樂智能相對較弱，若課堂中只有音樂元素，這部分學生可能會出現學習效果不佳，學習信心不足的問題，從而影響課堂教學效果。而通過設計音樂跨學科融合，具備不同學科優勢智能組合的學生都能享受參與音樂課堂的過程，感受音樂的樂趣，從而主動參與到知識構建活動中。

（二）提升課堂之“效”，促學生深度學習

一些音樂素養不足的學生在課堂學習中難以領悟音樂作品的內核，從而影響了學習效果。通過設計音樂跨學科融合，教師可以借助多學科的知識，引領學生學習與所學音樂相關的背景知識，并結合其他學科活動讓學生感知到音樂的情感。這樣，學生的音樂學習效果可以得到提升，進而實現深度學習。

三、初中音樂跨學科融合教學策略

（一）全面展開分析，確定跨學科基本框架

在初中音樂跨學科融合的設計過程中，教師應全面開展分析活動，設計跨學科基本框架，以提升教學效果。在具體實踐中，教師應先注意分析教材，結合教材明確單元育人目標，接著分析教材中單個音樂作品的內容和特點。在完成教材和作品分析后，教師需進一步分析學情，判斷學生的基礎，找出教學難點[2]。由此，教師可以更好地設計出跨學科教學基本框架。以蘇少版音樂七年級（上冊）《我和你》的教學為例，教師在分析過程中，需要落實如下工作。

1.分析教材

《我和你》位于教材第五單元“歡樂與共”，歌曲運用了中國五聲調式，具有典型的中國民族特色。學生需通過學唱本歌曲感悟“同一個世界，同一個夢想”的和諧主題。同時，在演唱過程中，學生需要以二聲部合唱的方式演唱歌曲的中文和英文部分。

2.圍繞教材分析學情

第一，初中階段的學生對奧運會已有一定了解，但很多學生僅關注奧運會賽事，對奧運會相關音樂作品卻了解不足。第二，學生已經積累了二聲部合唱經驗，但部分學生存在二聲部演唱能力不足的情況。第三，一些學生的英語基礎薄弱，在演唱英文部分時容易出現發音不準、歌詞記憶困難的問題。第四，歌曲溫暖抒情，但一些學生在演唱時難以融入個人情感。第五，學生普遍對中國五聲調式了解不足。

3.基于教材和學情分析成果確定跨學科教學框架

在展開系統分析活動后，教師可確定如下跨學科教學框架。

（1）音樂鑒賞+音樂演唱。該部分內容屬于音樂內部分支學科的融合，教師可組織學生開展聽賞活動以更好地了解中國五聲調式的特點，并提升對《我和你》這首樂曲的旋律的認識。

（2）音樂+歷史。教師可適當講解與奧運會相關的歷史知識，讓學生了解奧運精神，并重點關注“相互理解”“友誼長久”相關內容和2008年北京奧運會期間發生的故事；講述《我和你》的創作過程，使學生了解《我和你》的旋律設計緣由，從而幫助其理解《我和你》的精神內核。

（3）音樂+英語。教師可結合英語學科知識引導學生圍繞《我和你》英文歌詞的重音、音節等展開探究，幫助學生快速克服英語部分演唱的難點。

（4）音樂+舞蹈。教師可設計簡單的肢體動作，讓不同聲部的學生跟隨“領舞”學生做出恰當的動作，以避免被其他聲部干擾。

由此可見，教師通過系統分析，結合教學重難點和學生的學習需求，科學設計了音樂跨學科融合教學的基本框架，為構建高效音樂課堂奠定了良好基礎。

（二）運用信息技術，提升跨學科融合教學效率

在跨學科融合課堂上，教師需要引入多個學科的知識。但由于課堂時間有限，為提升跨學科融合教學的效率，教師可合理運用信息技術快速吸引學生的注意力，并補充其他學科知識，讓學生能高效理解所學內容[3]。

例如，在進行蘇少版音樂八年級（下冊）《江南好》的教學時，教師可將音樂與語文、地理學科進行融合，讓學生了解為何說“江南好”。為提升跨學科融合教學效果，教師可借助微課展開教學。比如，教師可引入如“閑夢江南梅熟日，夜船吹笛雨蕭蕭。人語驛邊橋”“江南可采蓮，蓮葉何田田”等贊美江南的古詩詞，并在微課中呈現與以上內容相關的視頻，使學生可以更好地欣賞江南美景，了解江南好在何處。在此基礎上，教師還可以利用信息技術展示趣味性的地理習題：江南地區的特點是（ ）。（多選）

A.溫和濕潤 B.常年雨量充沛

C.四季分明 D.無明顯旱澇災害

若學生選擇的是正確答案，電腦會自動播放歌曲《江南好》，若學生回答錯誤，屏幕將會顯示“懲罰”措施，如“跟唱方言版《江南好》”“為《江南好》設計舞蹈動作”等。這樣，結合趣味性游戲，學生在認真分析選項的過程中，可以進一步加深對江南的印象，從而更好地了解《江南好》的音樂特點。

綜上所述，教師通過合理運用信息技術，可以更好地將其他學科知識與音樂教學活動進行融合，并有效吸引學生的注意力，從而提升跨學科教學效率。

（三）發揮學生力量，優化跨學科融合氛圍

在初中音樂跨學科融合課堂上，教師也可以適當邀請學生參與跨學科知識分享活動，通過發揮學生的力量，優化跨學科融合氛圍，使學生積極參與和音樂作品相關的多學科知識探究活動[4]。在具體實踐過程中，教師可以采取如下三種方式發揮學生的力量。第一，教師在確定跨學科融合教學的基本框架后，可邀請對與新課內容有關的特定學科知識有一定了解的學生參與微課開發或題目設計活動，并邀請這部分學生擔任助教，使其帶動身邊同學主動收集相關信息，促使更多學生參與跨學科資源分析活動。第二，教師可以在學生不做準備的情況下，在課上要求學生靈活分享其他學科知識，引導學生主動發現音樂學科與其他學科內容之間的聯系。第三，教師可將學生劃分為多個小組，結合跨學科融合教學框架，布置跨學科融合小組任務，促使學生利用課余時間系統整理所學知識，在課上共享跨學科知識收集成果，發揮學生的優勢智能，強化學生的音樂學習信心和動力。

例如，蘇少版音樂九年級（上冊）第五單元“悠遠古風”中的內容與古詩詞、古典樂器、傳統名曲等傳統文化相關。教師可在單元教學結束后，引導學生系統整合與本單元知識相關的多學科信息，如單元所學音樂作品的創作背景（音樂+歷史）、基于古詩詞創作音樂作品的技巧（音樂+語文）、通過舞蹈演繹音樂中的古風元素（音樂+舞蹈）等。在確定了多學科融合方向后，教師可結合學生的特長，將學生劃分為多個小組，如具備較強歷史素養的學生可組成小組，錄制一段音樂與歷史學科知識融合的微視頻。之后，教師應給予學生充足的準備時間，并在課上展示學生的小組合作成果同時鼓勵各小組展開互動。這樣，通過組織學生積極參與課堂活動，教師可以有效構建出具有良好氛圍的初中音樂跨學科融合課堂。

（四）邀請其他教育人員，增加跨學科融合深度

對于一些相對復雜的跨學科知識，音樂教師或學生很難在課堂上圍繞這些知識進行高效的探究與討論[5]。針對這一問題，音樂教師可以邀請其他教育人員走進課堂，基于其自身專業分享跨學科知識，以此提升跨學科融合教學的效果。通常來說，教師可以邀請本校教師、學生家長，或其他對跨學科內容了解較深的教育主體參與初中音樂跨學科融合教學工作。

例如，在對蘇少版音樂九年級（下冊）第三單元“戲曲百花”開展教學時，教師需要引導學生了解京劇、黃梅戲、昆曲等戲曲的特點，幫助學生樹立文化自信，并促使學生主動參與到戲曲的學習、宣傳、傳承等活動中。為達成單元教學目標，教師需要讓學生了解與這些戲曲文化相關的歷史、服裝、妝容、舞蹈動作、唱詞等的相關知識，從而實現對音樂、歷史、美術等多學科的融合。對于音樂教師而言，要幫助學生真正感知戲曲文化具有一定難度，在這種情況下，教師可以邀請專業的戲曲人員走進音樂課堂，分享相關的戲曲知識。在這個過程中，學生也可以結合自己感興趣的話題進行提問。例如，一些學生對《貴妃醉酒》這一經典京劇曲目興趣濃厚，希望可以了解到更多的細節信息，受邀教師就可以分享《貴妃醉酒》的典故，讓學生感知歷史與藝術間的聯系；若學生對戲曲中的高難度動作興趣濃厚，受邀教師就可以分享一些舞蹈訓練技巧，讓學生利用課余時間參與相關舞蹈訓練，學習戲曲中的高難度動作。這樣，在專業人員的輔助下，學生可以更透徹、深入地了解戲曲知識，感知戲曲的魅力，從而提升對戲曲學習的積極性，由此也可以增加跨學科融合的深度。

四、結束語

總之，在初中音樂教學過程中，教師要認識到跨學科教學理念對教學質量提升的推動作用，積極打造跨學科融合課堂，讓學生實現深度學習。在具體實踐過程中，教師可以先分析教材和學情，確定跨學科教學基本框架，并由此出發，借助信息技術提升跨學科融合效率，同時讓學生積極參與課堂活動，營造良好的跨學科融合課堂氛圍。在必要的情況下，教師還可以邀請跨學科專業教育人員，深度講解專業性較強的跨學科知識，提升跨學科融合的效果與深度。

參考文獻

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陳閩莉.初中音樂課堂中的創新教學方法研究[J].中學課程輔導，2024（23）：60-62.

基金項目：本文系2022年度江蘇省教育科學規劃課題“基于‘1+X’全科融合模式的小學課堂實踐研究”（課題編號：B/2022/03/183）的研究成果。

作者簡介：林萍（1973.7-），女，江蘇鹽城人，任教于鹽城市解放路學校教育集團，高級教師，本科學歷。