群文閱讀在高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中的應(yīng)用

群文閱讀是指基于某一主題展開多文本閱讀，深入探究閱讀主題的深層內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力全面培養(yǎng)的閱讀方式。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，古詩(shī)詞占據(jù)重要地位，其不僅是中華傳統(tǒng)文化的重要載體，還是與古人思維溝通的重要橋梁，能夠有效推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用群文閱讀，教師能夠優(yōu)化古詩(shī)文教學(xué)流程，為學(xué)生建立相應(yīng)的閱讀主題，促進(jìn)學(xué)生深化閱讀思維，進(jìn)一步提高學(xué)生的古詩(shī)文鑒賞能力。

一、群文閱讀在高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中應(yīng)用的意義

在高中階段語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)的過(guò)程中，群文閱讀的應(yīng)用對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)具有重要的意義，能夠推動(dòng)雙方共同進(jìn)步。這一教學(xué)舉措不僅能夠幫助教師提高語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)成效，使語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)最大限度地發(fā)揮育人價(jià)值，而且能夠幫助學(xué)生探究古詩(shī)文知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的效率。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，好的教學(xué)方式能夠幫助他們有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，同時(shí)提高學(xué)科教學(xué)的整體質(zhì)量，緩解教師的教學(xué)壓力。因此，在高中階段語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，群文閱讀的應(yīng)用能夠引導(dǎo)教師有效創(chuàng)新古詩(shī)文教學(xué)模式，使教師改變傳統(tǒng)的古詩(shī)文教學(xué)策略，將同一閱讀主題下的古詩(shī)文整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中的邏輯關(guān)系，提高古詩(shī)文教學(xué)成效。除此之外，教師可以通過(guò)群文閱讀優(yōu)化古詩(shī)文教學(xué)流程，有序引導(dǎo)學(xué)生探究古詩(shī)文知識(shí)，深入感知作者的思想情感，提高學(xué)生古詩(shī)文鑒賞水平的同時(shí)，幫助教師構(gòu)建高效的古詩(shī)文教學(xué)課堂，以促進(jìn)教師專業(yè)技能的發(fā)展。

對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們經(jīng)歷了小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的古詩(shī)文鑒賞能力，可以自主探究作者的思想情感，明確其中的內(nèi)涵。高中是學(xué)生即將面臨人生第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)——高考的階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，自主學(xué)習(xí)時(shí)間較少，很容易對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)喪失一定的興趣，往往以完成任務(wù)的心態(tài)對(duì)待古詩(shī)文學(xué)習(xí)，這不利于學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)展。

然而，群文閱讀的應(yīng)用為學(xué)生在古詩(shī)文方面的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的轉(zhuǎn)機(jī)，能夠幫助學(xué)生有效改變自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，突破傳統(tǒng)的閱讀模式，通過(guò)對(duì)比閱讀、聯(lián)合閱讀等方式延展古詩(shī)文學(xué)習(xí)，從中探究古詩(shī)文之間的異同，深化學(xué)生的語(yǔ)文思辨思維，讓學(xué)生從多個(gè)角度不斷剖析古詩(shī)文，感知古詩(shī)文的魅力，進(jìn)一步豐富自身的閱讀體驗(yàn)。與此同時(shí)，學(xué)生能夠站在古詩(shī)文的學(xué)習(xí)視角了解我國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)詞歷史，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)中華文化的感知，從而增強(qiáng)對(duì)中華文化的認(rèn)同感和自豪感。

二、高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)文教學(xué)存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅影響著教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，導(dǎo)致教師難以提高自身的語(yǔ)文教學(xué)水平，而且阻礙了學(xué)生對(duì)古詩(shī)文相關(guān)的知識(shí)探究，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法提高古詩(shī)文學(xué)習(xí)成效，不利于語(yǔ)文整體素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）教學(xué)模式較為單一

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式較為單一，往往結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的古詩(shī)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，即先通過(guò)注釋、翻譯古詩(shī)文內(nèi)容明確文章大意，再讓學(xué)生分析重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，探究作者表達(dá)的思想感情，就此完成古詩(shī)文教學(xué)的整體流程。如此單一的教學(xué)模式只是集中于教材內(nèi)容，并未引導(dǎo)學(xué)生深入探究和課外拓展，導(dǎo)致學(xué)生古詩(shī)文方面的學(xué)習(xí)能力難以進(jìn)一步提高。與此同時(shí)，單一的教學(xué)模式難以展現(xiàn)古詩(shī)文的藝術(shù)風(fēng)格和獨(dú)特魅力，不僅讓教學(xué)氛圍變得枯燥乏味，而且難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致古詩(shī)文教學(xué)工作無(wú)法順利推進(jìn)，在一定程度上影響了教師教學(xué)的整體效果。

（二）古詩(shī)文知識(shí)缺乏實(shí)踐應(yīng)用

在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生往往更加關(guān)注高考的古詩(shī)文考點(diǎn)，下意識(shí)忽略了古詩(shī)文的價(jià)值內(nèi)涵。在古詩(shī)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置方面，也僅僅聚焦于高考考點(diǎn)，未能從培養(yǎng)學(xué)生綜合思維出發(fā)，導(dǎo)致整體古詩(shī)文教學(xué)流程偏于理論，學(xué)生無(wú)法展開相應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用，在一定程度上阻礙了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。除此之外，這一教學(xué)問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩(shī)文方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的認(rèn)知偏差，認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩(shī)文只是為了應(yīng)付高考，學(xué)生難以從中感受其蘊(yùn)含的中華傳統(tǒng)文化，不利于中華傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)，進(jìn)一步阻礙了學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。

（三）缺乏課堂互動(dòng)交流

在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)是構(gòu)建良好教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)條件，能夠有效提高教學(xué)效率。然而，在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中，部分教師以自己為核心，忽略了學(xué)生的課堂主體地位，通過(guò)單向灌輸?shù)姆绞綄⑾嚓P(guān)古詩(shī)文知識(shí)傳授給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法向教師反饋真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。除此之外，在這種教學(xué)方式下，學(xué)生難以與教師建立密切的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文古詩(shī)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理，不愿意學(xué)習(xí)古詩(shī)文，從而造成師生關(guān)系僵化，不利于雙方共同發(fā)展。

三、群文閱讀在高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中應(yīng)用的具體策略

為了更好地提高學(xué)生古詩(shī)文學(xué)習(xí)方面的綜合能力，在高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)群文閱讀的應(yīng)用，教師需要采取相關(guān)具體策略，有效推動(dòng)古詩(shī)文教學(xué)的相關(guān)工作，幫助學(xué)生更好地掌握古詩(shī)文知識(shí)，促使學(xué)生感悟作者的思想感情，品味古詩(shī)文的語(yǔ)言特點(diǎn)，提高古詩(shī)文鑒賞水平。與此同時(shí)，教師能夠通過(guò)群文閱讀激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀古詩(shī)文，探究古詩(shī)文的內(nèi)涵，以此構(gòu)建活躍的教學(xué)氛圍，幫助教師提高古詩(shī)文整體教學(xué)質(zhì)量。

（一）明確群文閱讀主題

在群文閱讀教學(xué)中，閱讀主題的確立是首要環(huán)節(jié)，旨在為教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)提供正確的教學(xué)方向，讓教師有序開展相關(guān)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解。因此，在高中階段語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中，針對(duì)群文閱讀的開展，教師可以結(jié)合相關(guān)的古詩(shī)文內(nèi)容，向?qū)W生明確群文閱讀的主題，設(shè)置相關(guān)的閱讀目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生明確古詩(shī)文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提高學(xué)生古詩(shī)文閱讀的綜合能力。

以高中語(yǔ)文統(tǒng)編版必修上冊(cè)第三單元的《念奴嬌·赤壁懷古》為例，本首詞描繪了作者在月夜看到的江景，從中延伸到對(duì)古代赤壁之戰(zhàn)以及相關(guān)英雄人物的慨嘆，借助歌詠歷史事跡的方式抒發(fā)自己對(duì)英雄人物的敬佩和懷念之情，以及對(duì)自身坎坷人生的嘆息，突出了作者懷才不遇的境遇。首先，教師利用多媒體設(shè)備播放關(guān)于“赤壁之戰(zhàn)”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解赤壁之戰(zhàn)的內(nèi)容，對(duì)其中涉及的人物進(jìn)行初步了解。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋，自主閱讀《念奴嬌·赤壁懷古》，明確這首詞的大致內(nèi)容。再次，基于對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的分析，教師明確“觀英雄人物，論當(dāng)下人生”的群文閱讀主題，就此根據(jù)“懷古詩(shī)”的體裁，引導(dǎo)學(xué)生以“豪放詞”為切入點(diǎn)，細(xì)致探究相關(guān)的古詩(shī)文內(nèi)容和深層內(nèi)涵。最后，在明確群文閱讀主題的基礎(chǔ)上，教師從培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，結(jié)合《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》，為學(xué)生設(shè)置相關(guān)閱讀目標(biāo)，促使學(xué)生感知古詩(shī)文的情感，以此有效提高群文閱讀效率。

第一，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：掌握重點(diǎn)字詞以及相應(yīng)的意思，能夠概括古詩(shī)文內(nèi)容。

第二，思維發(fā)展與提升：深入剖析兩首詞中作者表達(dá)的思想感情，探究“懷古詩(shī)”的意義。

第三，審美鑒賞與創(chuàng)造：深化古詩(shī)文鑒賞水平，明確兩首詞與其他古詩(shī)文藝術(shù)風(fēng)格的差異。

第四，文化傳承與理解：繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體會(huì)“懷古詩(shī)”的文化內(nèi)涵。

在明確古詩(shī)文群文閱讀主題和閱讀目標(biāo)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生從中明確這兩首詩(shī)都是關(guān)于懷古的詩(shī)作，進(jìn)一步了解詞人通過(guò)引用典故豐富詞的內(nèi)容，同時(shí)寄托自己的情感，表達(dá)自己對(duì)相關(guān)英雄人物或者歷史事件的想法，探究運(yùn)用典故的內(nèi)涵，抒發(fā)自己對(duì)當(dāng)下生活的感慨。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，談?wù)剬?duì)這兩首詞的理解和感悟，以引導(dǎo)學(xué)生建立與作者的思想聯(lián)系，進(jìn)一步提高學(xué)生的古詩(shī)文整體學(xué)習(xí)水平。

（二）開展群文閱讀活動(dòng)

對(duì)高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于時(shí)間緊、任務(wù)重，他們不愿意花費(fèi)大量的時(shí)間用于古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在古詩(shī)文方面的學(xué)習(xí)僅停留在表面，難以深入。因此，基于高中階段語(yǔ)文古詩(shī)文的教學(xué)，針對(duì)群文閱讀的應(yīng)用，教師可以結(jié)合相關(guān)的古詩(shī)文內(nèi)容開展趣味性的群文閱讀活動(dòng)，打破傳統(tǒng)古詩(shī)文閱讀單一的教學(xué)模式，有效提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的積極性，改善古詩(shī)文教學(xué)困境的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)交流，以打造活躍的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以高中語(yǔ)文統(tǒng)編版必修上冊(cè)古詩(shī)詞誦讀《靜女》為例，這首詩(shī)是一首愛情詩(shī)，主要描述了青年男子對(duì)戀人的稱贊以及深深的情意，顯示了純潔美好的愛情?；诖?，教師結(jié)合《詩(shī)經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)》中的《氓》，引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)的群文閱讀。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用信息技術(shù)模擬《靜女》中的場(chǎng)景，讓學(xué)生以直接的方式初步感知其中的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)歌中美好的情感。接著，教師向?qū)W生明確群文閱讀的主題，即“探究《詩(shī)經(jīng)》，感悟情感”，以此讓學(xué)生直觀了解群文閱讀的方向和重難點(diǎn)。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生的古詩(shī)文學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，將他們分為不同的小組，讓他們以小組為單位進(jìn)行以下的古詩(shī)文學(xué)習(xí)活動(dòng)：

活動(dòng)一：查閱相關(guān)資料，小組共同制作關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》知識(shí)的卡片，明確《詩(shī)經(jīng)》的主要內(nèi)容、詩(shī)歌分類、古詩(shī)文地位等。

活動(dòng)二：小組共同閱讀《靜女》和《氓》兩首詩(shī)歌，細(xì)致探究其中的情感表現(xiàn)，分析兩首詩(shī)歌“情感”方面的不同之處，探究《詩(shī)經(jīng)》的價(jià)值意義。

活動(dòng)三：結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)兩首詩(shī)歌中情感的理解和感悟。

小組閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，教師要求組長(zhǎng)對(duì)小組的閱讀情況進(jìn)行總結(jié)和匯報(bào)，讓小組之間針對(duì)《詩(shī)經(jīng)》中的情感進(jìn)行深入探討，從而促使學(xué)生感受美好的情感，體會(huì)當(dāng)時(shí)的民俗風(fēng)情。

（三）完善群文閱讀評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教師教學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)，旨在幫助學(xué)生更好地了解學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，以完善自己的思維，形成綜合素養(yǎng)。在高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)背景下，教師可以采用“完善群文閱讀評(píng)價(jià)”的方式，促進(jìn)群文閱讀的應(yīng)用，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)文進(jìn)行深刻理解，在一定程度上提高學(xué)生的古詩(shī)文綜合學(xué)習(xí)水平。

以高中語(yǔ)文統(tǒng)編版必修上冊(cè)第三單元的《歸園田居（其一）》為例，本首詩(shī)是一首田園詩(shī)，通過(guò)描繪詩(shī)人歸隱后的生活，展現(xiàn)作者辭官后的愉悅心情，以及舒適恬淡的田園生活，表達(dá)了作者對(duì)田園生活的喜愛之情。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合《短歌行》，引導(dǎo)學(xué)生展開相關(guān)的群文閱讀，從中提取群文閱讀主題，即“品味詩(shī)歌意境，抒發(fā)人生追求”，使學(xué)生有序進(jìn)行后續(xù)的閱讀活動(dòng)。首先，教師組織學(xué)生閱讀兩首詩(shī)歌，感知其中不同的節(jié)奏韻律，初步把握詩(shī)歌的情感。同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)“誦讀是否認(rèn)真、是否有節(jié)奏地朗讀、是否能夠明確兩首詩(shī)的韻律”等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。其次，教師組織學(xué)生以小組為核心，共同整理兩首詩(shī)歌的意境、情感、風(fēng)格、詩(shī)人表現(xiàn)的人生追求等，使學(xué)生在小組合作探究中深化古詩(shī)文鑒賞水平。再次，教師讓學(xué)生根據(jù)“參與小組討論是否積極、活動(dòng)成果是否符合教師要求、是否正確把握詩(shī)人的思想感情”等方面進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，使學(xué)生以客觀、全面的角度明確自己在詩(shī)歌鑒賞方面的不足之處，從而針對(duì)性地提高自身的古詩(shī)文學(xué)習(xí)能力。最后，教師讓學(xué)生自行整理自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)的內(nèi)容，上傳至相應(yīng)的平臺(tái)，從而直觀了解學(xué)生真實(shí)的古詩(shī)文學(xué)習(xí)情況，并為學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，以此提高古詩(shī)文教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著教育領(lǐng)域的改革發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要及時(shí)創(chuàng)新，以更好地順應(yīng)當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。在高中語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中，教師可以應(yīng)用群文閱讀方法，將同一閱讀主題的古詩(shī)文組合在一起，幫助學(xué)生更好地感知作者的思想感情，明確古詩(shī)文藝術(shù)表達(dá)的魅力，在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的鑒賞能力，為學(xué)生語(yǔ)文整體水平的提高做好鋪墊。