開放教育“雙師型”教師核心能力提升路徑

摘 要 文章旨在通過系統的理論分析和實證研究，深化對開放教育中“雙師型”教師核心能力的探索。首先，通過科學界定核心能力，構建了包含思想引導能力、教育教學能力、實踐教學能力、教學研究能力、教學管理與社會服務能力，以及教師職業教育素養的開放教育“雙師型”教師核心能力框架，為教育模式的優化與創新提供了理論支持。隨后，從建立“雙師型”教師專業能力標準、設計階梯式“雙師型”教師發展模式、創新“雙師型”教師評價體系三個方面提出了“雙師型”教師核心能力的提升路徑，為“雙師型”教師在開放教育背景下的職業發展路徑提供了系統而清晰的框架，旨在推動教育模式的創新與優化。

關鍵詞 開放教育；雙師型教師；核心能力；教育模式；提升路徑

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.30.026

The Path to Enhance the Core Competencies of \"Dual Qualified\"

Teachers in Open Education

LI Shujuan

（Chenzhou Open University， Chenzhou， Hunan 423000）

Abstract The article aims to deepen the exploration of the core competencies of \"dual qualified\" teachers in open education through systematic theoretical analysis and empirical research. Firstly， by scientifically defining core competencies， an open education \"dual qualified\" teacher core competency framework has been constructed， which includes ideological guidance ability， educational teaching ability， practical teaching ability， teaching research ability， teaching management and social service ability， and teacher vocational education literacy. This provides theoretical support for the optimization and innovation of educational models. Finally， the improvement path of core competencies for \"dual qualified\" teachers is proposed from three aspects： establishing professional competence standards for \"dual qualified\" teachers， designing a tiered \"dual qualified\" teacher development model， and innovating the \"dual qualified\" teacher evaluation system. This provides a systematic and clear framework for the career development path of \"dual qualified\" teachers in the context of open education， aiming to promote innovation and optimization of educational models.

Keywords open education; dual qualified teacher; core competencies; educational model; upgrade path

開放教育作為現代教育中的重要組成部分，以其靈活性和多樣性滿足了學習者的不同學習需求，特別是在終身學習和職業發展方面發揮了關鍵作用。隨著教育技術和學習模式的不斷進步，開放教育面臨著提升教學質量和教育服務能力的挑戰[1]。在這一背景下，教師作為影響教育質量和學習成果的關鍵因素，其角色和能力要求也在不斷演變和深化。

本文聚焦于開放教育“雙師型”教師核心能力的探索與構建，旨在通過系統的理論分析和實證研究，深化對教師在開放教育環境中所需具備的關鍵能力的理解。特別是在教師的學科專業知識、教學方法、跨學科教學能力以及與學生互動能力等方面，提出并驗證相應的核心能力框架，以支持開放教育模式的進一步優化和創新，為開放教育提供理論支持和實踐指導，為“雙師型”教師的職業發展路徑提供清晰的框架，以提升教師教育質量和學生學習體驗，推動開放教育向更高水平發展。

1 "國內外對“雙師型”教師核心能力研究的現狀和發展趨勢

國內外對開放教育及其“雙師型”教師模式的研究集中在以下方面。國內學者如王建民等從多維度探討了教師核心能力的內涵，包括技術技能、知識儲備、職業精神和人格特質[2]；祁艷朝等構建了高校教師核心能力框架，涵蓋教學、科研、個人影響力及溝通交流等維度[3]；李中晶等學者通過問卷調查和專家訪談，建立了實踐素養、科研能力和專業建設素養等維度的評聘與晉升框架[4]；王琴等則提出了優化“雙師型”教師培訓計劃的建議[5]；譚少元等學者則探討了其在社會經濟發展中的角色[6]。國外研究者如Muhammad Aiman Bin Arifin側重于開放教育教師的工作績效需求，構建了教學、專業、溝通和個人能力等維度的核心能力框架[7]；Daminov Oybek強調了建立專業能力框架對提升教學能力的重要性，并探討了核心能力在職業教育中的應用[8]。這些研究成果為進一步探索開放教育“雙師型”教師核心能力提升路徑提供了重要的理論基礎與實踐借鑒。

2 "開放教育“雙師型”教師核心能力現狀

本研究為深入了解開放教育雙師型教師核心能力的現狀，設計了包含12個問題的調查問卷，調查對象主要面向郴州開放大學的教師和學生，并擴展至周邊開放教育相關單位。共發放500份問卷，成功回收有效問卷483份。

從問卷結果來看，在理論與實踐結合能力方面，超過80%的回收問卷顯示，許多“雙師型”教師在理論基礎上具備扎實的能力，能夠有效傳授學科知識。然而，部分教師在將理論知識轉化為實際操作和行業經驗方面存在不足。關于遠程教學能力，超過75%的調查結果顯示，“雙師型”教師需要在在線平臺利用、教學設計和互動管理等方面提升能力，尤其是在在線課程設計策略和互動性教學活動的開發方面。在科研與創新能力方面，約70%的調查結果顯示，教師們在科研參與度和創新能力上表現參差不齊，部分積極參與科研項目，但也有教師對科研缺乏興趣或存在專業素養不夠的問題。關于行業聯系與合作能力，超過89%的調查顯示，部分教師在與行業建立聯系和在教學中融入行業實際經驗方面面臨挑戰，主要表現在溝通和協調能力的不足。

這些調查結果揭示了開放教育“雙師型”教師在關鍵能力領域的現狀及其面臨的挑戰。為提升教師的綜合能力，建議學校加強對教師實踐經驗的培養和遠程教學技能訓練，并優化科研支持體系和行業合作機制，以推動“雙師型”教師核心能力的進一步提升和實踐應用。

3 "教師核心能力的理論基礎與框架構建

3.1 "教師核心能力的理論基礎和概念界定

教師核心能力涵蓋了教學實踐中必不可少的基本素養、技能和知識，這些能力不僅能確保教師有效地履行教育教學任務，還能推動學生的全面發展。核心能力包括顯性技能如教學技能和溝通能力，同時也涵蓋了內隱要素，如職業精神、人格特質和專業發展素養，這些因素共同構成了教師的整體教育水平和影響力。

開放教育的“雙師型”教師模式是一種整合傳統教師與行業專家的教學模式，旨在通過與行業實踐密切結合，提升教學內容的實效性和應用性，以滿足學生職業發展的需求。該教師模式強調教學與實踐的緊密結合，旨在培養具備專業實踐能力和學術素養的教師，以應對現代職業教育的復雜需求。這種模式的發展背景根植于國家中長期教育改革和發展計劃等重要教育政策文件的提出。隨著社會對高等教育質量和應用型人才需求的日益提升，這一模式逐漸成為現代教育改革的重要實驗和探索領域[9]。其理論支持和實踐推廣不僅推動了教育模式的創新，也有效促進了教師專業能力的全面提升。

3.2 "開放教育“雙師型”教師核心能力框架的構建理論

教師核心能力的理論基礎涉及多個學科領域，包括教育心理學、教育學、職業教育理論等。從教育心理學角度來看，教師核心能力的形成與發展受到認知能力、情感態度、教學行為等因素的共同影響；而從教育學視角來看，核心能力則是教師在不同教學環境中適應能力的體現，是實現教育目標和提升教育質量的重要保障。構建開放教育“雙師型”教師核心能力框架的理論依據主要涉及工作分析理論和教師專業發展理論。工作分析理論能系統地分析和定義“雙師型”教師在教學與實踐中的具體工作職責和任務，從而揭示出教師在不同職業背景下所需具備的核心素養和技能；而教師專業發展理論則為構建“雙師型”教師核心能力提供了理論支持，強調教師在教育實踐中的不斷成長和自我提升。

4 "開放教育“雙師型”教師核心能力分析

在開放教育“雙師型”教師模式中，教師核心能力的明晰與界定是確保其有效履行教育教學任務的關鍵。這些核心能力要素涵蓋了教師在教學實踐中必備的多維素養和專業技能，以促進學生全面發展和應對現代職業教育的復雜需求。

第一，思想引導能力。教師應具備引導提升學生批判性思維和創新思維的能力，通過深入的學科知識和理論支持，激發學生思維的深度和廣度，幫助其在學術和職業領域中成長和發展。第二，教育教學能力。教師應設計和實施有效的教學策略，以應對多樣化學生群體的學習需求和挑戰。教師需靈活運用教學方法，確保教學過程既富有啟發性又符合學科發展趨勢。第三，實踐教學能力。在“雙師型”教師模式中，教師不僅傳授理論知識，還應通過實際案例和場景教學方法，幫助學生掌握實際工作中所需的專業技能和應對復雜情境的能力。第四，教學研究能力。教師應具備深入的教學研究能力，通過科學的數據分析和評估方法，持續改進教學策略和課程設計，以提升學生的學習效果和教育質量。第五，教學管理與社會服務能力。除了教學任務外，教師還需參與學校管理和社會服務活動，積極推動教育改革和社會發展，為學生提供更廣闊的職業發展視野和機會。第六，教師職業教育素養。這一要素強調教師的職業道德和個人素養，包括持續學習的態度和對教育事業的熱情，塑造教師的職業形象和學生榜樣。這些核心能力要素的明晰界定和深入理解，有助于確立開放教育“雙師型”教師在教育實踐中的角色定位和專業發展路徑，推動其在教育創新和學生發展中發揮更為重要的作用。

5 "開放教育“雙師型”教師核心能力提升路徑

針對開放教育“雙師型”教師核心能力的提升路徑，本文從構建專業能力標準、建立階梯式發展模式、創新評價體系三個方面進一步細化，以確保路徑的可行性和有效性。

5.1 "構建適應現代教育需求的專業能力標準

結合思想引導能力、教育教學能力、實踐教學能力、教學研究能力、教學管理與社會服務能力以及教師職業教育素養這六個維度，制定具體且可量化的標準（表1）。

表1

5.2 "建立階梯式的“雙師型”教師發展模式

為有效促進“雙師型”教師的專業成長與職業發展，構建一個分層次的階梯式發展模式至關重要。這一模式通過不同階段的針對性培養與提升策略，確保每位教師在適合自己的發展階段獲得充分的支持與成長機會。

5.2.1 "初級教師培養階段

首先，新入職教師須接受全面系統的入職培訓，內容涵蓋教育理論、現代教學方法、課程設計與評估，以及所在行業的基礎知識和最新動態。培訓旨在幫助新教師快速適應教學環境，掌握基本的教學技能。其次，實施“一對一”或“一對多”的師徒制度，由經驗豐富的老教師擔任導師，指導新教師在課堂教學、行業實踐和學生輔導等方面的工作。這種傳幫帶的方式可加速新教師的成長過程。最后，安排新教師到企業或行業一線進行一定時間的實踐鍛煉，讓他們親身體驗工作環境，了解行業最新技術和發展趨勢，積累實踐經驗。這些經歷能為日后的教學工作提供豐富的素材和案例。

5.2.2 "中級教師提升階段

首先，鼓勵并支持中級教師參加各類教學競賽、研討會和學術交流活動，通過與其他教師的交流和切磋，不斷提升自身的教學水平和行業影響力。將競賽和研討成果應用于實際教學實踐，推動教學質量的持續提升。其次，加強與企業、科研機構的合作，支持中級教師參與項目研究和技術開發，深化其對行業技術的理解和應用。通過項目合作，提升教師的科研和實踐能力，為教學注入新的活力和動力。最后，為中級教師提供定期的專業培訓和學習機會，幫助他們更新知識結構，掌握新技術、新方法和新理論。這些培訓不僅能增強教師的專業素養和創新能力，也為其未來的職業發展奠定了堅實的基礎。

5.2.3 "高級教師引領階段

首先，選拔在教學、科研和行業實踐方面表現突出的高級教師作為學科帶頭人，賦予他們參與學校教學規劃、課程開發和團隊建設等重要工作的職責和權利。學科帶頭人將發揮引領作用，推動學科建設和專業發展。其次，支持高級教師參與國際交流與合作項目，拓寬其國際視野，提升跨文化交流能力。通過與國際同行的交流與合作，引進先進的教育理念和技術手段，為學校的國際化發展貢獻力量。最后，策劃并設立“雙師型”教師創新團隊，吸納具有創新精神和團隊意識的教師加入。在團隊中，高級教師擔任領導者，帶領團隊成員共同開展教學改革、課程開發和科研項目等工作。

5.3 "創新“雙師型”教師評價體系

為了全面、公正地評估“雙師型”教師的綜合素質與專業發展，構建一個多維度、發展性與獎懲性相結合，并引入第三方評價的創新評價體系顯得尤為重要。創新評價體系可以促進教師的自我反思與持續成長，同時確保評價結果的客觀性和公正性[6]。

5.3.1 "多維度評價體系

第一，學生評價。學生是教學過程的直接參與者，他們的反饋對于評估教師的教學質量至關重要。通過定期發放問卷調查、在線評價系統等方式，收集學生對教師教學態度、教學方法、教學效果等方面的評價意見，作為評價體系的重要組成部分。第二，同行評價。同行評價能夠從專業角度審視教師的教學水平、實踐能力及科研成果。組織校內或校際的同行專家進行教學觀摩、課堂評議等活動，對教師進行全面、深入的評價，促進教學經驗的交流與共享。第三，企業評價。鑒于“雙師型”教師的特殊性，企業評價是衡量其實踐指導能力和項目合作效果的關鍵。邀請合作企業根據教師在企業實踐、項目合作中的表現，對其行業知識、實踐技能及創新能力進行評價，為教師的職業發展提供有力支持。第四，自我評價。鼓勵教師進行自我反思與評價，通過撰寫教學日志、參與教學研討會等方式，總結教學經驗，分析教學過程中的得失，明確個人發展的方向與目標。

5.3.2 "發展性評價與獎懲性評價相結合

第一，發展性評價。強調教師的個人成長與未來發展，通過定期的教學反饋、職業規劃咨詢等方式，幫助教師明確自身優勢與不足，制訂個性化的成長計劃。同時，為教師提供必要的培訓資源和發展機會，促進其專業能力的持續提升。第二，獎懲性評價。根據評價結果對表現優秀的教師給予表彰和獎勵，如晉升職稱、發放獎金、提供國內外進修機會等，以激發教師的積極性和創造力。對于存在問題的教師，則提出具體的改進建議或采取適當的幫扶措施，如輔導培訓、教學指導、崗位調整等，助其克服困難，實現進步。

5.3.3 "引入第三方評價

邀請行業專家、教育評估機構等第三方參與教師評價工作，確保評價的客觀性和公正性。第三方評價機構能夠站在中立的角度，運用專業的評估方法和工具，對教師進行全面、深入的評價。同時，通過第三方評價了解行業對教師的需求和期望，為教師發展提供更加精準、有針對性的指導。此外，第三方評價還能夠為學校提供客觀的教學質量監測報告，為學校的教學改革與發展提供有力支持。

6 "結語

開放教育的發展關鍵在于提升教師的專業能力和教育質量。本文通過綜合分析國內外研究現狀，深入探討了教師在多維度能力上的現狀與挑戰。在此基礎上，提出了構建適應現代教育需求的專業能力標準和階梯式發展模式的建議。這些成果不僅為教育改革與創新提供了有力支持，也為教師在不斷提升自身能力的道路上指明了方向。未來的研究方向將在更多實證研究的基礎上，進一步完善“雙師型”教師的能力培養體系，推動開放教育向更高水平發展。

基金項目：湖南開放大學課題“開放大學‘雙師型’教師核心能力構建及應用研究”（XDK-2023-Z-9）。

參考文獻

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