基于雙師協(xié)同的城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式探析

摘 要 為解決城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容滯后于行業(yè)需求、實(shí)踐教學(xué)方法匱乏且技術(shù)單一、雙師協(xié)同育人機(jī)制不暢的問(wèn)題，文章構(gòu)建了雙師協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)優(yōu)化“需求導(dǎo)向”的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新“設(shè)計(jì)+答辯”的教學(xué)過(guò)程，形成“企業(yè)課堂”的教學(xué)形式，完成“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等手段提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。該研究旨在為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革提供新思路，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞 雙師協(xié)同育人；城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.30.022

Teaching Mode of Urban and Rural Planning and Design Practice

Based on Dual-teacher Coordination

ZHOU Jizhe， HOU Quanhua

（School of Architecture， Chang'an University， Xi'an， Shaanxi 710061）

Abstract To address the issue of lagging practice teaching content behind professional demand， lack of practical teaching methods， and ineffective dual-teacher coordination in education， this study constructed a practical teaching model of dual-teacher collaboration. It aims to improve the quality of practical teaching by optimizing the teaching content to be 'demand-oriented，' proposing a teaching process that involves \"design + defense\"， adopting an \"enterprise class\" teaching form， and establishing a \"dual teacher\" teaching team. The study seeks to offer new insights for the reform of practical teaching in urban and rural planning majors and enhance the design practice abilities of students.

Keywords dual-teacher coordination education; urban and rural planning; practice teaching mode

1 "研究背景與問(wèn)題

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化速度放緩，建筑行業(yè)迎來(lái)了重大變革，出現(xiàn)了國(guó)土空間規(guī)劃、智慧城市、城市體檢、文旅設(shè)計(jì)等方面的新需求。為應(yīng)對(duì)行業(yè)發(fā)展的需要，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，對(duì)工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了新要求，并鼓勵(lì)在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、工程教育師資隊(duì)伍和實(shí)踐基地等方面實(shí)現(xiàn)突破。“城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的研究生課程，要求學(xué)生能夠從社會(huì)經(jīng)濟(jì)、地域文化、人文關(guān)懷等角度切實(shí)地去應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境中的具體問(wèn)題。然而，當(dāng)前教學(xué)主要以校內(nèi)教師指導(dǎo)為主；教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)理論和方法，缺乏實(shí)踐調(diào)研與項(xiàng)目實(shí)施；設(shè)計(jì)選題大都“真題假做”，選題較老，缺乏一手?jǐn)?shù)據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生容易忽略設(shè)計(jì)中的地域特色、真實(shí)需求、歷史文化保護(hù)和公眾的參與，不能解決實(shí)際問(wèn)題。因此，本研究結(jié)合國(guó)家“新工科”建設(shè)核心任務(wù)之一“實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”，協(xié)同校內(nèi)教師與校外工程師，形成雙師協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)模式，探索以實(shí)踐為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革。教學(xué)改革主要解決三方面的問(wèn)題： ①實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容滯后于行業(yè)需求。傳統(tǒng)城鄉(xiāng)規(guī)劃人才偏重“熟悉規(guī)范+繪制圖紙”的培養(yǎng)，難以適應(yīng)“把握規(guī)律+綜合研發(fā)”的時(shí)代新需求。②實(shí)踐教學(xué)方法匱乏且技術(shù)單一。圍繞固化空間和傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)景而組織的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，難以高效驅(qū)動(dòng)以實(shí)踐任務(wù)為核心的數(shù)據(jù)分析與技術(shù)學(xué)習(xí)。 ③雙師協(xié)同育人機(jī)制不暢，學(xué)生實(shí)踐能力弱。當(dāng)前缺少與之相契合、服務(wù)育才目標(biāo)的“教師+工程師”育人隊(duì)伍，校企合作因缺乏良好的運(yùn)行機(jī)制易停留于淺表。

2 "現(xiàn)有研究及總結(jié)

2019年國(guó)土空間規(guī)劃體系建立后，實(shí)踐能力逐步成為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的培養(yǎng)重點(diǎn)。在教學(xué)體系方面，基于OBE、CDIO―OBE的實(shí)踐教學(xué)理念應(yīng)用較為廣泛，通常基于基礎(chǔ)技能、規(guī)劃認(rèn)知、規(guī)劃技術(shù)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、綜合應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系[1]。在教學(xué)方法方面，東南大學(xué)的實(shí)踐教學(xué)重視教學(xué)手段的開(kāi)放性。如突出“案例教學(xué)”“討論式教學(xué)”和“主題性教學(xué)”[2]。同時(shí)，制定的任務(wù)書(shū)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留下策劃余地，鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生掌握先進(jìn)技術(shù)[3]。在教學(xué)內(nèi)容方面，可加強(qiáng)設(shè)計(jì)課中的實(shí)地踏勘、隨機(jī)訪談、組隊(duì)答辯、協(xié)調(diào)決策等環(huán)節(jié)，并將規(guī)劃項(xiàng)目結(jié)合畢業(yè)生實(shí)習(xí)，提升課程的實(shí)踐性[4]。此外，設(shè)計(jì)課程要與系統(tǒng)工程、建筑節(jié)能、道路與交通規(guī)劃等工程技術(shù)課程融合，探索以人為本，多元匯集的實(shí)踐教學(xué)理念。目前在教學(xué)方法層面還可以進(jìn)行綜合性、數(shù)字化的拓展。

“雙師協(xié)同”育人源于2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，其中指出要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。隨著新工科建設(shè)的發(fā)展，雙師協(xié)同育人逐漸成為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要手段。2023年同濟(jì)大學(xué)協(xié)同同濟(jì)規(guī)劃院開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)研究，教師和規(guī)劃師緊密協(xié)作，共同搭建構(gòu)成學(xué)科、產(chǎn)品、創(chuàng)新、人才“四鏈協(xié)同”的產(chǎn)教融合模式。同年，中南大學(xué)建立“校內(nèi)+校外”教師課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)[5]，并構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。校內(nèi)教師負(fù)責(zé)教學(xué)安排、過(guò)程管理及日常教學(xué)，校外導(dǎo)師參與教學(xué)過(guò)程，包括開(kāi)展三區(qū)三線劃定、重要專題研究、規(guī)劃支撐技術(shù)等專題講授。蘇州科技大學(xué)校內(nèi)協(xié)同系統(tǒng)工程實(shí)驗(yàn)、地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)驗(yàn)等開(kāi)展專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，校外建設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)基地、專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，共同形成“政產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同育人模式。

綜上，“實(shí)踐導(dǎo)向”與“雙師協(xié)同”是城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程的重點(diǎn)建設(shè)方向。目前在實(shí)踐教學(xué)中需要協(xié)同校企協(xié)作與雙師協(xié)作，融合翻轉(zhuǎn)課堂、OBE等先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)實(shí)踐，提高課程的專業(yè)綜合性、技術(shù)先進(jìn)性與統(tǒng)籌協(xié)同性。

3 "課程教學(xué)現(xiàn)狀

3.1 "教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)需求脫節(jié)

由于城市發(fā)展由增量向存量發(fā)展轉(zhuǎn)變，市民需求由單一居住向多元混合轉(zhuǎn)變，人才應(yīng)具備更高的對(duì)場(chǎng)地環(huán)境與居民意愿的認(rèn)知。當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容缺乏新建與保留建筑的銜接、多功能的配套組合、智能化與信息化設(shè)計(jì)、公共空間的體驗(yàn)營(yíng)造，以及復(fù)雜環(huán)境下的邊界、空間模式、交往與活力，還缺少對(duì)社會(huì)性和政策性問(wèn)題的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果不明顯。

3.2 "教學(xué)方法與技術(shù)手段落后

在國(guó)土空間規(guī)劃背景下，規(guī)劃設(shè)計(jì)不但需要衛(wèi)星地圖、百度POI、三調(diào)成果、無(wú)人機(jī)攝影、地理與資源等更為豐富的數(shù)據(jù)，還應(yīng)采用GIS分析技術(shù)、大數(shù)據(jù)爬取技術(shù)、空間句法分析技術(shù)、AI生成技術(shù)、影像識(shí)別等更多樣的技術(shù)。因傳統(tǒng)課堂上缺少新數(shù)據(jù)、新方法、新技術(shù)在規(guī)劃設(shè)計(jì)中的銜接與應(yīng)用，約束了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維與實(shí)踐能力。

3.3 "研究生設(shè)計(jì)與實(shí)踐能力弱

當(dāng)前研究生生源大都來(lái)自城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)較弱的高校或相關(guān)方向，且研究生階段的培養(yǎng)重心在科研而非設(shè)計(jì)與實(shí)踐。加之課程命題較老，且情景單一，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)能力提升不足。設(shè)計(jì)項(xiàng)目的成敗在于項(xiàng)目實(shí)踐，它是利益相關(guān)方綜合協(xié)調(diào)的過(guò)程，體現(xiàn)在交流、協(xié)調(diào)與匯報(bào)的過(guò)程，這也是大多研究生導(dǎo)師與課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的。

4 "基于雙師協(xié)同的實(shí)踐教學(xué)模式

4.1 "優(yōu)化“需求導(dǎo)向”的教學(xué)內(nèi)容

為解決實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容滯后于現(xiàn)實(shí)需求的問(wèn)題，需要優(yōu)化課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)，加強(qiáng)教師與工程師協(xié)作，形成“需求導(dǎo)向”的教學(xué)內(nèi)容。

首先，改變?cè)O(shè)計(jì)地塊的提供方式。由設(shè)計(jì)院基于實(shí)際項(xiàng)目，提出設(shè)計(jì)地塊，范圍從地塊、街坊擴(kuò)展到街區(qū)或更大的城區(qū)片區(qū)，涵蓋基地內(nèi)部及周邊的公共服務(wù)設(shè)施、綠地廣場(chǎng)、基礎(chǔ)設(shè)施與居民點(diǎn)等。工程師提出基本需求，由學(xué)生根據(jù)相關(guān)規(guī)劃從城市中選擇、劃分與“設(shè)計(jì)”地塊，連片地區(qū)可以分組統(tǒng)籌完成，既有利于學(xué)生做出更多的設(shè)計(jì)方案，提升其團(tuán)隊(duì)協(xié)作與統(tǒng)籌能力，同時(shí)也方便學(xué)生綜合考慮基地周邊的社會(huì)環(huán)境、風(fēng)貌、秩序與精神文脈。其次，借鑒真實(shí)設(shè)計(jì)條件，討論設(shè)計(jì)任務(wù)。改變以前由教師規(guī)定容積率、建筑密度、綠化率及相關(guān)設(shè)施配套等設(shè)計(jì)條件的狀況，由學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)上位規(guī)劃、所選地塊的周邊條件、地方標(biāo)準(zhǔn)、市場(chǎng)調(diào)節(jié)、社會(huì)行為等進(jìn)行分組討論研究，自行擬定容積率、建筑密度、綠化率等指標(biāo)以及相關(guān)配套設(shè)施，并由任課教師與工程師對(duì)其擬定的條件和設(shè)計(jì)方案進(jìn)行綜合評(píng)判，提升其學(xué)生的實(shí)踐能力與全局統(tǒng)籌能力。最后，豐富備選地塊的種類(lèi)，提升基地內(nèi)部的多樣性。一是設(shè)置“小街區(qū)”與復(fù)雜街區(qū)的地塊組合形式供學(xué)生選擇，二是設(shè)計(jì)地塊應(yīng)對(duì)城市更新和歷史街區(qū)改造給予更多關(guān)注。這樣能夠打破傳統(tǒng)理想化的選題模式，提升課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐性。

4.2 "創(chuàng)新“設(shè)計(jì)+答辯”的教學(xué)過(guò)程

為解決教學(xué)內(nèi)容技術(shù)手段落后的問(wèn)題，需要在課程設(shè)計(jì)中統(tǒng)籌“雙師”組織方式，創(chuàng)新“設(shè)計(jì)+答辯”的教學(xué)過(guò)程。

首先，采用“線上+線下”混合式教學(xué)組織方式。線上充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，校企共同建設(shè)“城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)研究”課程的線上教學(xué)資源庫(kù)，涵蓋實(shí)地項(xiàng)目數(shù)據(jù)（編制指南）庫(kù)，校企優(yōu)秀案例庫(kù)與技術(shù)軟件學(xué)習(xí)庫(kù)。其中，技術(shù)軟件學(xué)習(xí)庫(kù)鏈接相關(guān)網(wǎng)站的日照分析技術(shù)、GIS分析技術(shù)、大數(shù)據(jù)爬取技術(shù)、空間句法分析技術(shù)、街景分析技術(shù)、建筑環(huán)境分析等網(wǎng)絡(luò)課程。線下充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，高校教師與工程師共同針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行講解，把更多時(shí)間用于現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、研討辯論、方案匯報(bào)、專家點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的匯報(bào)與答辯能力，在每個(gè)教學(xué)階段結(jié)束時(shí)，均安排一次公開(kāi)的答辯，教師、工程師與其他同學(xué)采用角色扮演的方式作為甲方、行政主管部門(mén)、專家以及公眾等，站在不同的立場(chǎng)，提出尖銳的問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐中面臨的各類(lèi)情景有充分的應(yīng)對(duì)能力。

4.3 "形成“企業(yè)課堂”的教學(xué)形式

為解決校企合作協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制不暢，缺少“雙師型”師資隊(duì)伍的問(wèn)題，需要完善“企業(yè)課堂”的教學(xué)形式，并采用“答辯評(píng)審”的檢驗(yàn)方式。

首先，在項(xiàng)目的開(kāi)題環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名設(shè)計(jì)院的總工、設(shè)計(jì)師進(jìn)入課堂，為學(xué)生分享設(shè)計(jì)心得、講解任務(wù)需求與發(fā)放相關(guān)資料。在開(kāi)題后，由設(shè)計(jì)院工程師帶領(lǐng)學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，收集數(shù)據(jù)資料，并在設(shè)計(jì)院完成基礎(chǔ)資料匯編與成果錄入。其次，在項(xiàng)目的討論環(huán)節(jié)，由校內(nèi)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目需求進(jìn)行系統(tǒng)分析，分組選擇地塊與制訂任務(wù)書(shū)；分組后由教師與工程師共同帶隊(duì)指導(dǎo)。再次，在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教學(xué)階段接受校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)，在校外接受設(shè)計(jì)院工程師指導(dǎo)，并形成高校、設(shè)計(jì)院兩個(gè)育人場(chǎng)所。最后，項(xiàng)目的答辯評(píng)審分為課堂答辯、中期答辯與期末答辯。其中，課堂答辯以小組匯報(bào)為主，由教師作為項(xiàng)目涉及的多方主體對(duì)學(xué)生的方案進(jìn)行質(zhì)詢，用于檢驗(yàn)任務(wù)書(shū)設(shè)計(jì)與三次草圖成果。中期答辯與期末答辯以還原真實(shí)“專家會(huì)”的形式開(kāi)展。答辯會(huì)邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院的領(lǐng)導(dǎo)、總工、專家參與，由專家與教師作為真實(shí)的專家對(duì)各組方案進(jìn)行提議與表決。

4.4 "完成“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

充分利用學(xué)院14個(gè)校企聯(lián)合培養(yǎng)工作站，讓工程師充分引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展調(diào)研、分析等實(shí)踐工作，提升工作效率；教師完全融入真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，提升教師的設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)“雙師型”教師。形成與企業(yè)工程師“互兼互聘”的柔性管理機(jī)制，推行“雙專業(yè)負(fù)責(zé)人”和“雙師合作授課”制，鼓勵(lì)兼職教師參與專業(yè)建設(shè)和課程體系建設(shè)等，充實(shí)兼職教師資源庫(kù)，逐步實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師與校外工程師的專業(yè)互助、角色互換，培養(yǎng)多個(gè)校企互通、動(dòng)態(tài)組合、專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

5 "結(jié)語(yǔ)

本項(xiàng)目立足行業(yè)變革需要，協(xié)同新工科建設(shè)要求，旨在為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革提供新思路，以促進(jìn)研究生規(guī)劃實(shí)踐能力的提升。經(jīng)過(guò)了2年的持續(xù)探索與實(shí)踐，教學(xué)機(jī)制日趨成熟，加深了校企合作：①課程貫穿學(xué)年，課時(shí)量由32變?yōu)?0。學(xué)生大都能全程跟隨企業(yè)專家完成一個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目，還能與校外專家形成全方位對(duì)接和全程化互動(dòng)。②在本課程的牽引下，學(xué)院與陜西省內(nèi)十余家知名設(shè)計(jì)院全面推動(dòng)了“產(chǎn)學(xué)研用”工作。學(xué)生能在本次課程中了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)、真實(shí)工作場(chǎng)景與主要掌握能力，明確自身發(fā)展方向；企業(yè)也能在課程中考核與選拔優(yōu)秀的人才。③形成了特色鮮明、質(zhì)量突出的教學(xué)成果。學(xué)生參與了“西部之光”“全國(guó)大學(xué)生鄉(xiāng)村規(guī)劃方案競(jìng)賽”等比賽，取得了良好的成績(jī)。

基金項(xiàng)目：2023年教育部“春暉計(jì)劃”合作科研項(xiàng)目（HZKY20220521）；2024年長(zhǎng)安大學(xué)研究生教育教學(xué)改革資助項(xiàng)目（300103140082）。

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