“專創融合”理念下地方高校計算機專業理論課程教學改革路徑研究

摘 要 近年來，隨著國家對創新創業教育的重視，越來越多的高校在專業建設、專業課程教學中進行了基于“專創融合”理念的探索與實踐。在地方高校計算機專業中，計算機專業理論課程教學是專業人才培養的重要環節，目前仍然缺乏基于“專創融合”理念的這類課程教學改革方案。為了更好地在這類課程教學中開展創新創業教育活動、培養學生的創新創業能力，促進課程教學質量的提升，文章提出基于“專創融合”理念的計算機專業理論課程教學改革路徑，為地方高校的理論課程教學改革提供參考。

關鍵詞 專創融合；地方高校；計算機專業；理論課程；教學改革

中圖分類號：G642 " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.30.004

Research on the Teaching Reform Path of Theoretical Courses in Computer Science Major of Local University under \"Integration of Specialization and Innovation\"

ZHANG Zhiqiang1， ZHANG Li2， ZHANG Xiujun1， Li Zhongwen1

（1.College of Computer Science， Chengdu University， Chengdu， Sichuan 610106;

2 College of Foreign Languages， Sichuan Normal University， Chengdu， Sichuan 610066）

Abstract In recent years， with the increasing attention of the country to innovation and entrepreneurship education， more and more universities have explored and practiced the concept of \"integration of specialization and innovation\" in professional construction and course teaching. In local universities' computer majors， theoretical course teaching is an important part of professional talent cultivation. Currently， there is still a lack of teaching reform plans for such courses based on the concept of \"integration of specialization and innovation\". In order to better carry out innovation and entrepreneurship education activities in such course teaching， cultivate students' innovation and entrepreneurship abilities， and promote the improvement of course teaching quality， this article proposes a theoretical course teaching reform path for computer majors based on the concept of \"integration of specialization and innovation\"， providing reference for the theoretical course teaching reform of local universities.

Keywords integration of professional and innovation; local university; computer science major; theoretical courses; teaching reform

近年來，國家加大了對高校創新創業教育活動的支持力度。2021年以來先后出臺了《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》《普通高等學院本科教育教學審核評估實施方案（2021―2025年）》《關于做好當前形勢下高校畢業生就業創業工作的通知》等一系列相關文件，這些文件都明確提出了高等院校需要圍繞“互聯網+”新時代的特點，進一步做好提升大學生創新創業能力、增強創新創業活力、支持大學生創新創業、提升學校人才培養質量的工作。由此看見，隨著國家對創新創業教育的逐漸重視，開展高校創新創業教育與專業課程教學的“專創融合”教學改革工作，是當前高等教育教學發展的方向，也是培養學生創新創業能力、推動高校教學改革、提高高校應用型人才培養質量的重要途徑。

目前很多學者圍繞“互聯網+”視域下的創新創業教育模式以及創新創業教育和專業教育融合發展等方面開展了相關研究。有學者探討了在“互聯網+”背景下高校開展雙創教育的新形式，以及在“互聯網+”背景下從氛圍創造、雙創課程資源建設、師資隊伍建設、創新創業項目打造、高校產學研結構優化等多個方面進行高校優化創新創業教育模式的有效策略和創新路徑[1-4]；有學者以高?！盎ヂ摼W+”大賽為切入點，構建了創新創業教育體系[5]；有學者針對“互聯網+”視域下的高職院校的藝術設計專業、藥學專業、物流管理專業課程教學為背景，進行了雙創教育與專業課程融合的實踐探索，提出了相應的教學改革路徑[6-8]；有學者針對“互聯網+”視域下的高職院校“短視頻創作實務”課程、“創新”課程教學為背景，進行了創新創業教育與專業課程教學融合的實踐探索[9-10]；有學者在思創融合、專創融合、實創融合為核心的“三創融合”理念下對高職院校的課程教學體系進行了構建[11]；有學者依據當前新工科背景下的高校創新創業發展趨勢，在專業教育中融合創新創業教育，提出了“專創融合”實施路徑[12]。

“操作系統原理”“數據結構”等理論基礎課程既是很多普通地方高校面向計算機本科專業低年級學生開設的重要學位課程，又是計算機專業碩士研究生入學考試和基礎研究能力培養的課程，在計算機專業人才培養中，這些課程具有重要的地位。雖然已有創新創業教育與專業課程教學的融合研究，但目前還缺乏對地方高校的專業課程教學，尤其是面向計算機專業低年級學生的理論課程教學與創新創業教育進行“專創融合”教學改革研究。顯然，研究這類理論課程教學與創新創業教育的“專創融合”教學改革路徑，對于培養普通地方高校的本科低年級學生創新創業能力，提高這類課程教學質量有著重要的推動作用。

為此，本文以成都大學計算機學院計算機本科專業開展的理論課程教學為背景，將創新創業教育和專業課程教學相融合，提出基于“專創融合”理念的計算機專業理論課程教學改革路徑。

1 "“專創融合”理念下的課程教學改革意義

“操作系統原理”“數據結構”等這類計算機專業理論課程具有教學內容偏基礎理論、應用型教學案例較少、常規教學方式單一等共性問題，導致學生學習興趣不高、課程教學效果不好。為此，本文提出將“專創融合”理念融入這類課程教學中，推動課程教學改革。一方面解決課程教學中存在的問題，提高課程教學質量，探究普通地方高校計算機專業低年級學生創新創業能力培養模式的構建方案；另一方面，也為后續成都大學計算機學院碩士研究生人才培養提供支撐作用?？傮w來說，這類計算機專業理論課程的“專創融合”教學改革意義主要體現為以下幾個方面。

1.1 "樹立學生的創新創業觀念

在課程教學中融入“專創融合”理念，幫助高校低年級學生糾正狹隘的創新創業觀念，建立正確的創新創業價值觀，為后續課程的學習，養成良好的學習意識和學習習慣。

1.2 "培養低年級學生的創新創業能力

在課程教學中融入創新創業教育模式，將“專創融合”理念與教學方法運用到課程教學中，教師在課程教學中開展創新創業活動、讓學生熟悉創新創業流程，引導學生解決復雜工程問題，從而培養學生的創新創業能力，也為后續課程學習能力的培養和提高打下基礎。

1.3 "推動課程的教學體系改革

很多高校的理論課程在教學過程中由于具有相應的共性問題而影響課程教學效果。為此，以解決課程教學中的共性問題為目的，將“專創融合”理念與教學方法運用于課程教學中，從課程教學師資隊伍建設、課程教學內容規劃、課程教學方式變革、課程評價方法改革等多個方面進行“專創融合”教學改革探索，從而推動課程教學體系改革。

1.4 "幫助學生養成研究型學習習慣

“操作系統原理”“數據結構”等這類課程具有一定的理論深度，在這類課程教學過程中融入“專創融合”理念和改革措施，可以幫助學生養成研究性學習習慣，促使他們深入探究課程相關理論知識，從而提高學生的研究性學習能力和相關知識的掌握程度。通過“專創融合”教學改革，為學生后續參加碩士研究生入學考試提供支撐，也為其碩士研究生階段的自主研究性學習能力培養打下重要基礎。

2 "“專創融合”理論支撐體系的構建

文獻[13]提出了高校創新創業教育的理論依據是構建主義理論和協同理論的觀點。為此，本文構建了普通地方高校計算機專業理論課程教學改革的“專創融合”理論支撐體系，為計算機專業理論課程的“專創融合”教學改革提供了理論支撐。該理論支撐體系以融入創新創業元素的構建主義理論和“333”協同體系為核心，構建新時代的地方高校計算機專業理論課程的“專創融合”教學改革應用新體系。

在該理論支撐體系中，依據構建主義理論思想，將創新創業元素融入地方高校計算機專業理論課程的教學設計，包括課程教學大綱設計、課程教學教案設計，課程應用案例設計、課程學習評價方案設計等，通過這些融入創新創業元素教學方案的實施，讓學生始終保持自主學習的動力，逐步培養學生創新創業能力。另外，依據協同理論思想，結合應用型地方高校計算機專業的特色，構建“333”協同體系，即將專業教育、創新創業教育、思政教育等三種教育類型融入計算機專業理論課程教學；將企業需求教育、課堂教學、項目研究反哺教學等三種教育方式融入計算機專業理論課程教學；將學科競賽和大學生創新創業項目案例教學、企業案例實訓教學、課內創新創業項目訓練等三種教育方法融入計算機專業理論課程教學，三種教育類型、教育模式以及教育方法相互支撐、相互關聯，最終推動計算機專業理論課程在“專創融合”理念下的教學改革。地方高校計算機專業理論課程教學改革的“專創融合”理論支撐體系架構如圖1所示。

圖1 “專創融合”理論支撐體系架構

3 "“專創融合”理念下計算機專業理論課程教學改革路徑

3.1 "建立校企合作協同育人的課程教學師資隊伍

計算機專業理論課程教學過程缺乏實際應用案例教學，需要企業參與實施案例教學，從而構建良好的課程教學環境。在案例教學中，企業可以將創新創業觀念和創新創業方法融入課程教學中，一方面解決缺乏案例教學問題，另一方面可以培養學生創新創業能力。為此，課程的授課教師團隊需要由校內教師和企業教師共同構成。在課程教學過程中，校內教師和企業教師協商設計融入創新創業元素的課程教學大綱和教學計劃，共同確定融入創新創業元素的課程教學案例和課程學習評價方式，從而建立校企合作協同育人的課程教學師資隊伍。依托教育部產學合作協同育人項目和各級課程教學改革項目實施來保障校企合作協同育人的課程教學師資隊伍建設的持久性。

3.2 "構建“專創融合”理念的課程教學方式

在計算機專業理論課程的常規教學方式中，教師在教室課堂講解課程基礎理論知識，學生在課堂上跟著教師的上課節奏被動接受知識，課后完成教師布置的驗證性作業和實驗。這種常規教學方式單一，學生被動學習，缺乏實際應用案例教學，進而影響學生的學習興趣和學習動力。為了解決這些問題，需要從兩個方面改革課程教學方式，一個方面是實施企業案例教學和案例實訓；另一個方面是實施課內創新創業項目訓練。

在企業案例教學和案例實訓活動中，企業教師將企業項目設計理念和設計策略引入課堂，引導學生開展項目設計活動，從而解決理論課程應用案例少，教學內容枯燥的問題。

以學生為中心，以學習產出為導向，以創新創業元素融入項目為核心，以課程知識點群為單位，構建課內創新創業項目訓練教學方案，在該方案中，教師扮演指導角色，引導學生主動學習。在創新創業項目訓練教學方案實施過程中，教師引導學生以團隊合作形式完成創新創業項目規劃、項目設計、項目展示、項目實施方案撰寫以及項目答辯等環節，以此培養學生創新創業能力。

另外，通過創新創業項目訓練活動，也可以培養學生研究性學習能力，養成良好的研究性學習習慣，從而為其后續研究生階段的創新研究能力培養提供支撐。

3.3 "利用智慧教育技術支撐“專創融合”理念的課程教學改革

隨著“互聯網+”技術的發展，涌現出越來越多的智慧教育技術和智慧教育平臺，如超星網絡教育云平臺（簡稱超星平臺）、希冀教學云平臺、PTA教學云平臺、雨課堂、騰訊會議、ZOOM、釘釘、QQ群、EV錄屏軟件等。將多種智慧教育技術應用于“專創融合”理念的課程教學中，如：利用超星平臺、希冀教學云平臺以及PTA教學云平臺既能構建課程的SPOC混合式教學模式，又能構建學生創新創業成果展示平臺；利用雨課堂的互動功能支撐課程教學的互動環節；利用騰訊會議、ZOOM、釘釘網絡軟件或者QQ群視頻軟件等構建課程線上教學環境和學生創新創業成果的線上答辯環境。

3.4 構建課程教學的思政教育、專業教育和創新創業教育融合機制

思政教育是高校立德樹人、培養學生家國情懷的重要手段，也是當前高校課程教學改革的重要方向。教師充分挖掘課程的思政元素，一方面教師可以設計思政案例融入課程教學中；另一方面教師可以在企業案例教學、企業案例實訓、課內創新創業項目訓練活動中融入思政元素，構建課程教學的思政教育、專業教育和創新創業教育的融合機制，從而培養大學低年級學生的職業道德、創新精神和責任擔當。

3.5 改革課程考核方案

常規的課程考核方案一般由平時作業考核、實驗考核、期末考試等三種形式構成?！皩撊诤稀崩砟钕碌恼n程教學考核方案則更加注重對學生過程性學習能力考核。因此，對課程常規考核方案進行改革，一方面增加平時考核的標準，包括線上/線下學習考核；另一方面增加企業項目實訓考核標準和課內創新創業項目訓練考核標準，以項目難度、項目解決問題的意義、項目創新點、項目完成情況、項目展示情況、項目方案融入創新創業元素的合理性、項目答辯情況等為參考，制定項目規劃、設計、展示、答辯以及學生泛在學習行為等多個環節的評分方案，從而綜合評價學生的過程性學習能力和創新創業能力。

3.6 引導學生參與學科競賽和創新創業項目研究

在課程教學過程中，將以往的學科競賽內容和國家級、省級、校級大學生創新創業項目（簡稱：大創項目）研究內容嵌入課堂教學，既可以充實課程教學案例，也可以激發學生參加學科競賽和申報立項大創項目的興趣，如：“互聯網+”大賽、電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽、計算機程序設計大賽、計算機作品大賽等。通過學科競賽和大創項目研究，可以培養學生團隊意識和創新創業能力。由此構建“課程教學―學科競賽與大項項目研究―課程教學”閉環教學模式，形成相互推動、相互促進的良性發展局面。

4 結語

“專創融合”理念的理論課程教學改革是提高課程教學質量和培養學生創新創業能力的重要途徑，將“333”協同體系融入地方高校計算機專業低年級理論課程教學改革中，能夠樹立大學低年級學生創新創業觀念、培養他們利用創新創業方法解決復雜工程問題的能力，也為他們后期進入碩士研究生階段的創新研究能力培養打下基礎。通過基于“專創融合”理念的計算機專業理論課程教學改革路徑研究，也為地方高校計算機專業的“專創融合”示范課程建設提供參考方案。

基金項目：2023年全國高等院校計算機基礎教育研究會-計算機基礎教育教學研究項目（2023-AFCEC-149）；2023年四川省高等學校人文社會科學重點研究基地—新建院校改革與發展研究中心項目“應用型地方高校新建計算機碩士點高質量建設與發展的路徑研究”（XJYX2023C03）；2021年四川省教育廳教育科研資助金項目一般課題“后疫情時代網絡教育推動理論課程教學方式變革研究”（SCJG21A123）；2022年成都市教育局教育科研規劃一般課題“應用型地方高校雙創教育與專業課程的‘專創深度融合’研究”（CY2022Y052）；2022年成都大學“專創融合”創新創業示范課程建設項目（CXCYZC2022017）。

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