高中英語思維品質提升路徑

2014年12月，教育部全面啟動對普通高中各學科課程標準的修訂工作，貫徹立德樹人根本任務。2017年，《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《課標》）提出，旨在培養英語學科核心素養。思維品質首次出現在英語課程標準中，這反映了在英語教與學的過程中發展學生思維品質的重要性。

思維品質指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。思維品質能體現學生英語學科核心素養的心智特征。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，進而對事物做出正確的價值判斷。思維與語言的關系密不可分。掌握了語言，人類才具有深刻而復雜的思維，而思維又反過來促進語言能力的發展。不同的語言結構造成了思維方式的不同，在漢語體系和英語體系中，人們的思維模式不同，漢語習慣含蓄、間接表達，而英語更傾向邏輯思維、直接表達，從客觀角度來考慮事情，習慣前因后果的思考方式。因此，利用英語課程來拓展青少年思維的視角，發展多角度思考事物的能力、認識世界的能力，能全面提高思維品質。

一、高中英語思維品質培養的現狀

當前，在高中英語教學中，對學生思維品質的培養仍然是個短板，以至于英語學科提升核心素養的落地實施方面也大打折扣。這個問題產生的原因：一方面，教師自身思維品質的差異，有些教師不具備這個能力，這并不是說教師不會思考，任何人都有思維能力。但從事專業性較強的工作，除了需要具有一般思維品質外，還需要具備能夠滿足專業工作需要的思維品質，如批判性思維能力和創造性思維能力。要發展學生思維品質，最重要的是教師自身也具備必要的思維品質。另一方面，教師對于如何培養學生的思維品質缺乏思考和研究，路徑和方法不明晰。教學目標雖有思維品質提升這一項，但在教學活動中卻得不到真正的體現和貫徹，有些活動甚至阻礙了學生的思維發展，導致學生思維品質停步不前，無法適應新課程理念對現代化人才的要求，以至于高考表現不佳，特別是在閱讀和寫作這兩類思維品質要求很高的題型中，有些學生會感到困難重重。

二、提升思維品質的意義

由于中國人思考問題的方式不同，有些教師和學生對思維品質的內涵和意義認識不足，覺得這個能力很虛，對其沒有足夠的重視。但其實，提升思維品質的意義是深遠而廣泛的，無論是對個人發展還是對國家發展都具有重要的意義。首先，從個人發展的角度來看，思維品質的提升對于人們的學習、生活和職業發展都有著重要的影響。例如，良好的思維品質能夠幫助人們更好地理解和應用知識，提高解決問題的能力，增強創造力和想象力。同時，良好的思維品質還能夠幫助人們更好地應對生活中的挑戰和困難，提高心理韌性和適應能力。其次，從國家發展的角度來看，思維品質的提升對于國家選拔人才、推動創新和發展都具有重要的意義。在國家選拔人才的過程中，思維品質是一個重要的評價標準，它能夠反映出一個人的綜合素質和未來發展潛力。因此，提升思維品質不僅能夠提高個人的競爭力，也能夠為國家選拔和培養更多的優秀人才。最后，從成為一個合格的社會人的角度來看，思維品質的提升對于人們適應社會、參與社會和推動社會發展都具有重要的意義。在現代社會中，人們需要具備良好的思維品質和社會責任感，這樣才能更好地應對各種挑戰和機遇，實現自我價值和社會價值的統一。

三、高中英語思維品質提升的路徑和策略

筆者結合自己幾十年的教學經驗和近年來對新課標新教材的學習與思考，提出了幾種提升高中英語思維品質的方法。

（一）優化課堂教學，發展學生思維能力

課堂教學是師生互動的主戰場，也是發揮教師引領作用最有效的陣地，教師要充分利用好課堂教學的機會，精心設計教學環節，優化教學方式，培養學生的思維能力。

1.巧用導入環節，激活發散思維。

在英語課堂上，教師常常會利用導入活動來激發學生學習興趣，為新的話題和知識做鋪墊，創設情境，使學生能夠快速地集中注意力。有些教師在導入環節使用頭腦風暴來引出新話題，其本身就是一種創意思維。在閱讀或者寫作的準備階段，圓圈圖可以作為一種頭腦風暴的工具，幫助學生圍繞一個中心思想生成和組織靈感，這種方式可以充分地發揮學生的想象，發展學生的思維能力。除了常用的音視頻導入提問外，還可以設置一些討論活動，激發學生對問題的認識和思考。例如，北師大版高中英語必修一Unit1 Life Choices第一課的導入，教師就可以依據教材的建議，讓學生圍繞your new school life展開討論What is your new school life like？激發學生思考自己的生活現狀，并為新課內容作鋪墊。北師大版高中英語必修一Unit2 Sports and Fitness的導入，教師可以對其進行優化修改，把圍繞Sports and Fitness的討論改為What is your favorite sport and why？的活動討論會更加合適，這樣更能喚起學生在體育運動體驗基礎上的聯想、思考、總結，提升思維品質。導入活動形式應是多樣的，還可以有情境導入、游戲導入等，教師在設計和對活動進行取舍時，除了要契合主題外，還可以考慮是否能對學生的思維品質有所提升。

2.深入閱讀語篇，拓展深度思維。

威廉?葉芝說：“教育不是填滿一桶水，而是點燃一個火把。”教師要成為點燃學生思維之火的那個人。課堂要成為學生思維發展的魅力場。閱讀課就是很好地提升理解力、拓展深層次思維品質的課程，但有些閱讀課的教學設計僅停留在學習掌握語言知識和技能的層面，教師反復講解詞匯語法，對課文進行逐句翻譯，課堂提問要么是細節性問題，要么天馬行空，脫離語境。教學設計如果不能遵循學生的認知規律，層層遞進，啟發學生思維，引導學生尋幽探勝，就難以激發學生的興趣，思維能力也得不到提升。在閱讀課教學設計中，教師可以根據英語學習活動觀，對教材進行深入解讀，設計“學習理解類—應用實踐類—遷移創新類”這樣層層深入、有挑戰、有梯度的教學活動，引導學生由淺入深地理解主題意義，體驗由現象到本質、由個體到一般，融會貫通、舉一反三的深層次思維訓練的樂趣。例如，在北師大版高中英語必修二Unit5第一課閱讀教學中，在學生完成對A sea story的what /when/where/why/how等故事要素的閱讀、梳理和概括總結后，可以展開針對體裁、主題意義、哲理人文、學習策略等深層次話題的討論，設計“How to describe a story？ What can you learn from this story？ ”等深度問題來激活學生思維，進而給學生布置寫一篇與文本類似的、學生親身經歷的恐怖或者驚險的故事。這樣的設計就能跳出教材，做到用教材教，而不僅是教學教材，還能將本課所學語言和詞匯加以運用，來描述自己的經歷，拓展思維，完成遷移和深化創新。在閱讀教學中，還可以運用樹狀圖或故事山來展示文本結構、理解角色關系、追蹤故事情節、分析論點和論據等，提高信息理解的效率和深度，幫助學生在面對復雜和大量信息時，能夠有組織、有系統地進行思考和分析。教師可以運用氣泡圖促進學生提出問題、分析信息、形成判斷，發展批判性思維能力。因此，教師需要更新教學理念，延伸教學內容，豐富教學內涵與價值，在日常教學中，利用思維導圖的優勢，注意設計對整篇、整段文章有深度、有內涵的問題，避免設計過多的碎片化問題，以免影響學生高階思維的發展。

閱讀是英語教學的重點教學內容之一，在閱讀教學中培養學生的思維品質、對于教師的教學、學生的學習以及教育改革都有著極為深遠的意義。

3.依托書面表達，訓練思維品質。

新高考英語應用文和讀后續寫的題型綜合考查學生的語言運用能力和邏輯思維能力，它實際上是較為復雜的思維性題型，這無疑對廣大師生提出了新的挑戰。2023年新課標I卷的命題特征依舊突出考查關鍵能力，創設真實情境，注重思維品質，培養創新能力。繼續深化基礎性，增強綜合性、應用性和創新性，減少“機械刷題”現象，更加關注學生科學精神、創新能力和批判性思維能力的培養。2023年新課標I卷應用文就同時考查了學生的邏輯思維能力、批判性思維能力和創造性思維能力。

2023年新課標I卷的應用文為書信體，考生需要根據創設的真實語境，表達意見，提出建議，希望對方采納。應用文一般采取“三段式”，但每段寫什么怎么寫，就考驗了學生的邏輯思維能力。例如，首段應該介紹寫作背景和目的，尾段應該為結束語，而中間就是表達“意見”和提出“建議”的核心內容。而“意見”對應的“問題”是什么？“建議”如何才能合理？怎樣條理清晰地表達？邏輯性思維能力還表現在言之有物，言之有理；言之有物即清晰且具體地說明事情、觀點及現象；而真正的言之有理，需要論據真實、豐富，并和論點有直接因果關系。

教師將學生隨機分為兩人一組進行課后口語練習，可能會出現的情況是：一是兩個英語水平較差的同學分到了一組，二是兩個英語水平相差較大的同學分到了一組。要么把英語基礎相當的學生分成一組，要么把關系近的學生分成一組，只要合理，都能解決問題。這樣的寫作為培養學生的創造性思維品質打開了一扇窗，讓學生思考并梳理所得信息，培養了批判性思維品質，即分析、評價、推理、判斷。2023年新課標I卷就考查了創造性思維能力，從學生的視角來評判教師的做法，并提出建議，這是一個全新的視角，需要學生思考新問題，提出新的解決問題的方案。依托英語書面表達，可以讓學生的表達更加豐富、思維能力得到有效提升。

（二）豐富課外活動，提升學生思維品質

課外活動是教學活動的有效擴展和補充，課外活動可以將已經獲得的知識在實際中運用，加深對知識的理解，發展多元智力，提升思維品質。

1.開展實踐活動，發展思維品質。

開展思維能力競賽、舉辦創意演講比賽、組織團隊合作項目等。這些活動不僅可以提高學生的溝通、協作和領導能力，還可以鍛煉學生的批判性思維、比較思維、想象力思維、判斷力思維等綜合思維能力。此外，引導學生開展課外閱讀，也是提升思維品質的重要途徑。教師可以鼓勵學生多讀一些有深度和思考價值的英語書籍，拓寬學生的知識面和視野，還能提升他們的綜合思維能力。

2.加強同伴合作，提高思維能力。

加強同伴互助，可以幫助學生提升思維品質。同伴互助是一種極具實用性和效益性的方法，能夠幫助學生更好地理解和掌握知識，提高思維能力。教師可以根據學生的學習情況和興趣，將其組成不同的學習小組，開展討論和學習。通過相互交流和學習，學生能夠從同伴身上學到新的知識和方法，也可以將自己的想法和觀點分享出來，促進其思維的發展。在學習過程中，學生同伴之間可以互相學習和借鑒，共同探討和解決問題，互相促進和提高。通過同伴互助的方式，學生能夠更深刻地理解和掌握知識，提高思維能力和解決問題的能力。同時，也能夠培養學生的合作精神和團隊意識，為他們的未來發展打下堅實的基礎。在小組學習的活動氛圍中，營造了一個高效和諧的英語學習環境，英語也不再是晦澀難懂的語言。通過小組討論和交流，學生能夠更好地理解和掌握知識，積極倡導和實施同伴互助的學習方式，可以讓學生在合作中不斷提高自己的思維品質和綜合素質。

（三）修煉教師思維品質，提升學生思維品質

要想提高學生思維品質，一定不能忽略教師自身思維品質的發展。如果教師自身沒有良好的思維品質，又如何引領、指導學生呢？教師與其他行業從業者在思維品質方面，既有共性，又有差異。分析思維、想象思維、創新思維、領導思維、反思性思維等品質，是各個行業的從業者都需要。但是，就英語學科教學而言，這些思維品質的內涵可能不完全一樣。例如，分析思維是指分析學情、分析教材、分析教學活動、分析課堂思維活動；創新思維是指教師要突破自我局限，克服經驗主義，一些英語教師過分強調背誦、記憶、默寫、抄寫等學習方式，這也是教師缺乏創新思維的一種表現。

四、結語

總之，英語教師必須認識到思維品質對高中生的重要性，因為它可以直接影響到學生的學習能力和綜合素質的發展。本文積極探討高中英語思維品質提升的意義和路徑策略，旨在更好地培養學生的思維品質，為培養全面發展的社會主義建設者和接班人作出英語學科的貢獻。

注：本文系2024年度安徽省教育科學研究項目“中學英語課程思政的實踐與路徑探索”研究成果（項目編號：JKT24157）。