加強少數民族預科學生思想政治教育的實踐研究

摘 " "要 " "加強少數民族預科學生的思想政治教育關系著少數民族學生培養的質量，關系著民族地區的發展和社會主義建設，同時也是為高校本科階段輸送優秀少數民族學生的關鍵。文章以華中師范大學少數民族預科學生為主要研究對象，在準確掌握他們思想狀況的基礎上，系統實施思想引領、成長關愛、能力提升等三大工程對癥施教，不斷提高思想政治教育效果，以期為民族地區培養更多堪當民族復興大任的時代新人。

關鍵詞 " "少數民族；預科學生；思想政治教育

中圖分類號：G41 " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.30.031

Research on Strengthening the Ideological and Political Education of

Ethnic Minority Pre-college Students

——Taking Central China Normal University as an Example

ZENG Yan， ZHANG Zigui

（Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract Strengthening the ideological and political education of ethnic minority preparatory students is related to the quality of their training， the development of ethnic regions， and the construction of socialism. It is also the key to providing excellent ethnic minority students for undergraduate education in universities. This paper takes the ethnic minority pre-college students at Central China Normal University as the main research object， and implements the three major programs of ideological guidance， growth care， and ability enhancement based on an accurate understanding of their ideological characteristics. This approach aims to continuously improve the effectiveness of ideological and political education and cultivate more young people who can shoulder the responsibility of national rejuvenation for ethnic minority regions.

Keywords ethnic minorities; pre-college students; ideological and political education

少數民族預科教育是我國民族高等教育的一種辦學形式，也是我國民族高等教育的重要組成部分。預科教育工作對于加強民族地區人才培養，鞏固民族團結，維護社會穩定和促進民族地區發展具有重要的意義。黨和國家高度重視少數民族教育事業，20世紀50年代，我國正式創辦高校少數民族預科教育，為更多少數民族學生進入高校學習提供了平臺。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》要求“積極發展民族地區高等教育”“進一步辦好高校民族預科班”，國務院《關于加快發展民族教育的決定》、教育部等12部門《關于切實加強有關內地民族班學生教育管理服務工作的若干意見》、教育部辦公廳《關于切實做好高校少數民族預科學生自主培養工作的通知》等文件都對加強少數民族預科教育提出了明確要求。作為民族地區未來發展的中堅力量，少數民族預科學生（以下簡稱預科學生）的思想政治教育效果如何，直接影響著少數民族預科教育的成效，關乎著民族地區的發展和社會主義的建設，因此加強預科學生的思想政治教育，是高校思想政治教育工作者的重要使命。

1 "少數民族預科學生思想現狀

由于生活環境和成長過程具有復雜性、多樣性和特殊性，又由于來到高校后接受的預科教育具有民族性、預備性和過渡性，加上在高校學生群體中其人數少，學制短，基礎薄等因素影響，導致預科學生產生了與普通本科學生不同的思想狀況，這些思想狀況中有積極的，比如熱愛本民族文化，民族自豪感強，家鄉情結濃；認同黨和國家的大政方針，關注社會熱點問題；交流交往交融心態寬容，渴望融入新環境新集體，等等，但也存在著一些問題。準確了解預科學生的思想狀況，特別是掌握存在的問題，是加強他們思想政治教育的前提和基礎。

1.1 "理想信念不堅定

預科學生很多都是來自邊遠農村、高寒地區、山區、牧區，這些地方的信息相對閉塞，部分預科學生從小還受到民族風俗、宗教信仰潛移默化的影響[1]，因此他們在政治素養上對馬克思主義信仰、黨的歷史和理論體系、中國特色社會主義道路的了解不多不深；在政治立場上其價值觀和閱歷都不成熟，又受紛繁復雜的國際形勢和多元多樣文化思潮的影響，在大是大非問題上的鑒別力弱，思想容易動搖，行為容易搖擺不定。

1.2 "心理問題易發多發

預科學生由于生活習慣各樣，語言差異大，學業基礎參差不齊，會產生很多不適應從而引發心理問題[2]。他們一般都遠離家鄉在外求學，生活環境的改變易使他們水土不服，產生身體上的不適；生活習慣各樣又讓他們在宿舍相處過程中產生許多矛盾；語言差異大影響他們交流時準確地表達想法和闡述意見，從而造成人際交往緊張；學業基礎參差不齊且內卷競爭激烈，還面臨預科一年結業后再選專業的壓力，讓他們產生焦慮、困惑和茫然等負面情緒。

1.3 "職業生涯規劃不清晰

預科學生來自偏遠地區，受教育環境和課程設置的影響，對職業生涯規劃不了解，大部分預科學生不清晰自己本科想就讀的專業，更沒想過今后要選擇從事的職業。受成長環境和生活習慣的影響，大多數預科學生在選擇就業地區時表現出明確的傾向性，他們更傾向于在離家較近、文化習俗相近的民族地區尋找工作機會。然而，這些地區通常由于經濟發展相對緩慢，所能提供的就業機會較為有限，大部分高校也缺乏該類地區充足的就業信息，使得預科學生的就業意向與就業資源不匹配[3]，加劇了他們對未來就業的迷茫。

2 "少數民族預科學生思想政治教育實踐

2018年3月，教育部辦公廳印發了《關于切實做好高校少數民族預科學生自主培養工作的通知》，決定從 "2018 "年秋季學期開始，中央部門所屬高校招收的預科學生實施自主培養，以實現預本教育協調發展，提高預科教育質量[4]。華中師范大學作為試點高校，從2016年開始重設少數民族預科班，自主培養預科學生，學制一年。學校緊密結合學生思想狀況，建立機構、完善制度、設定標準、強化管理，系統實施了思想引領、能力提升、成長關愛三大工程，不斷提高思想政治教育效果，培養的預科學生思想積極向上，學習踏實勤奮，相處融洽和諧。

2.1 "全面深化“思想引領工程”，強化思想價值引領

強化制度引領，建立協調育人機制。學校成立少數民族學生工作領導小組，培養學院成立黨委書記任主任，黨委副書記、教學副院長任副主任的少數民族預科教育管理辦公室，系統規劃預科學生工作。通過加強輔導員、班主任隊伍建設，設置預科家長QQ群，組建預科團支部、學生會、班委會等途徑，形成了學校黨委—學院黨委—工作組—家長—學生骨干等職責明確、協調統一的工作機制。制訂《少數民族預科學生培養方案》《少數民族預科學生綜合測評實施辦法》及《少數民族預科學生勵志獎學金評選辦法》，對思想政治素質、學業學習、日常考勤、參加文體活動等方面進行測評，為促進預科學生的全面發展提供指向。

強化愛國主義教育，培育家國情懷。深入推進預科學生愛國主義教育，組織預科學生參觀辛亥革命紀念館等愛國主義教育基地，增強觀摩學習體驗。組織形式多樣的政治理論學習活動進教室、進班團、進社區、進網絡、進培訓的“五進行動”，制作“兩會”“習近平新時代中國特色社會主義思想”“慶祝中華人民共和國成立70周年”等一系列主題教育漫畫與微視頻，以預科學生喜聞樂見的形式開展宣傳思想教育，讓“愛國”在預科學生心中成為一種心理認同與行動自覺。開展“感恩于心 "回報于行”為主題的感恩教育月活動、“青春·奮進·明智·成才”為主題的勵志教育月活動，引導預科學生感恩父母、感恩師長，堅定愛國之情和報國之志。

強化團結教育，培養民族精神。在坐實民族團結教育方面，學校舉辦了發聲亮劍報告會、“民族大團結共筑中國夢”演講比賽、“正確認識新疆歷史問題”專題學習、與各族學生“結對子”“手拉手”等系列活動，切實增強預科學生“四個自信”和“五個認同”。組織預科學生參加世界華人炎帝故里尋根節圣火采集活動，引導他們牢記“四海一家親，共圓中國夢”的使命。在宿舍安排方面實行混合住宿，讓不同民族不同地域的預科學生共同生活、互幫互助、相親相愛，在自我教育中，感受民族團結的美好，營造“民族團結一家親”的良好氛圍。

2.2 "重點打造“能力提升工程”，促進學生全面發展

學業上堅持分層教學，實現個性化教育幫扶。嚴格按照教育部要求開設了語文、數學、英語、計算機、形勢政策教育等主干課程，根據預科學生學業基礎進行分層級教學，同時結合文理特點，開設了中國歷史與文化、當代世界經濟與政治、大學物理、大學化學、管理學原理、經濟學原理、職業生涯規劃等課程，構造了立體式預科教學體系。結合新疆、西藏等預科學生學業基礎較為薄弱的特點，開展“學業咨詢”“少數民族小伙伴計劃”等精準幫扶，為其制訂學業提升規劃。針對存在語言學習困難的預科學生，開設英語學習輔導班和普通話訓練班，提升他們的雙語水平。

加強校園活動組織，打造多樣性教育品牌。入學教育周設置形式多樣、內容豐富的活動，幫助預科學生盡快轉變角色、熟悉校園環境、調適心理狀態、明確奮斗目標。散學典禮的一次寄語、一封致家長信、一張賀卡、一本書、一項作業等“五個一”活動，幫助預科學生回顧成長，總結經驗，做好規劃。組織“少數民族預科學生教師午餐會”活動，拓展預科學生與教師溝通渠道，促進師生有效交流、教學相長。同時組織預科學生積極參加校園晨跑挑戰賽、校運動會、百生講壇、迎新晚會、管理情景短劇大賽、畢業晚會等校園活動，讓他們在學校品牌活動中展示才藝，增強自信。

加強實踐育人工作，提高全方位素質能力。鼓勵預科學生積極參與團學工作，加入社團組織，在各級組織和多樣活動中接受教育，提升能力，服務同學。每屆預科學生近一半會加入學校各級團學、社團組織，汲取知識，拓展興趣，培養能力。培養學院還積極搭建“國情體驗、歷史憑吊、民族調研”等社會實踐平臺，組織預科學生到武漢市民之家參觀武漢規劃展示館，感受祖國發展和城市魅力；利用寒假組織預科學生回家鄉開展實踐活動，使他們充分將所學運用到實際中，在實踐中真正受教育、長知識、增才干。

2.3 "實施“成長關愛”工程，完善保障穩固安全

管理中堅持多元參與，彰顯厚愛。學校領導多次參與預科學生教育、管理、服務調研和座談；學校保衛處處長擔任少數民族預科團支部指導教師；學校專門安排一名少數民族教師參與預科教育管理工作；輔導員班主任高頻陪伴，堅持每天與學生談話、每天查課堂，每周查寢、每周日晚點名。學生突發疾病，輔導員總是第一時間趕到，陪送醫院，寬慰學生勇敢面對。

生活中堅持關照特殊，彰顯偏愛。完善針對經濟困難預科學生的資助政策，建立健全“獎、助、勤、補、貸”有機結合的資助體系，為他們提供多元化的資助。在解決預科學生經濟困難的同時，鼓勵其勵志求學，練就扎實本領，全面提升內在素質，實施“慧語會心計劃”，關注身患疾病、經濟困難、成績落后的預科學生可能存在的心理問題，加強研判與分析，完善少數民族預科學生心理疏導機制，做到一人一策，開展針對性幫扶引導。

政治上堅持教育引導，彰顯嚴愛。制訂嚴格的考勤制、晚自習制、查課查寢制、請銷假制、離校登記制等日常管理制度，規范行為。邀請優秀學姐學長返院開展“我的交友誰做主”新疆籍學生交流會，引導學生正確交友。堅持教育與宗教相分離原則，通過座談會、主題教育會等形式，引導學生不在校內進行宗教活動和宣揚宗教。堅持寒暑假返鄉前開展涉恐專項調查與信息采集，確保返鄉政治安全。

3 "結語

少數民族預科教育擔負著鑄牢中華民族共同體意識的使命和責任，少數民族預科學生的成長成才關系著少數民族和民族地區的發展，以及國家民族團結進步事業的發展[5]。加強預科學生的思想政治教育，培養信念堅定、學業扎實、能力全面的預科學生，也是為本科階段輸送優秀少數民族學生的關鍵。因此我們需要提高思想認識，將少數民族預科教育作為一項具有重要戰略意義的特殊政治任務抓實抓好，從建立機構、制訂制度、形成標準等方面統籌部署，精心安排，形成頂層推動、部門聯動的機制，確保預科教育組織到位、責任到位、保障到位。把準成才導向，重視理想信念教育、愛國主義教育、民族團結教育，將鑄牢中華民族共同體意識作為少數民族預科學生思想政治教育的重要內容，全面融入預科學生的思想教育、學業學習和社會實踐，引導他們牢固樹立“五個認同”“三個離不開”思想。同時也要堅持“嚴細愛”的工作方針，在不降低標準、不放松要求的前提下，嚴格教育教學，細致管理服務，關心關愛學生，構建全員全程全方位的少數民族預科學生思想政治教育體系，為民族地區培養出更多堪當民族復興大任的時代新人。

參考文獻

[1] 明景磊，謝軍.提高少數民族預科學生思想政治教育工作實效性研究[J].智庫時代，2018（24）：93-94.

[2] 孫德忠，代楓.高校少數民族預科學生大學適應性調查研究——以武漢地區高校為例[J].湖北師范大學學報（哲學社會科學版），2019，39（4）：146-150.

[3] 彭娜，阿爾曼·亞森江，向思卿，馮思毓.新時代高校少數民族學生思想政治教育實踐育人路徑研究[J].教育教學論壇，2024 "（13）：9-12.

[4] 中華人民共和國教育部辦公廳.教育部辦公廳關于切實做好高校少數民族預科學生自主培養工作的通知[Z].2018-03-29．

[5] 楊再鋒.關于辦好新時代高校民族預科教育的幾點思考——以新疆籍少數民族學生預科教育為例[J].中國民族教育，2023（03）：44-46.